[ 摘   要 ] 在幼儿园教育中，教师是教育活动的主导者，他们的专业素质直接影响到教育质量。因此，提高教师的专业素质，促进 其专业成长，是幼儿园教育工作的重要任务。教研活动是教师专业成长的重要途径，通过教研活动，教师可以提升自身的教育教学理论 和实践能力，从而提高教育教学质量。然而，当前的幼儿园教研活动存在一些问题，如教研内容单一，教研方式相对刻板陈旧等，这些问题限制了教师的专业成长。因此，本文将探讨如何运用多元化教研策略，促进幼儿园教师的专业成长。

　　[ 关键词 ] 幼儿园,多元教研,专业成长,应用策略

　　幼儿园教研活动是教师专业成长的重要途径，它能够帮助教师提升教育教学理论和实践能力，提高教育教学质量。在教研活动中，教师可以通过对教育问题的研究和探 讨，不断总结教育经验和方法，实现专业发展。同时，教 研活动也能够帮助教师更好地理解和把握幼儿的发展特点和需求，从而更有针对性地进行教育教学活动。因此，幼儿园教研活动对于提升教师的专业素质和推动幼儿园教育质量的提高具有重要的意义。

　　幼儿园教研活动应注重多元化，不仅要关注教学方法和策略的研究，还要关注幼儿的发展特点、教育环境的影响、家庭教育的作用等方面。此外，教研活动还应注重实 效性，即研究成果能直接应用于教学实践，提高教学质量。只有这样，教师的专业素养才能得到提升，幼儿园的教育质量也能得到提高。

　　一、幼儿园教师专业成长中面临的困境

　　从实际情况来看，在当前的幼儿园教育中，教研活动 存在一定的不足之处，使教师的专业成长面临困境。

　　第一，幼儿园教师的工作强度大，教研时间不足是影 响其专业成长的一个重要因素。在幼儿园教育中，混龄教 学是普遍采用的教学方式之一。在这种情况下，教师有时 要负责不同年龄段孩子的教育，这无疑增加了教师的工作强度。同时，幼儿园阶段的教育活动比较烦琐，导致一些 幼儿园教师在日常工作中无暇顾及自身的专业成长。受此影响，教师在教研活动中的目标很难得到有效的落实，从 而对教师教育能力的提高造成了一定的阻碍。

　　第二，幼儿园教师在教研活动中，除了关注教学工 作，还应该重视班级管理经验的提炼和分享。班级管理是 幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展有着重 要影响。但在教学实践中，部分教师并没有将班级管理作 为教研的重要内容，只是过于关注教学本身，这样的话就 谈不上提高自己的班级管理能力了。为促进幼儿的全面发 展，提升育人质量，教师要学会从实践中总结经验，不断改进和完善自己的班级管理策略，以提高教育教学质量。

　　第三，幼儿教师在教研活动中缺少方法指导以及专业 引领。尽管幼儿园会组织教师进行职前与职后的幼教培 训，但整体的培训数量较少，并且缺乏足够的专业性。所 以教师在面对一些全新的教育方法、教育理念以及现代教 育技术的冲击时，有时会感到力不从心。受此影响，教师 的工作能力以及理论水平很难得到有效的提升。

　　第四，幼儿园教研活动存在一定的封闭性。在幼儿园 教研活动中，一些教师会进行独立性的思考以及简单的交 流讨论。但仅采取这种方式的话，在研讨过程中很难产生 思维的碰撞以及深刻的情感共鸣，固有的观念也难以得到真正的改变，这样对教师的专业成长会造成不利影响。

　　第五，幼儿园教研活动欠缺民主化氛围。在幼儿园教研活动中，突出的问题之一就是教师的参与感不强。在一 些教研活动研讨会中，有时会存在“一言堂”的现象，导致部分教师很难充分表达自己的想法，这不但使教师在教 研活动中的积极性被削弱，而且也会使教师在教研活动中 承受了不小的压力。

　　二、多元化教研在幼儿教师专业成长中的运用原则

　　为了利用多元化教研活动促进幼儿教师的专业成长， 教师应遵循以下几点原则。

　　第一，主体性。无论采用任何教研形式，在教研活动 的组织过程中，都应该充分尊重教师的主体性。为此，教 研活动的开展要围绕教师的实际需要，使教师能够根据幼 儿园各项教育活动中存在的实际问题参与到教研过程当中。同时，幼儿园要为教师提供相对自由与宽松的教研环境，从而使教师充分表达出自身的想法，这对于教师的专 业成长具有促进作用。

