摘要：为了提高校企、校院（所）协同育人水平，提升学生实践能力，文章基于国内外校企、校院（所）协同育人现状，首先阐述了校企、校院（所）协同育人存在的问题，然后提出了校企、校院（所）协同育人策略。

　　关键词：协同育人；校企合作；校院合作

　　校企、校院（所）协同育人是企业、研究院（所）与高等院校进行交互的过程，也就是要将企业、研究院（所）的运营机制、岗位需求与高等院校的人才培养体系和目标进行结合，从而培养出更适合企业、研究院（所）岗位的复合型人才。党的二十大报告提出要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，强调“加强企业主导的产学研深度融合”和“深化产教融合、校企合作”。立足校企、校院（所）协同育人和产学研发展战略，可通过协调、互动和分享等长期合作模式，达到高校培养的人才与用人单位人才需求无缝对接的目的。随着我国高等院校教学改革的不断深入，校企、校院（所）协同育人成为我国高等教育发展的重要战略之一，是我国现代高校教学改革、创新和发展的新思路、新方向。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指
导下，高校需要与时俱进、凝心聚力，构建科学、合理的校企、校院（所）协同育人体系，促进高素质应用型人才的培养，提升学生适应未来职业的能力[1]。

　　一、国内外校企、校院（所）协同育人现状

　　（一）国内高校与企业、研究院（所）协同育人现状

　　鉴于校企、校院（所）协同育人的必要性和重要性，国内高校探索了诸多合作模式，主要包括企业参观、工学结合、“3+1”培养、现代学徒制等[2-4]。

　　1.企业参观。企业参观指的是在新生入学初期，尤其是在工科类专业新生入学时，高校组织学生进入与所学专业相关的企业，由企业派遣技术人员（多为研究生学历毕业）带领学生参观公司，同时进行讲解的一种人才培养模式。鉴于新生对大学的专业设置、培养目标、所学专业了解过少，缺乏对职业生涯发展的思考，该模式旨在给予新生直观印象，培养学生树立正确的职业观和价值观，引导学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生内在学习动力。这也是目前工科类高校普遍采用的培养模式。

　　2.工学结合。工学结合指的是高校与企业签订实习协议，根据所学专业将二年级的学生分别安置到企业进行实习的一种人才培养模式。这是在一年级学生去企业参观的基础上进行的升华。在第一年的学习中，学生已经掌握了部分基础理论知识，如高等数学、大学物理、机械制图等。基于此，在第二年的学习中，学生可以在企业的实习中将理论从纸面上落实到工程实践中，这有利于学生理论联系实际，明确今后的提升目标，从而在三、四年级进行针对性的学习和补充，进一步提升适应工作的能力。

　　3.“3+1”培养。“3+1”培养指的是学生花费三年左右时间在高校中完成理论知识的学习，然后到企业中接受岗位培训，并花费一年左右时间参与实际工作的一种人才培养模式。不同于企业参观和工学结合，这种模式的优点在于学生有三年时间充分接受高校的系统教育，学习和积累理论知识，也有一年时间的企业实习经历，实践能力能有巨大的提升。另外，在这一年的企业实习中，大量高素质人才和智力资源加入企业，有利于企业获得新的活力，实现技术的更新和升级。

　　4.定向培养/订单式培养。定向培养/订单式培养指的是高校与企业合作进行人才定向培养，即根据企业的人才要求，预先签订人才需求订单，然后制定针对性的教学计划，安排适合企业需求的教学内容（包括理论教学和实践教学），并执行高校与企业共同制定的实训方案和质量评估标准等。该模式以学生培养为中心，将高校和企业进行深度绑定，实行长周期、全方位的协同育人，能大幅度提升学生适应工作的能力，不仅可为企业发展提供高素质应用型人才，而且也可为高校毕业生提供稳定的就业途径。

