摘要：文章首先概述了我国大学生素质教育的内涵和我国大学生素质教育的学科融合发展，然后分析了我国大学生素质教育现存的问题，接着提出了我国大学生素质教育实施策略，最后对我国大学生素质教育研究进行了述评。

　　关键词：素质教育；大学生；学科融合

　　2018年10月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代背景下，为了更好地促进大学生全面发展，高校素质教育建设的重要性越发突显。因此，为更好地促进大学生素质教育建设，本文将对国内大学生素质教育研究成果进行梳理和归纳，以期为后续研究提供一定的参考。

　　一、我国大学生素质教育的内涵

　　1997年，《教育管理辞典》（第二版）首次将“素质教育”纳入辞典内容，认为素质教育指的是中国在基础教育阶段决定实行的以促进学生素质教育全面发展为目的的教育[1]。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》将素质教育定义为以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。何艾兵[2]认为素质教育指为实现教育目标，着眼于受教育者和社会长远发展的需求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本目的，以注重开发学生的潜能，促进学生德智体美劳全面发展为基本特征的教育。

　　大学生素质教育最初以提高理工科大学生的文化素质教育为目的，主要是为了弥补大学生的薄弱环节。后来，逐渐拓展延伸到打好基础、增强后劲发展能力、提高创新能力等方面。2021年4月，新修订的《教育法》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校素质教育的实施就要以党的教育方针为指引，以德育教育为核心，以培养建设者和接班人为目标，从思想政治素质、身体素质、心理素质、文化素质、业务素质、创新素质六个方面进行教育[3]，培养德智体美劳全面发展和知识、能力、素质综合协调发展、适应未来社会需要的人才。大学生素质教育的内容包括道德培养、能力素质、个性发展和心理健康等，是学生教育的综合[4]。

　　概言之，素质教育内涵的解释说法不一，虽都以促进人的全面发展为目的，但主要指向知识和能力的培养，即偏向解释为文化素质教育。而关于大学生素质教育的解释较少，同样以文化素质教育为主。

　　二、我国大学生素质教育的学科融合发展

　　教育主体、客体、目标和介体为现代大学生素质教育过程的主要构成要素，这些要素间的主要矛盾运动构成了素质教育目标与主体同一性规律、主体与客体融合性规律、目标与介体匹配性规律、客体自我统一性规律[5]。大学生素质教育要定位于个人价值和社会价值、科学价值和人文价值、全面发展与特长培养的辩证统一，以培养“成人、成才和成功”的综合人才为目标[6]。基于此，研究者从多角度、多方面、多层次探索了素质教育与其他学科的融合发展，具体如下所示。

　　国防教育与素质教育的融合发展。国防教育是大学生素质教育的重要组成部分，开展国防教育有利于提高大学生的国防意识、身心素质、科学文化素养，同时还有利于提高素质教育的层次、水平、有效性，营造良好的素质教育氛围[7]。故可通过国防教育促进大学生素质教育[8]。

　　影视艺术教育与素质教育的融合发展。开展影视艺术教育对大学生综合素质的提升有着积极意义，有利于培养大学生积极进取的精神，增强人际沟通意识和能力，促进健全人格的发展，培养创新意识和能力[9]。优秀的影视艺术作品能有效提高大学生的素质，使大学生更有爱心、更具人文精神、人格也更加独立[10]。电视传媒能助推大学生素质教育的发展[11]，丰富大学生素质教育的内涵，增强大学生素质教育的亲和力和感染力。

　　音乐艺术教育与素质教育的融合发展。音乐疗法[12]、民族音乐在大学生心理素质教育方面有着重要作用，如民族音乐能使大学生形成热爱祖国、热爱家乡和热爱民族的良好品质[13]，提高大学音乐教育专业大学生的综合素质[14]。音乐教育是高校推进素质教育的重要形式，通过欣赏音乐可以促进大学生的身心健康、健全其人格品质和培育其道德情操[15]。

