摘要：文章通过对我国教师教育观念研究的相关文献进行可视化分析发现，研究热点涉及教师教育观念的维度划分、教师教育观念的生成建构、教师教育观念研究的主体对象、教师教育观念的实践转化，然后进行了展望。

　　关键词：教师教育观念；可视化分析；CNKI

　　教师是决定教育水平的重要因素之一。随着教师教育研究的深入，学者从聚焦教师外部行为转向教师内在的教育观念。虽然当前对于教师教育观念的内涵尚未达成共识，但教师教育观念的重要性毋庸置疑。教师教育观念是教师教育行为的先导，在特定情景下，与教师的知识相比，教师教育观念更能影响教师的教育行为。为此，本文选择对我国教师教育观念研究的相关文献进行可视化分析，把握国内关于教师教育观念的研究热点，以期推动教师教育观念研究的深入发展。

　　一、研究方法与数据来源

　　本研究主要基于CNKI（中国知网）数据进行。笔者使用CNKI高级检索功能，在高级检索界面点击期刊类检索，并在检索条件处输入主题关键词“教师教育观念和教育观念”，期刊来源类别为“CSSCI”和“核心期刊”，检索后得到211条相关文献记录，通过阅读删掉不符合条件的文献后，最后保留180篇有效文献。

　　二、研究现状

　　（一）发文量时间变化趋势

　　为了分析我国教师教育观念研究发文量时间变化趋势，笔者根据180篇有效文献制作了折线图，如图1所示。1994—2000年，研究我国教师教育观念的文献数量呈现出波动上升的趋势，由此可以获知，教师教育观念研究逐渐受到学者的关注。在这一时间段内，学者大多是借鉴或翻译国外教师教育观念研究成果来进行研究。2000—2005年，教师教育观念研究文献数量猛增，并在2005年达到顶峰。这一时期，我国开启了基础教育课程改革，课程体系和教学内容不断被重构，与之相对应的是，对教师提出更高的要求，其中最重要的就是教师教育观念的更新要适应课程改革的需要。随着课程改革对教师教育观念的重视，为更好地促进课程改革，学者展开了对于教师教育观念不同视角、不同内容的研究。

　　（二）研究主题分析

　　在CiteSpace界面设置节点类型为“Keyword”，得到如图2所示的我国教师教育观念关键词共现图谱。该图谱共生成节点259个，连线数为512条。图2中，“教育观念”的字体与节点圆圈均为最大，说明“教育观念”是图谱中的最大节点，出现频次最多，中心性最强。

　　三、研究热点分析

　　关键词聚类是在默认视图的基础上生成的。教师教育观念研究关键词聚类知识图谱如图3所示，该聚类知识图谱的Q值为0.853 2，大于0.4；S值为0.971，大于0.5，生成的聚类标签依次为教师、更新、教师观、素质教育、教师教育、教师培训、教师角色、教师观念、观念、高校教师、教育行为、价值、师生关系。通过对聚类结果进行整合，得到如下结果。

　　（一）教师教育观念的维度划分

　　聚类由#2教师观、#7教师观念、#8观念构成，主要关注教师教育观念的维度划分。

　　1.二维度。从心理学角度提出两类对教师实践来说非常重要的观念，一类是教师的教学效能感；一类是教师关于所教学生的观念，包括学生发展观和学生观。从教育实践角度出发，教师教育观念主要由缄默性教育观念与外显性教育观念构成[1]。

　　2.三维度。教师教育观念是非常复杂的结构体，包括对教育过程中抽象事物的认识，如教育价值观、价值功能观，对教育过程中具体的客观事物的认识，如课程观、教学方法观等，以及对教育过程中具体的主体的认识，如学生观[2]，文雪[3]在学生观、教师观的基础上提出教育活动观。

　　3.四维度。从个体角度出发，教师教育观念是教师在教学过程中形成的对教学工作、课程、学习、教师角色四个维度的独特的内在想法[4]；王飞、徐继存[5]则是从学生管理、课程与教学、教学与评价、学生学习四个维度来探究不同年龄段教师教育观念；吴林根[6]认为教师教育观念主要由教师角色观、师生关系、教学任务观念、施教观四个维度构成；叶琳[7]从职业观、师生观、师德观、教学观四个维度探究教师教育观念。可见，尽管不同的学者对于教师教育观念的维度构成有着不同的界定，但学者都认为在教师教育观念的构成维度中，教学的观念和学生的观念占据重要位置。

　　4.五维度。从知识经济时代的社会背景出发，教师教育观念由创新观念、时间观念、应变观念、信息观念、应变观念五个方面构成[8]。为了更好地适应未来教育的需要，教师应具备教育目的观、教育模式观、继续教育观及教育途径观[9]。姚远峰[10]则认为，教师要对教育、教学、知识、基础、教师五个观念有清晰的认识和把握。

　　无论教师教育观念的维度构成如何，都是一个庞大的工程，不仅要对教育主体，即教师有明确的认识，还要对教育客体，即学生的规律特点进行了解和把握，同时教育过程中一些抽象要素同样需要教师进行深刻理解。

　　（二）教师教育观念的生成建构

　　聚类由#5教师培训、#10教育行为构成，主要聚焦教师教育观念是如何生成建构的。大部分学者持动态生成观。例如，有学者从生活史视角出发，剖析教师个人成长历程，指出教师成长的家庭背景、社会历史与文化及个人能动性会影响教师教育观念的生成建构[11]；有学者认为教师个人教育观念的生成是一个从浅层教育观念转变为具有个人教育风格的动态循环的过程[12]；有学者从文化视角分析，认为教师教育观念是一定时期历史与文化的产物，是社会文化的结晶[13]。