　　5.实训加工。受限于昂贵的实训耗材和数量有限的加工设备，学生实训强度和密度常常得不到保证，导致学生实践能力不足，工作适应能力差。而实训加工指的是高校与企业紧密联系，将企业的部分生产线转移到高校或把企业的产品移植到高校加工，由学生代替部分企业员工职能的一种人才培养模式。这种模式的核心在于将企业生产和高校实训结合在一起，解决了学生实训耗费过大、成本过高的问题，同时还能将从企业获取的加工费作为学生的生活补助，把消耗性实训变成了生产性实训，减轻了高校负担，也增加了学生的实践经验。

　　6.共同研发。共同研发指的是企业为了产品升级、技术革新、制度优化等问题，以外包、委托等形式向高校提供研发项目，由高校教师和学生作为研发团队共同完成的一种人才培养模式。高校具有丰富的人力和智力资源，企业具有运营资金和项目资源，因此共同研发是一种互利双赢的培养模式。这种模式的优点在于企业利用高校的人力和智力资源解决了自身的问题，提高了生产效率和经济效益，而高校教师和学生也能在项目研发过程中提升发现科学问题、解决实际问题的能力，同时高校还能够获得一定的项目研发经费，进一步促进学科、专业建设和发展。

　　7.现代学徒制。现代学徒制是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效制度[5]。由企业出资成立产业学院，校企双方共同建设，组成“学校+产业学院+企业”结构，通过构建学校的“职场化育人环境”、产业学院的“职业环境”、企业的“岗位群环境”，形成“1+1+1”三环境协同育人模式。学生在该模式下，要依次完成“基础能力培养”“核心能力培养”“综合能力培养”“岗位群技术技能培养”，实现“学生—学徒—准员工—员工”的角色转换。目前，该模式在职业教育领域有一定的试点和应用，如山东科技职业学院等。

　　（二）国外高校与企业、研究院（所）协同育人现状

　　1.美国合作教育。合作教育[6-7]在1906年由美国施耐德教授在辛辛那提大学首次提出，其内容是将学校学习与校外实践结合在一起，将课堂学习与有报酬的、有计划的工作经历相联系，让学生增强自信并确定今后职业发展方向。

　　在合作教育过程中，高校是雇主与学生之间的重要沟通平台，一方面需要了解雇主的岗位需求和工作内容，另一方面需要与学生在职业兴趣、职业期待和专业特长等方面进行充分沟通，并在职业法规、工作礼仪、责任义务等方面对学生进行培训。

　　高校会定期要求雇主对所聘用的学生进行客观评价，及时了解学生工作情况，以便提供针对性的指导和教育。同时，高校会不定期组织各行业研讨会，邀请业界代表参加，了解各行业的需求，以便学校能及时在培养目标、课程设置和教学内容上进行相应调整。值得注意的是，各行业有各自的发展规律和周期，岗位需求也会不断发生变化，这导致高校专业课程设置缺乏一定的稳定性和延续性，从而不利于人才培养和专业建设的长远发展。

　　2.德国“双元制”。“双元制”[8]指的是将私人办的企业作为“一元”，国家办的学校作为另“一元”，两者合作培养技能型人才的职业教育制度。“双元制”起源于16—17世纪的星期日学校，遵循的是“实体经济+职业教育”模式，堪称“校企合作典范、工学结合样板”[9]。除了德国，瑞士、丹麦和奥地利等国家也多采用德国的“双元制”模式[10]。

　　在“双元制”教育中，学校根据教育法和教学计划，传授培训生非企业专有的技能和知识，如宽口径、广背景的基础理论知识和相关实践课程，促使培训生在进行职业生涯规划时拥有更多的选择，拓宽培训生就业途径。同时，培训企业根据自己对培训生的要求和岗位要求，制定并执行培训计划，促使培训生在企业培训过程中掌握职业岗位知识和技能。巴登符腾堡州联合州立大学（由职业学院升级而来）是“双元制”教育的典型成功案例，学校共有34 000名学生和170 000名校友，目前已成为巴登符腾堡州规模最大的大学[11]。但是，由于该模式重点依托企业的岗位培训，培训效果与企业的运营情况和投入程度有很大关系，如果企业出现经营不善、重视程度不够、执行人责任心不强等问题，将会导致培训效果大打折扣。