　　舞蹈艺术、体育与素质教育的融合发展。舞蹈教育能锻炼体能、磨炼意志、发展智力、丰富情感、提升人格、净化心灵[16]，舞蹈艺术可以促进大学生各项素质的形成与提高，培养大学生的综合素质[17]。同时，体育素质的培养也能很好地推进大学生素质教育[18]，故应通过大学生德育、智育、体育和美育的发展推动素质教育的发展，以及其他学科与素质教育的融合发展。图书馆是大学生素质教育的重要阵地，应通过发挥馆藏资源、人员与环境优势，提高大学生思想政治素质、文化素质、心理素质和社会环境适应能力[19]。中华民族传统美德是大学生素质教育的重要组成部分，应将中华传统美德教育融入师范类体育专业大学生素质教育[20]。将公共关系融入大学生素质教育，有助于大学生更好地适应市场经济的发展；更好地应对新时代的挑战；促进个体的全面发展；加快高校政治教育模式的改革进程[21]。美国和中国都十分重视大学生核心价值体系教育，我们应借鉴美国的成功经验，将核心价值体系融入大学生素质教育，从而增强大学生对社会主义核心价值体系的认同和强化大学生的行为认同[22]。新加坡也非常重视学校核心价值体系教育，故我们应借鉴新加坡的成功经验，与时俱进，面向世界；明确责任，确保落实；加强研究，探求教育方法；实施法治教育，强化制度保障。

　　概言之，为促进大学生素质教育的发展，已有研究提出通过国防教育、影视艺术教育、音乐艺术教育，舞蹈艺术、体育及图书馆、公共关系、核心价值体系、中华传统美德等与大学生素质教育的融合发展，从而促进大学生的全面发展。

　　三、我国大学生素质教育现存问题

　　已有研究指出大学生素质教育在学生自身、课程设置、课程教学、教师等方面都出现了一些问题。丁心镜研究发现目前高校大学生“个人利益至上”观念根深蒂固；人际交往能力较差；诚信意识缺失；文明礼貌与维护公共秩序存在欠缺与不足。于立东[23]提出理工科大学生文化素养欠缺、功利意识过强、精神追求淡化。丁翠玲提出[24]高职大学生存在思想不成熟、心理脆弱、职业道德缺失等问题。平玉霞[25]提出高职高专学生综合素质和文化素质基础薄弱、身体素质较差、思想道德素质滑坡、心理素质不够健全。郭明友[26]提出高职高专现行文化素质教育课程体系不完善、执行困难且效果不佳；现行文化素质教育课程体系与“职业技能培养”课程体系之间相互孤立，课程教学实施困难。黄婷婷[27]提出理工科院校存在学生入学前后人文素质欠缺的累积性延续；课程设置不合理等问题。余嘉[28]通过调查发现，目前’90后大学生素质教育中应试教育痕迹明显、教师综合素质不高、教育效果与学生期望存在差距。李洪波等[29]提出我国大学生素质教育面临课程资源约束、教师发展困惑、教学质量不高和长效机制匮乏等问题。李雪莲和肖兆飞[30]提出多数高职院校对素质教育的认识不够清晰，活动途径、活动内容和方式比较陈旧和单一，素质教育未实现完全覆盖等问题。

　　概言之，已有研究认为大学生素质教育中，大学生在思想观念、公民道德素质、人际交往、文化素养、审美、行为习惯、心理、职业道德、身体素质、思想道德素质等方面存在不足。高校在课程体系、课程教学实施、课程资源、对素质教师的认识、活动途径、活动内容和活动方式等方面存在不足，同时教师综合素质、教师发展、教育效果、教学质量等方面也存在不足。

　　四、我国大学生素质教育实施策略

　　大学生素质教育是高等教育的重要内容，如何通过多种手段，采用多种方式解决这一难题，成为研究者探讨的目标。高校大学生素质教育内涵、目标较为明确，涉及内容和学科丰富、体系庞杂，由于高校专业设置多样，受教育者群体也不尽相同，相应的素质教育培养方式也不同。因此，学者对不同专业大学生素质教育进行了探讨。

　　教育目标体系的构建与设计。如尚鹤睿[31]对医科大学生素质教育目标体系进行设计，认为可从生理—心理—知识及思想道德三个方面对医科大学生素质进行分析，并以此形成基于三维目标体系的医科大学生素质教育。钟采桑[32]提出从思想、课程、活动、环境、制度和阵地六个方面构建理工科高校大学生文化素质教育体系。姬洪波等[33]提出从大学生入学开始进行目标教育，做好学生的职业生涯规划教育，建立以职业目标教育为重点的素质教育体系，形成保障大学生素质教育的长效培养机制。颜涛等[34]运用中医原创思维开展高等中医院校大学生素质教育，构建了具有普适性的高等中医院校大学生素质教育模式。哈尔滨工程大学文化素质教育基地通过顶层设计，理念创新；六大体系，十大举措；创建“五个一”工作特色构建素质教育课程体系进行了改革[35]。王斌等[36]提出通过实施目标引领、知行合一、利益联动、自我教育、专业优先战略，全面提升和巩固文科大学生的综合素质、思想政治素质、团队协作意识及公共平台竞争能力等。由上所述，大学生素质教育目标体系以促进学生素质教育为目的，多方面、多角度提升大学生的综合素质。

