摘要：文章首先分析了四川凉山彝族自治州乡村中学数学教师专业知能发展现状，然后论述了乡村中学数学教师专业知能发展路径，包括培育专业情怀、树立教育新理念、提升教育技术能力和数字素养等。

　　关键词：专业知能；中学数学教师；乡村

　　党的二十大报告指出，要办好人民满意的教育[1]。人民满意的教育是立德树人的教育，是促进公平的教育。乡村地区师资队伍建设非常关键。教育部在2012年制订了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），明确了合格中学教师的基本专业要求，是引领中学教师专业发展的基本准则，是各地区师资队伍建设的基本依据[2]。为促进教育公平，国家先后出台了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，以推动贫困地区乡村教师发展，培养“一专多能”的乡村教师[3-5]。2021年2月，习近平总书记向世界庄严宣告我国脱贫攻坚取得了全面胜利。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》[6]，强调加强乡村教师队伍建设，精准培养本土化优秀教师，深入推进“互联网+义务教育”，健全乡村教师发展体系。至此，教师专业化发展的时代背景从脱贫攻坚过渡到乡村振兴。数学作为基础学科，具有学科育人功能，数学教师有效的专业化发展是乡村教育振兴、教育均衡发展的关键之一。

　　《专业标准》将教师专业成长的结构概括为专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面，并未区分学科和地域，也未针对少数民族地区数学教师提出具体的要求和标准。通过查阅文献可知，当前对教师专业知能宏观领域的理论研究较多，关于乡村教师专业发展的研究成果集中在乡土情怀、教师信念、教学能力、专业态度与动机、发展需求与支持策略等方面。彝族区域性研究中，伍杂么非扎[7]对彝族地区中学教师信念现状及对策进行了研究，提出彝族地区中学教师信念的发展需要社会为其提供物质、制度、组织、文化保障等，着重强调加强教师资格准入制度、教师培训制度、教师评价制度等制度建设。孙立坤、张红[8]聚焦四川凉山彝族自治州（以下简称“凉山州”）“一类模式”（彝语）民族高中数学教师，从多元文化视角对彝语数学教师专业知能的现状和发展进行了调查与实践，提出要在多语境下有针对性地补偿教师的学科知识、加强教育的民族化。

　　近3年，项目组依托校地多方协作、教师培训项目和师范生顶岗支教项目，深入四川凉山州雷波、美姑、布拖等区域，帮扶当地数学教师提升专业知能。同时，依托四川省教育厅“一对一”精准帮扶提升工程，以实地指导、种子教师培训、网课、线上指导等多种方式开展帮扶实践。项目组还成立了“1+1+1”工作坊，将高校学科教学法教师、城市重点中学骨干教师、凉山种子教师结组，实现精准帮扶，有效介入彝族地区中学数学教师专业发展并进行跟踪调研；再由种子教师发挥辐射带头作用，提升所在学校数学教师素养。帮扶工程取得了较好的效果，项目组参与的凉山“一对一”精准帮扶团队获评2022年“四川省最美教师团队”。通过调查访谈和行动研究，项目组由“形而下”的实证到“形而上”的思辨，梳理了凉山州中学数学教师专业知能的现状，并对乡村中学数学教师专业知能发展的途径进行了探索。

　　一、凉山彝族自治州乡村中学数学教师专业知能发展现状

　　已有文献反映出凉山州乡村中学数学教师普遍存在专业基础薄弱、专业技能偏低、专业成长缓慢、职业倦怠等问题。项目组将凉山州乡村中学数学教师专业知能分为专业知识和专业能力。专业知识包括教师思政水平、学科专业知识、教师教育知识三大方面，13个维度；专业能力包括教学设计能力、组织管理能力、交往能力、反思学习能力、多元文化整合能力五大方面，14个维度，如图1所示。以问卷和访谈的形式对雷波、布拖、美姑等地21所中学进行了调研。

　　问卷设计采用五点计分法，对专业知能的每个维度都设计了测量题目。每个测量题目都设计了“特别不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“特别符合”五个选项对应对问题的感受程度和测评结果，按照匹配程度从低到高分别以1—5分来计分。教师根据自身的实际情况进行选择及测评，问卷具有良好的信度和效度。项目组共发放问卷136份，收回有效问卷120份。