　　第二，多样化。在多元化视角下的幼儿园教研活动 中，多样化则强调要采用不同的教研形式。同时，教师要 着眼于不同教育内容参与到教研活动当中。只有这样，才 能帮助教师拓展教研活动的深度与广度，从而促进教师教 学能力的发展。

　　第三，科学性。保障教研活动的科学有效是提升教研 活动质量的前提。因此，在幼儿园多元化教研活动中，教 师应遵循科学性原则。基于这一原则的要求，组织方要对 教研活动进行科学的设计，保障教研流程的有序性。

　　第四，渐进性。教师的专业成长是循序渐进的过程， 所以在多元化教研中必然要遵循渐进性原则，在这一原则 的引领下，教师在教研活动中要避免急于求成，也应避免 过于追求面面俱到，以免造成欲速则不达的结果。

　　第五，园本性。顾名思义，园本性原则强调教研活动 要以幼儿园实际情况为本。在多元化教研活动的组织过程 中，组织者要准确把握幼儿园教育中存在的实际问题，并 且要明确幼儿园开展教研活动的任务与目的。这样才能够 满足幼儿园教育活动的实际需要，从而促进幼儿园教育质量的提高。

　　三、多元化教研在幼儿教师专业成长中的运用策略

　　（一）双轮式教研：给予专业提升空间

　　从实际情况来看，尽管以往“听课—评课”的教研模 式有自身的效果，但由于教研形式比较单一，所以容易对 教师产生束缚，并且很难满足教师专业发展的个性化需 要。针对这种情况，幼儿园要合理应用不同的教研方式。 其中，双轮式教研无疑是一种重要的方式。在双轮式教研中，教师要将上好一堂课作为目的，并以公开课为载体， 之后，要围绕备课、试讲、说课、磨课、评课、反思等环 节将教研活动贯通起来。

　　在双轮式教研中，首先可以让授课教师结合自身特长 进行公开课内容的选择以及活动过程设计。在教师根据活 动设计展开授课的过程中，教师、教研组长、课程主导人 要到班级中进行听课。在整个过程中，听课教师要对活动实施情况以及幼儿的真实反应进行认真地观察与总结，并提出相应的意见。同时，教师可以结合活动过程进行自由  的交流讨论。之后，授课教师要和听课组成员共同进行教 育方案的完善。在此基础上，授课教师可以将教育方案在 下一个平行班级中实施，听课组成员还要继续进行听课， 以验证不同班级的教学效果。在这一过程中，教师要重点 关注幼儿的反应以及活动实施效果与之前有怎样的不同之 处，以此来判断教育方案的改进是否有效。在这样的教研 活动中，能够更加准确地分析教师在教育行为中的得与 失，从而逐步推动幼儿园教学方案的优化。

　　（二）研究型教研：赋予教育实践智慧

　　研究型教研是一种以问题为载体的教研形式。在教研 活动的实施过程中，课程主导人可以根据授课过程中出现 的问题对教研的程序以及范式进行设计，以此来围绕问题 回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，并提出相应 的问题处理建议，进而推动教师的专业成长。在研究型教 研中，教师的主体作用应更加突出，这有利于赋予教师教育实践的智慧。

　　在研究型教研活动中，可以设计以下三种基本程序： 第一，构建教研小组，并以此为单位展开备课与说课。比 如针对语言教育活动，在备课组长的引领下，参与教研的 教师要分别选择具体的教育内容，并利用说课的形式展开 交流。其他教师可以根据其中存在的问题表达观点，并提出改进建议，从而形成共同的教育方案。之后，每个教师 要将共案作为参考，并根据自己的理解对教育方案进行修 改，从而形成个性化的方案。在这一环节，不但可以提 升教师的个人教学水平，而且可以在教师之间分享集体智  慧。第二，进行听课。若教研活动脱离实际，那么必然会 出现“纸上谈兵”的问题。因此，通过集体备课得到个性 化方案之后，教师应将其落实到实际的课堂活动中。在听课过程中，教师要从教学基本功、幼儿管理、教学行为、 教学特色等多个方面进行评价。利用这种方式，教师可以 及时发现自身存在的问题，并借鉴其他人的活动经验。第 三，开展议课评课。完成听课活动后，教研组长要对相关的资料进行汇总，并在教师之间展开互评，从而最大限度 地挖掘教师的教学潜能。由此可见，在幼儿园多元化教研中，研究型教研是发展教师教育实践智慧的有效途径。

