摘要：为了培养德智体美劳全面发展的人才，文章以“中国近现代史纲要”为例，从一个理念不放水、教师学生双主体、课程教学三段论、教书育人四结合四个方面阐述了思想政治理论课线上教学模式创新路径。

　　关键词：思想政治理论课；线上教学模式；“中国近现代史纲要”

　　习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好”[2]。在突发公共卫生事件时期，为了确保师生健康，保障教学质量，高校主要采取线上线下相结合的教学方式。面对长期的线上教学，以及线上线下的随时切换，教师必然混杂新鲜、激动、紧张、焦虑等复杂的心态。笔者第一次线上授课结束，发现一个奇怪的现象，在反复强调下课的情况下，竟然还有20多名学生（约占全班的1/3）迟迟没有下线，私信他们又多数没有回复。经过分析，笔者依据参与程度的不同具体将学生课堂划分为四类，分别是“专注态”“潜水态”“分身态”“僵尸态”。所谓“专注态”，指学生能积极参与课堂教学，对教师的讲授有回应，乐于互动交流。所谓“潜水态”，指学生只是默默注视着教师，对课堂讲授和讨论则无动于衷，整节课几乎不发一言。所谓“分身态”，指学生虽然身体在课堂之中，但心思已不在课堂，只是偶尔回神一下，就如《西游记》中的孙悟空“元神出窍”一般。所谓“僵尸态”，指个别学生自始至终都是作为一个符号存在，由此出现“下课不下线”的现象。针对学生在线上课堂林林总总的表现，“适应不适应、做得好不好”就成为思想政治理论课教师迫切需要回答的问题，而能不能回答好这个问题是确保教学质量的重点。

　　为了解学生在线上教学中的感受，笔者借助学习通发了一道“线上教学与线下授课有区别吗？”的讨论题，学习“中国近现代史纲要”“党史”等课程的216名学生参与了讨论，讨论结果一致，主要集中在两个方面：一是线上教学互动性差一些，少了些课堂的氛围感；二是学生注意力不易集中，容易走神，考验学生的自控力和学习的自主性。一篇研究线上教学满意度评价的文章得出了同样的结论，“57.8%的学生不能按时完成课堂作业，80.1%的学生上课注意力容易被手机等电子产品吸引，不能集中精力听课”[3]。这些问题就其实质而言，都是教师主导性和学生主体性发挥的结合问题，线下教学和线上教学实际上都存在，只是线上教学由于缺少面对面的交流沟通，问题表现得更为突出。毛泽东同志曾说，“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话”[4]。面对此种现状，为有效提升教学质量，需要创新线上教学模式，探索行之有效的路径。基于此，笔者拟结合“中国近现代史纲要”课程，提出“1234”的思想政治理论课线上教学模式创新路径，即“一个理念、两个主体、三个阶段、四个结合”。

　　一、一个理念不放水

　　习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。面对新情况、新问题、新挑战，要确保线上课程与线下课程“等值”，“中国近现代史纲要”课程线下教学需要做到的，线上教学同样需要做到。“工欲善其事，必先利其器”，不同于线下授课，教师和学生是面对面的关系，即使多媒体、PPT等出现问题，只会影响教学而不会中断教学，而线上教学则需要电脑、软件等作为介质将师生联通起来，任何环节出现问题都可能造成卡顿，甚至造成授课的中断，必须确保设备的万无一失。

　　（一）永葆敬业心

　　“中国近现代史纲要”课程教学内容烂熟于心，才会有目光与目光的交流，因为无论是线上还是线下，学生都比较反感教师照本宣科。线上教学由于介质的介入，弱化了面对面的观感，需要教学内容具有更强的直观性，同时课件也要经过精心设计和制作，简练且重点突出。这项工作是全面、系统、整体的，需要对内容精挑细选、精雕细琢，需要付出大量的时间和精力进行调整。