　　3.英国“三明治”教育/学工交替式教育。20世纪初，英国桑德兰技术学院开始探索工学交替的教学模式，即“三明治”教学法[12]，指的是将一年实习期融合在常规教学中，形成“理论—实践—理论”的闭环教学[13]。根据理论学习和企业实践的时间分配长短的差异，英国的“三明治”教学有两种模式—“厚三明治”和“薄三明治”，教学时间均为四年。前者是指学生在进入大学前先在企业实践一年，并在大学后两年课程中重点安排与企业相关的实践课程，然后再到企业工作实践一年，即“1+2+1”模式。后者是指学生第一、第二学年在校学习，第三学年安排一定的时间去企业实习，第四学年再回到学校继续学习，即“2+1+1”模式。但是该模式会导致实习学生分布零散，给管理工作带来极大的困难，同时高校也没有足够的教师能派遣到各实习企业，对学生进行合理的引导和教育，故往往难以保障人才培养质量[14]。

　　4.澳大利亚技术和继续教育（TAFE）。TAFE是Technical and Further Education的简称，即职业技术与继续教育学院。作为全球最成功的职业教育体系之一，TAFE是澳大利亚通用的职业技术教育形式。TAFE主要以个人职业能力发展和鼓励终身学习为培养目标。前者指以学生职业能力的发展为目的，主要培养面向企业生产、经营、管理一线，以动手能力为主的技能型、技术应用型和管理人才。但是在实践过程中，仍然存在少许企业对学生关心不够，学生权益得不到充分保障的问题。

　　二、校企、校院（所）协同育人存在的问题

　　基于以上国内外校企、校院（所）协同育人现状的梳理和分析，可以发现校企、校院（所）协同育人目前仍存在以下问题。

　　（一）高校专业课程设置缺乏稳定性、延续性

　　现有部分培养模式（如订单式培养、实训加工、合作教育、现代学徒制等）都要求高校专业课程的设置与行业岗位需求紧密联系，这虽然有助于提升高校毕业生适应企业工作岗位的能力，但是各行业发展周期不同，企业可能存在变更、发展、升级、破产等问题，导致高校与企业的合作关系并不稳定，同时企业对人才的需求侧重点也随市场、技术、环境等因素在不断变化。因此，为适应行业岗位需求，高校专业、课程内容变化频繁，稳定性、延续性较差，不利于人才培养、专业建设的长期、稳步发展。

　　（二）高校教学、科研资源利用效率低下

　　工学结合、“3+1”培养、“三明治”教育、“双元制”教育、TAFE教育等模式要求学生去企业完成实习和培训，但由于高校合作企业众多，导致参与校企协同育人的学生零散分布在多个城市，这给高校的管理带来了极大的困难。同时，高校与企业的联系、合作主要依赖教师，但是教师本身承担着较重的教学、科研工作，还不得不分出一部分时间和精力去维护和发展与企业的合作关系，这种管理上的困难和精力的分散导致高校基本的教学、科研工作受到负面影响，不能充分发挥高校教学、科研资源优势，进而不利于高校的长远发展和企业的技术突破和升级。

　　（三）部分实习学生缺乏基本权益保障

　　由于近些年高校扩招，毕业生急剧增多，竞争激烈，就业形势十分严峻。部分企业管理人员对实习学生定位模糊，不够关心，再加上法治观念淡薄，把学生当作廉价甚至免费劳动力，脏活、苦活、累活都交给实习生，较少提供甚至不提供基本生活保障，而高校面临对毕业率、就业率等指标的考量，不敢轻易得罪企业，为学生争取正当利益，导致学生工作艰辛、生活艰难，这不利于学生身心健康发展。