　　课程体系的构建与设计。有学者提出构建理工科大学生文化素质教育课程体系，全面提高教师文化素质。李永山[37]提出，大学生素质教育课程体系的构建首先应确立思想道德素质教育研究、人文素质教育研究、大学通识教育比较研究、创新创业教育研究四个方向；其次课程体系应包括成长、成才和成人三个模块；最后从加强社会实践、以“差异教育”为突破口、加强教师队伍素质三个方面构建大学生素质教育课程体系的路径。还有学者认为素质教育课程开发的思路如下：一是明确目标，二是借鉴课程开发的模式，三是课程的内容和形式要符合学生的需求、年龄特点和智力等，强调分层自主性原则和学生的参与性。从以上表述可以看出，已有的大学生素质教育课程体系主要由自然科学、人文科学、社会科学、中外文化和跨学科几大类构成，且主要作为选修课程。概言之，大学生素质教育课程体系的构建主要从课程设置、教材编制、教师素质、课程内容和形式等方面进行探索。

　　教育教学的构建与设计。黎志强等[38]提出构建理工科院校大学生文化素质教育教学体系。创新实践教学模式有助于培养大学生科学思维、责任意识和协作精神，还能提高其综合素质[39]。大学生素质教育活动由第一课堂教学活动和第二课堂实践活动组成，大学生素质拓展教育的模块化、课程化、项目化和规范化是有效推进大学生素质拓展教育的重要体现[40]。刀波[41]结合中央民族大学的具体实际，通过编创民族韵律操来解决大学生思想政治教育、艺术修养和身体素质问题。另有学者探索了将素质教育每个内容模块覆盖不同学科专业，依据学生成长发展规律顺序推进的一种立体网状运行机制，构建了纵横有道的大学生素质教育教学体系。概言之，已有的关于大学生素质教育教学的研究主要从指导原则、实践教学模式、教学目标、教学形式、教学内容、教学组织、师资建设、学生特点、学科综合等方面进行探索。

　　教育评价体系的构建与设计。有学者提出通过制度建设系统、课程建设系统、学术活动系统、师资建设系统、课外活动系统和环境建设系统六个方面构建理工科大学生人文素质教育评价体系。李航[42]提出从评价主体的多向性、评价内容的多元性、评价方法的多样性、评价过程的系统性入手，构建体育专业大学生人文素质评价体系。为促进应用型本科大学生素质教育的发展，应建立“知行合一”的养成式、实践性素质教育课堂和评价体系[43]。概言之，已有的关于大学生素质教育评价体系的研究主要从制度、课程、活动、师资、环境、评价主体、评价内容、评价方法、评价过程等方面进行探索。

　　五、我国大学生素质教育研究述评

　　第一，对于素质教育内涵的解释说法众多，但主要偏向对知识和能力的培养，即主要指向的是文化素质教育。第二，大学生素质教育与其他学科的交叉融合越来越深入，主要涉及的学科有国防教育、影视艺术教育、音乐艺术教育等，体现了大学生素质教育与人文科学和自然科学的融合发展。但具体主要为某一学科与素质教育的融合，缺乏多学科的融合探究。第三，已有研究发现大学生在思想观念、公民道德素质、文化素养、心理素质、职业道德、身体素质、思想道德素质等方面存在不足；高校在课程设置、课程内容选择、教学模式应用等方面存在不足，同时教师综合素质、教师发展、教育效果、教学质量等方面也存在不足；研究问题类型较为单一，缺乏对素质教育多方面的综合研究。第四，主要从教育目标体系、课程体系、教育教学体系、教育评价体系等方面对大学生素质教育实施途径进行探索。其中主体主要为学生、教师和高校，涉及的内容主要为理念革新、制度建设、课程设置、课程实施、课程内容、教学模式、师资队伍、评价体系等。第五，研究对象主要为高校大学生，其次为理工科大学生、高职高专大学生，部分研究也对民办大学大学生、应用型本科大学生、某一专业的大学生进行了研究。已有研究主要是对大学生素质教育途径进行理论探索，缺乏对理论的实践探索，如通过实验研究、行动研究、量化研究的实践探索。

　　六、结语

　　从上述国内学者对我国大学生素质教育的研究可以看出，研究者对大学生素质教育内涵、存在问题、实施策略等都有较广泛的研究，但在内涵上偏向于文化素质教育；研究问题类型较为单一，缺乏综合性的研究；研究对象主要为高校大学生，缺乏针对性；研究方法主要为质性研究，缺乏实证研究。鉴于此，未来研究应对大学生素质教育内涵进行统一，聚焦研究问题和研究对象，通过实践进行综合探究。

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