　　凉山州乡村中学数学教师专业知识发展水平统计分析如图2所示。从图2可知，该地区教师专业知识发展水平一般，平均分基本集中于4分段，部分维度有较大的提升空间。教师的数学学科德育、教育数学知识、教育技术知识存在1分段“特别不符合”，分别占比7.69%、3.85%、3.85%；个人修养与行为、数学学科德育、数学文化知识、教育数学知识、教育技术知识存在2分段“比较不符合”，分别占比7.69%、15.38%、3.85%、7.69%、3.85%；数学学科德育和教育数学知识处于3分段“不确定”的比例高达61.54%、49.99%。赋分后，专业知识平均分倒数三项是数学学科德育、教育数学知识、教育技术知识，各为2.88分、3.35分、3.88分。由此可见，当地数学教师专业知识中，这三项迫切需要提高，尤其是数学学科德育和教育数学知识。

　　数学学科德育属于专业知识中“教师思政水平”的维度之一，是针对数学教师的专业特点设置的。《专业标准》第48条指出，教师应注重结合学科教学进行育人活动。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程[9]。从思政课程到课程思政，各门学科教师理应形成合力协同育人。数学学科德育即数学课程思政，是指在数学课堂教学过程中，结合数学学科的特点，以数学内容为载体，以立德树人为根本任务，在完成数学学科知识教学的同时，发展学生核心素养，并进行爱国主义、民族自信、个性品德、辩证思维等思想政治教育的综合教育。彝族地区教师对思想政治教育的认识大多停留在传统的思政课程上，对课程思政这一新理念不了解，导致平均分最低。由此可见，在彝族地区普及和提高教师数学学科德育水平极具必要性。就该项而言，前三个维度“教育理念与师德”“个人修养与行为”“思政素养”得分均较高，说明当地教师有立德树人的教育理念，有良好的职业道德，能贯彻党和国家教育方针政策，践行社会主义核心价值体系，《专业标准》中的“教育理念与师德”在当地得到了落实，精准帮扶取得了较好的成果。

　　“教育数学”的观点是张景中院士在1989年出版的《从数学教育到教育数学》一书中提出的。其核心思想是：为了数学教育的需要，对传统数学成果进行再创造，使教师易教、学生易学。如果把数学比喻为核桃，“数学教育”就是在改进剥核桃的方法；而“教育数学”则是改良核桃品种，是对数学的一种创新，教育数学从本质上解决了问题，而不仅仅是教学方式的改变[10]。从调研情况来看，该地区教师对该理念的了解较少。

　　问卷中对教育技术知识进行了细分描述。结合问卷调查、访谈及听课结果，了解到当地数学教师基本掌握了通识信息技术知识，能运用办公软件如Word、WPS等进行电子备课，能运用PPT辅助新授课的课堂教学，但多媒体硬件设备利用率不高，且用信息技术辅助教学的方法较单一，仅有个别教师能运用数学软件辅助数学教学。另外，他们不太了解当下教育信息化向数字化转型的动态。

　　以上是凉山州乡村中学数学教师专业知识现状分析，其专业能力发展水平统计分析如图3所示。

　　从图3可知，教师专业能力发展平均分基本集中于4分段“比较符合”，有较大的提升空间。教师的教学情境创设能力、反思与终身学习能力、民族文化整合能力、跨学科教学能力存在1分段“特别不符合”，分别占比3.85%、3.85%、3.85%、7.69%；这几项也存在2分段“比较不符合”，占比各为3.85%、15.38%、3.85%、7.69%；此外，教学目标制定能力也存在2分段“比较不符合”，占比为3.85%。由此可见，当地数学教师专业能力中，教学情境创设能力、反思与终身学习能力、民族文化整合能力、跨学科教学能力相对薄弱。赋分后，这四项平均分分别为3.73分、3.54分、3.73分、3.65分。反思与终身学习能力不足反映出部分教师存在职业倦怠心理。此外，专业能力中平均分低于4分的还有数学教学资源管理能力，得分为3.96分，与专业知识调研中教师的教育技术知识不足相呼应，折射出城乡教育资源分配不均的现状，以及在彝族地区推进教育信息化、数字化的必要性。

　　5分段“特别符合”超过18.00%的能力有组织管理学生的能力、自我管理能力、人际关系处理能力、跨学科教学能力，反映出教师组织管理能力、交往能力较强，这符合彝族地区教师热情豪爽的性格。而跨学科教学能力“特别符合”“特别不符合”占比均较高，看似矛盾，实则反映了新老教师执教经历的区别。凉山州教师较为匮乏，存在大量跨学科授课的现象，这为老教师积累跨学科教学经验创造了条件。而年轻教师大多对跨专业兼课有畏难情绪，对于本学科中的“跨学科教学”含义理解不足，导致处于1分段“特别不符合”的人数较多。