　　三、校企、校院（所）协同育人策略

　　（一）针对课程内容缺乏稳定性、延续性的问题，采取“固定课程+灵活课程”模式

　　在世界政治多元化、经济全球化的大背景下，校企、校院（所）的合作越来越紧密，企业、研究院（所）的岗位需求也是因时而异、因地而异。企业、研究院（所）可能由于市场、技术、环境等问题导致关停并转，但是作为国家高等教育的主体，高校有责任和义务为国家长期、稳定地培养高素质人才。对此，需要认识到：如果高校课程内容调整频繁，无法保持一定的稳定性和延续性，无疑会严重破坏国家高等教育大局，其危害不可小觑。

　　为了解决因行业岗位需求变化导致的高校课程内容稳定性、延续性差这一问题，需要从政治教育主阵地、思政教育主阵地、专业教育主阵地等方面不断调整和完善高校课程内容，如图1所示。

　　首先，必须坚持办学正确政治方向。高校要全面贯彻党的教育方针，以思想政治教育为抓手，落实立德树人根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。进一步巩固和加强思政课程主阵地作用，培养一批“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的思政教师队伍，凝心聚力，全面推动“课程思政全覆盖，思政课程有精品”的新格局的打造，建设一批引人深思、生动鲜活、创新实用的思政精品课程，不断提升思政元素在高校育人中的引领作用，引导学生争做堪当民族复兴重任的时代新人。

　　其次，采取“固定课程+灵活课程”模式。高校应从本校实际出发，面向本专业的培养目标、职业岗位及专业方向特色等，提炼出各专业学科的核心课程（包括理论类课程和实践类课程）作为本专业的固定课程，剩下的课程则组成一个庞大的备选课程池，由高校与合作企业、研究院（所）、学生根据培养目标、岗位需求和个人意愿共同商讨确定，即“1+1”模式。该模式不仅能让学生掌握本专业的基础理论和实践技能，而且允许学生根据自己的兴趣和职业生涯规划选择与今后工作相关度较大的课程，能大幅度提升学生的学习内驱力和综合竞争力。

　　最后，定期调整备选课程池。高校应“以我为主，他人为辅”，基于自身发展需要和行业岗位需求及学生选课情况，至少以两年为期，定期对备选课程池进行微调，不可因行业岗位需求的短期变化随意调整课程，以保证高校课程内容具有一定的稳定性和延续性，同时这也能让广大教师在自己执教的课程和研究领域中长期深耕，获得丰硕的教学和科研成果，提升教师队伍的整体素质，从而助推高校高质量、内涵式发展。

　　（二）针对教学、科研资源利用效率低下的问题，采用“整体合作+分级协同”策略

　　校企、校院（所）合作共赢是高校发展的必由之路。高校和企业、研究院（所）承担着不同的社会责任，在发展目标、发展过程、人才培养、民族复兴等方面存在巨大的认知差异，这些差异虽然为两者的互利共赢提供了合作基础，但是也在合作策略和方式上埋下了隐患。目前，高校与企业、研究院（所）的合作深度、层次、规模参差不齐，高校教师需要投入大量的时间和精力与各级企业联系、合作，导致教师在教学、科研等本职工作方面的投入十分有限，资源利用效率低下，这不利于高校的长远发展和合作企业的技术突破。因此，高校应采用“整体合作+分级协同”策略，增强校企、校院（所）协同育人效果。

　　该策略指的是在校级实现整体合作，院级、项目级部门分别成立对接平台，实现分级协同、资源共享，如图2所示，这样不仅可以有效减少高校在合作过程中存在的多头管理、交叉指挥等问题，同时能充分发挥行政人员的管理特长，释放高校教师在专业方面的潜力，提高高校资源利用效率，进而有助于高校和企业、研究院（所）的共同发展。