　　（三）学习型教研：推动教育思维转变

　　在幼儿园教研活动中，掌握丰富的理论知识是重要的 目标之一。前文提到在幼儿园多元化教研中需要遵循主体 性原则，所以为了真正突出教师的主体作用，在组织学习 型教研的过程中要给予教师相对自由宽松的环境，使教师 能够根据自身的需要选择恰当的学习形式，并鼓励教师广 泛涉猎教育理论内容，从而促进教师的专业成长。

　　学习型教研以教师的自主学习为主要形式，教师在教 研活动中需要通过学习相关的教育理念提高自身的教育专 业水平，从而为持续的专业发展做好铺垫，并使教师真正 成为学习型教师。在学习型教研活动中，教师可以对学前 教育相关的期刊与专著进行阅读探究，可以通过听专家讲 座的方式进行学习，也可以观看名师授课的视频。在这一 过程中，教师要结合日常教育活动中存在的具体问题对 学习内容进行分析与总结，并在此基础上进行反思与分 享。通过不断的学习，可以为教研教师的专业成长注入新 的活力。在学习型教研中，教师除了要学习教育理论内容 之外，还应注重理论与实践相结合。为此，教师应根据学 习中积累的教育理论对教学技术、教学方法等内容加以改 进，从而推动幼儿教育活动的持续创新。在教育实践活动 中，教师可以进一步明确后续理论学习的方向。通过这一 过程，教师的学习品质可以得到优化，并且有利于帮助教 师逐步形成积极向上的教研风貌。由此可见，学习型教研 是促进教师专业成长的有效途径。

　　（四）网络化教研：实现教育观念碰撞

　　在教育信息化背景下，现代教育技术在幼儿园教育中 的应用日益广泛。在这种情况下，网络化教研逐渐成为一 种重要的教研形式。尤其是在幼儿园教育中，教师需要在 不同的区域活动中提供服务，工作比较繁忙，所以有时缺 少系统性的学习机会。基于此，网络化教研为教师的教研 活动提供了更加广阔的平台。因此，在幼儿园阶段，教师 应尝试将信息技术应用于教研活动中。

　　在网络化教研中，教师可以从以下几个方面发挥网络 平台的优势：第一，利用网络平台节约教育管理时间，进 行充分的备课。在幼儿园教育中，教师的工作时间有时比 较分散。所以在教研活动的备课环节中，教师可以利用网 络平台对碎片化时间进行充分的利用。第二，在教研中对 网络资源进行整合，从而提升教研内容的质量。借助网络云课堂、一师一优课等优秀的线上课程资源，教师可以学  习更加丰富的理论知识，并且可以借鉴一些优秀的案例。 第三，借助网络平台突破幼儿园教研壁垒。网络平台帮助  教师拓宽了交流的范围，所以教师在网络教研中可以与其 他幼儿园优秀的教师进行教学切磋。

　　（五）合作型教研：加强教师多样交流

　　教师之间的合作是教研活动中必不可少的，所以合作型教研同样是一种必不可少的教研形式。在幼儿园内，每 个教师的教育理念、教育方法、教育模式等各个方面存在 一定的差异，所以教师在教研活动中的想法也会存在不同。因此，在幼儿园教研中，可以利用合作型教研加强教 师之间的交流，从而进一步促进教师的专业成长。

　　首先，要加强团队建设。根据教师在日常幼儿园教育中存在的困惑，幼儿园可以在教研活动中划分出多个不同  的教研群组，教师可以结合自身的实际情况选择教研课 题，从而组成多个学习群体。其次，教研组内的成员要合 理分工，并且要对教研的整体流程进行规划。在这一过程中，教师需要随时处理各种问题，所以各个教研组要灵活 选择不同的沟通方式，从而加强教师之间的联系。最后， 教师要根据互助协作中获得的认识，不断调整教育活动的实施方法，从而逐步提升教育质量，进而促进教师的专业发展。

　　综上所述，教研活动是促进教师专业成长的重要途径。根据当前实际的幼儿教育要求，幼儿园应采用多元化的教研方法。从实际情况来看，只有灵活选择不同的教研 方式，才能真正满足教师多样化的专业发展需要。

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