　　概言之，近年来凉山州在乡村振兴政策支持下，通过各级培训、帮扶和校本研修，数学教师专业知能水平得到了一定的提高。目前，其数学学科德育、教育数学知识、教育技术知识、教学情境创设能力、反思与终身学习能力、民族文化整合能力、跨学科教学能力相对薄弱。

　　二、乡村中学数学教师专业知能发展路径

　　数学教师专业知能是指在教学实践中，具备扎实的数学学科知识和教育知识，能灵活运用多样化的教学方法，关心学生的发展，具备合作与社会责任意识、反思与自我提升能力，能为学生的全面成长和地区教育事业的发展作出贡献的综合素养和能力。以下将针对上述分析中教师专业知能的薄弱点，结合帮扶实践的经验，提出农村中学数学教师专业知能的发展路径。

　　（一）培育专业情怀

　　数学教师应坚守教育初心，秉持职业理想和敬业精神，教书育人。调研发现，部分数学教师在长期的教学中因学生成绩欠佳而缺乏成就感，因工作环境闭塞、工作任务重而产生职业倦怠心理。近年来，各地教育部门出台了不少政策对教师进行激励，如职称改革倾斜、提升教师待遇等。在政策关怀下，首先，乡村中学数学教师应将个人发展服务于国家需求，关注地方政策，灵活运用政策资源，更好地适应当地教育环境。其次，以优秀教师为榜样，以高度的责任感和职业道德履行教育使命，把教育事业作为自己的职业追求。最后，偏远地区的学生可能面临更多的心理压力，数学教师要深入家访，关注学生的身心发展；通过倾听、关怀、适时的心理支持，帮助学生克服困难，建立积极的心态，更好地应对学习和生活的挑战。此外，为了促使教师更好地以专业情怀影响和引导学生全面发展，对学生进行心理指导，学校要以思想政治教育为核心，借助各类研讨会对教师进行理想信念教育，引导教师正心、修身、明德；围绕教师普遍关心的、深层次的问题进行有针对性的解决，并搭配好“理论+实践”培训活动，使其从理论广度和实践厚度厚植育人情怀。

　　（二）树立教育新理念

　　数学教师应学习先进的中学教育理论，保持终身学习、持续发展。农村地区地理位置较为偏远，教师教学任务重，接受到教育新理念的途径和机会相对较少。一方面，教育部门可以增设一些形式灵活的教师培训，如线上线下混合式、任务驱动式、合作讨论式、案例研讨式等，内容上要结合当地学情，为当地教师提供丰富的理论资源和多种学习途径。另一方面，教师要充分意识到理论学习的重要性，通过参加培训、校本研修、合作学习、自学等方式，深入理解数学课程标准、数学课程思政、教育数学等理论。初中数学教师应加强对《义务教育数学课程标准（2022版）》的学习，注重对数学核心素养的理解；高中数学教师应充分认识“双新”背景，强化对新教材、新高考变化的学习。通过教育数学理念的内化、数学课程思政理论与案例的学习，教师能更好地创设教学情境，发挥数学学科育人价值。

　　（三）提升教育技术能力和数字素养

　　数学教师应注重在实践中提升教育技术能力和数字素养。党的二十大报告指出，要推进教育数字化。随后，教育部推出教育行业标准《教师数字素养》，旨在扎实推进国家教育数字化战略行动[11]。教育数字化是在教育信息化基础上的进阶，是对教育的重塑，是促进教育公平的重要途径。调研发现，当前学校硬件设备的建设基本能满足教育所需，但当地教师的教育技术和数字素养整体薄弱，人机协同能力较弱，故多媒体硬件设备的价值未能充分发挥。通过精准帮扶，当地教师的通识信息技术能力有了一定的提升，但数字素养发展极不均衡，个体差异大，数字化教学实施能力不足，难以应对教育数字化转型带来的变化。针对上述情况，首先，数学教师应结合数学学科教育场景特点，掌握一些数学软件的基本操作方法及其在教学中的运用方式，优化数学教学活动，提升数字化教学设计和实施能力。其次，教育部门或高校应牵头建立数字素养学习社区，引领教师进行团队合作、分享交流，提升人机协同能力，形成数字化研修共同体，积累和开发具有当地特色的数字化资源。最后，数学教师还可以利用数字技术资源持续学习，提升专业素养；利用数字技术资源分析和解决教育教学问题，提升教研能力。