　　据上可知，对于教师教育观念的生成建构不仅受到教师个人家庭背景、求学经历及个人能动性等内在因素的影响，还受到文化、教学实践等外在因素的影响。

　　（三）教师教育观念研究的主体对象

　　聚类由#0教师、#9高校教师构成，主要集中在学科维度和学段维度。

　　1.学科维度。李渺、喻平[14]关注实习数学教师的教育观念存在的问题并提出对策。张法正[15]、邹小荣[16]从创新教育出发关注语文教师；刘俊花[17]在就业导向型模式下探究英语教师教育观念；郝琦蕾[18]基于东部发达地区对上海、杭州两地科学教师教育观念进行了比较分析；申仁洪[19]关注计算机特殊教育中教师的教育观念；连志明[20]关注儿科护理学教师教育观念的转变。据上所述，相关研究集中在数学、语文、科学、计算机特殊教育及儿科护理方面，其他学科未涉及，这可以为未来学者研究不同学科教师的教育观念提供参考。

　　2.学段维度。在幼儿园阶段，宏观层面主要聚焦幼儿教师教育观念的内容分析，如高潇怡、庞丽娟[21]对幼儿园教师教育观念进行理论分析，张莉、张亮[22]对武汉市幼儿教师教育观念进行理论分析，有学者基于城乡差异对幼儿教师教育观念的现状进行分析；微观层面主要聚焦儿童观[23]。在中小学阶段，宏观层面主要聚焦中小学教师教育观念的差异分析，如耿文侠等[24]以城乡差异为基础，对城乡中小学教师教育观念差异进行研究；微观层面主要聚焦教师政治思想道德观和价值观[25]。在高等教育阶段，随着高校重要性的突显，研究者将重点转向高校教师教育观念更新与转变上[26-29]。据上所述，学段维度上，相关研究主要聚焦于幼儿园、中小学及高等教育，各学段虽均有所涉及，但主要集中在高等教育领域，且从教师教育观念的理论研究逐渐转向与教师实际相联系，从而让教师教育观念切实可行。

　　（四）教师教育观念的实践转化

　　聚类由#1更新、#3素质教育、#4教师教育、#6教师角色、#11价值、#12师生关系构成，主要关注教师教育观念从理论到实践的转化。主要包括以下三个方面。

　　第一，教师教育观念转化的困境。从教师自身来看，对课程理解表面、改革意识不足及教学方式单一等都会影响教师教育观念的转化[30-31]；从教学改革来看，教师教育观念存在观念与制度冲突下主体缺位、不同主体之间的观念冲突等问题[32]。

　　第二，教师教育观念转化的途径。一是教学实践。教师教育观念需要通过与教学实践的磨合不断发展完善。例如，李月[33]分别从矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳定成熟、理论提升、实践探索六个阶段，阐释了教师从新手到成熟的专业发展。二是教师培训。学校要加大教师教育观念方面的培训力度，增强教师的职业角色意识。

　　第三，教师教育观念转化的成果。21世纪强调“以学生为主体，以教师为主导”的教育观念，教师由以往知识的传授者变成学生的引导者，师生之间由命令服从关系转变为平等的师生关系[34]；教师从一个被动的执行者转变为一个主动的创造者、研究者和开发者[35]。

　　四、结论与展望

　　第一，从发文量的时间分布来看，发文量整体较少，仅有211篇，说明多数学者对于研究的持续度不高，研究内容仅符合一时的热度，文章的发展趋势有待进一步关注。由此，教师教育观念研究者应深化研究主题，关注具体教学实践，进一步提高研究质量，形成主题网络，从而更好地引导教师教育观念的研究前沿方向。

　　第二，从研究内容来看，主要包括以下三个方面。首先，学者对于教师教育观念的研究更侧重从国家宏观背景出发，对教师教育观念的内容和价值进行应然的描述，试图构建“全面、理想化”的教师教育观念。尽管当前研究从关注教师教育观念的理论研究扩展到教学实践、课程改革的实践过程，但只是简单地对教学、课程、学生等要素进行综合描述，缺乏对单一要素深入系统的研究，未来可以加强这一方面的研究，推动教师教育观念深化。

　　其次，从学科来看，已有研究已经关注到语文、数学、英语、科学等不同学科教师的教育观念，且对数学学科关注较多，对其他学科的研究相对不足；从学段来看，尽管已经涉及幼儿园、中小学、高校，但幼儿园、中小学涉及较少，更多学者聚焦高校教师教育观念的研究；从具体内容来看，已有研究提出的更新教师教育观念的措施大同小异，缺乏针对性，未来的研究既要关注不同学科、学段教师教育观念，又要突出各学科各学段的特点，为教师教育观念的更新提供针对性指导。

　　最后，教师教育观念不是一个一蹴而就的过程，是在行动中不断生成建构并更新的。当前研究尽管关注到教师教育观念的生成转变与教师自身成长、教师教育实践的关系，但就具体措施而言，学者所提建议仍停留在理论层面，缺乏可行性，今后研究者要以教师教育行为为根基，进一步扩充对教师教育观念的研究，并提出具体可行的策略。

　　总之，教师教育观念作为教育行为的先导，影响着教师的教学实践和效率，关系着教育事业的发展水平。在这一背景下，我国未来应重视教师教育观念的研究，关注具体教学实践，以推动教师教育观念研究的深化，进而更好地指导各学段的教学实践，促进师生长远发展。

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