　　首先，形成校企、校院（所）之间的整体合作态势。高校和企业、研究院（所）应达成互利共赢的合作共识，在此合作共识的基础上，要从战略全局出发，签订长期战略合作框架协议，形成主体之间的整体合作态势，为当前和今后较长时期的校企、校院（所）紧密协同合作指明方向，做到“师出有名”。

　　其次，成立院级对接工作部门，构建院级对接平台，实现院级协同合作和资源共享。高校二级学院和企业、研究院（所）分别成立院级/科室级对接办公室，由专人负责任务对接、公文起草、人员分配、财务核算、资源共享等管理工作，提高管理效率。同时二级学院和企业、研究院（所）也要分别成立院级/科室级技术工作部，由学院领导/技术领导兼任，主要负责整体技术对接、进度把控、质量监督和反馈。

　　最后，成立项目级对接工作部门，构建项目级对接平台，实现项目级协同合作。院级/科室级技术工作部下设各合作项目的专用工作室，由学院教师/技术人员兼任，主要负责各项目的具体实施和推进，为项目的保质保量完成提供保障。

　　（三）针对部分实习学生缺乏基本权益保障的问题，实施“资格审查+有限准入”制度

　　企业实习是人才培养过程中非常重要的实践环节。由于高校学生就业形势严峻，再加上部分企业管理人员对实习生认识不够、法治观念淡薄，过分压榨实习生，而高校受限于就业率等指标的考量，怕得罪实习企业，不敢为学生争取正当利益，现有模式对学生心理健康和长远发展产生了不利影响。因此，需要实施“资格审查+有限准入”制度，完善实习企业资质审查制度，如图3所示。

　　首先，高校建立实习企业数据库。高校应成立实习企业工作部，主要负责建立、运行、维护、更新实习企业数据库，包括企业基本信息、经营情况、涉及领域、当前状态、技术需求等，至少每半年更新一次企业相关信息，为实习学生提供最新、准确的数据。另外，高校教师、家长、学生也有权限登录数据库进行查询和咨询，从而做到信息透明、公开。

　　其次，高校成立企业资格审查部。高校应成立实习企业资格审查部，并派专人负责企业的资格审查。与实习企业工作部的职能不同，前者侧重于数据库方面的更新，后者则侧重于企业资格的审查和核实。资格审查部须及时剔除因关停并转已不具备实习条件的企业，同时根据高校、企业的需求，添加具备实习条件的企业，以保证在数据库中的企业均能满足高校各学科的实习要求。

　　最后，高校定期组织召开学生研讨会和企业研讨会。在学生研讨会上，高校要及时听取实习学生的意见和建议，对学生反映的企业不合理行为给予高度重视，并派专人进行详细调查和核实，对调查属实的企业给出警告，并给出三个月期限或更长时间实施整改，整改合格可撤销警告，整改不合格则暂时从数据库中剔除，两年内不允许承担实习工作，两年后可申请部分专业的有限准入权限进入高校实习企业数据库，承担部分专业学生的实习工作。在企业研讨会上，高校要定期向企业了解实习学生真实情况，如果出现学生态度不佳、工作能力差等问题，须从完善反馈制度、加强校企联合监督、生活补贴发放等方面着力解决。针对问题较多的学生，高校应与学生和家长及时沟通，促进家校紧密合作，及时、逐步解决问题，不断提升协同育人效果。

　　四、结语

　　我国高等教育改革已步入深水区，“十四五”时期是实现我国现代高校教学改革、创新和发展的关键时期，更是实现中华民族伟大复兴的重要节点。作为我国高等教育发展的重要战略之一，推进校企、校院（所）协同育人体系改革具有非常重要的现实意义和指导意义。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，高校要坚持以高质量、内涵式发展为主题，以校企、校院（所）协同育人为抓手，不断完善课程内容，持续改进实习企业资质审查制度，进一步加强校企、校院（所）紧密合作，全面提高人才培养质量，为培养时代新人而不懈努力。

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