　　（四）提高跨学科教学能力

　　数学教师应不断提升专业素养、综合素质和跨学科教学能力。农村地区教师普遍存在跨学科授课的情况。2018年国家就提出要培养“一专多能”的乡村教师，《义务教育课程方案（2022年版）》更是明确提出各科课程要设计不少于10%的跨学科主题学习，说明了跨学科教学能力的重要性[12]。数学具有广泛的应用性，是现代科学的基石。数学教师既要有数学专业素养，又要有广阔的视野，才能更好地理解数学和数学教育。因此，数学教师在发展数学专业素养的同时，需要逐步提升综合素养和跨学科教学能力。数学教师应该积极参与跨学科合作，与其他学科的教师紧密合作，探索如何在数学教学中融入其他学科的知识和应用，创设更具实际意义的教学情境，展现数学的应用性，引领学生用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达，激发其学习兴趣和积极性；同时还应该积极参加综合性的教育活动，从中获取教育教学经验，以便提高自身的专业素养。此外，教师可以通过自我学习和培训，了解其他学科的基本知识和教学方法，以便更好地进行跨学科教学设计。在教学实践中，教师可以尝试结合数学与其他学科的内容，开展探究性教学和项目式教学，并长期坚持，以便总结形成适合自己教育教学的特色方法，夯实自己的专业基础；同时，教师还应该积极通过校内外平台了解彝族文化，挖掘彝族文化的价值，并将其引入数学教学，以此提升自身的跨学科教学能力。

　　（五）重视民族文化整合

　　少数民族地区具有丰富独特的民族文化资源。将民族文化与教学融合，能引起学生的情感共鸣，促进其全面发展和身心健康。故数学教师需要不断学习和了解当地的民族文化，在教学中挖掘和传承当地的民族文化，将数学知识与民族文化相结合，为学生营造更具有亲近感的学习环境。

　　为此，学校须通过激励机制鼓励数学教师通过网络平台或向优秀教师学习的方式，学习民族文化整合的方式和手段，以便能在数学教学中有效运用民族文化，使自身的跨学科教学能力有所提升。在这一过程中，教师不仅要了解不同民族的数学成就、数学优秀代表人物，还要学习如何运用民族文化元素设计数学教学案例，以开阔自己的视野、提升自身的专业素养。此外，学校还要搭建平台，使数学教师积极地参加校外有关民族文化的交流活动，铸牢中华民族共同体意识，以便更好地开展民族文化整合创新教学活动，从而为当地学生提供更丰富、更有温度的数学教育。

　　三、结语

　　在乡村振兴战略背景下，乡村中学数学教师的专业知能发展面临着重要的挑战和机遇。项目组通过调研和实践，掌握了凉山州中学数学教师专业知能发展的现状。针对问题和困难，发展的有效途径包括培育专业情怀、树立教育新理念、提升教育技术能力和数字素养、提高跨学科教学能力，以及重视民族文化整合。未来，乡村数学教育的发展应以教育数字化为契机，借助变革的数字技术和数字化教学资源，不断提升教师专业知能，进而促进教育公平。

参考文献：

　　[1]习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2022-10-16)[2023-09-09].https://www.gov.cn/xin-wen/2022-10/25/content_5721685.htm.

　　[2]教育部关于印发《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].(2012-09-13)[2023-09-09].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

　　[3]国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015—2020年)的通知[EB/OL].(2015-06-08)[2023-09-09].https://www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2878209.html.

　　[4]中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划(2018-2022年)》[EB/OL].(2018-09-26)[2023-09-09].https://www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5331958.html.

　　[5]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》的通知[EB/OL].(2018-03-22)[2023-09-09].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

　　[6]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》[EB/OL].(2021-02-23)[2023-09-09].https://www.gov.cn/zhengce/2021-02/23/content_5588496.html.

　　[7]伍杂么非扎.彝族地区中学教师信念现状及对策研究:以凉山彝族自治州为例[D].重庆:西南大学,2018.

　　[8]孙立坤,张红.多元文化视角下彝语数学教师专业知能发展的调查与实践研究:以凉山州“一类模式”民族高中数学教师为例[J].数学教育学报.2020,29(4):91-95.

　　[9]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].人民日报,2016-12-09(1).

　　[10]张景中.从数学教育到教育数学[M].北京:中国少年儿童出版社,2011:21.

　　[11]教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].(2022-11-30)[2023-09-09].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

　　[12]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:17.