　　（二）善刷存在感

　　介质的介入无形中会拉开师生间的距离感，这样“中国近现代史纲要”课程教师对学生的动态观察不再是一目了然，尤其当教师对学生不太熟悉的情况下，课下要做足功课，如面对2022级的大学生，考虑到他们的高中学习很多都是在线上完成的，其心理状态、学习习惯、交往方式有没有特殊性，而这种特殊性又会在多大程度上影响教师高质量完成教学任务，凡此种种都是值得深入思考和研究的。毛泽东同志曾在《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》中指出，“要做好先生，首先要做好学生。许多东西单从书本上学是不成的……在学校则要向学生学习，向自己教育的对象学习”[5]，以学生喜闻乐见的形式和语言，不断增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。

　　（三）常怀求知欲

　　求知欲和敬业心是密切关联的。线上教学是教学理念、教学流程、教学组织、教学评价等方面的根本性变革，面对这种全面变革带来的挑战，“中国近现代史纲要”课程教师需要及时调整以应对变化的时势，而不能简单地将线下教学手段套用于线上教学。教师需要尽快适应线上教学提出的新要求、解决遇到的新问题，克服惰性、惯性。同时，教师要在积极参加校内外相关培训的基础上，在教学实践中逐步摸索，找出适合自己的教学模式，进而思考如何实现线上线下一体化，推进现代信息技术在课程教学中的应用。

　　二、教师学生双主体

　　列宁在《怎么办？》一书中系统阐述了“灌输理论”，针对的是当时普遍存在的“自发论”，强调社会民主主义意识必须通过外部“灌输”，但是他并不否认“灌输”的艺术性，强调教育者的启发作用，同时强调受教育者“亲身的经验”[6]。因此“灌输理论”并不过时，而且能充分体现出师生在教学中的双主体性。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要“坚持灌输性和启发性相统一”“坚持主导性和主体性相统一”，教师是教的主体，学生是学的主体，“主体和客体可以基于教学实践的需要相互转换，复合性地发挥教学主体的效能”[7]。

　　“中国近现代史纲要”课程教师在教学过程中自说自话、自娱自乐，整节课不关注学生的状态，停留于按照课程体系和时间节点完成授课任务，既不适应学生的需求，也不适应时代的要求，无法承载传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。学生对课程的兴趣需要教师的引导，结合本地历史文化资源开展教育是有效渠道。笔者将“中国近现代史纲要”课程与天津历史文化相结合，与民航和学校的红色资源相结合，按照深耕和细作两种方式对天津“微文物”进行梳理和挖掘，增强画面感和吸引力。所谓“深耕”，就是在广而告之的内容之中探寻历史的细节；所谓“细作”，就是发现那些“不那么重要”的历史遗迹。比如，马克思主义的传播有关的“微文物”包括新生社旧址、觉悟社旧址（主要研究马骏、郭隆真）；涉及解放战争时期的“微文物”包括金汤桥、平津战役指挥部、新开河八马路残存的碉堡。宏大的命题最终还是要体现在一件件的事儿上，这就要善于“大事化小”。比如，教学“从解放战争时期看中国革命胜利”时，笔者就会给学生讲“一个绘图仪”的故事，这同样是一件“微文物”，它就是隐蔽战线人员麦璇琨曾经使用过的，他绘制了一张详细的敌人城防图，对各条街道在什么位置、敌人在哪、碉堡在哪都进行了详细标注。对此，教师要真正将“微文物”用起来，让课程活起来，从而为天津历史文化的传播贡献自己的力量。

　　三、课程教学三段论

　　（一）课前：结合时事新闻，谈些“小感受”

　　“中国近现代史纲要”课程尤其需要注意将历史与现实结合起来，绝不是为讲历史而讲历史，而是要将知识目标与价值目标统一起来，达到“以史鉴今、资政育人”的目的。习近平总书记强调，“我们要用历史映照现实、远观未来”[8]。层出不穷的社会热点问题都与思想政治理论课密切相关，这些都可以有机融入“中国近现代史纲要”课程，自然地将历史和现实结合起来，在缩短时间维度的距离感的同时，可以缩短空间维度的距离感，用好用活周围各种文化资源，持续增强教育进程中的可触感和代入感。当然，也要做到关注学生，努力倾听他们的声音，在对话中把握学生的脉搏，这对教师提出了更高的要求，因为教师要不断关注学生的话语体系，话语体系的演变体现的是思想的变化，精准把握这种变化才能做到有效引导。

　　（二）课中：结合注意力分配，搞些“小动作”

　　“图像是符号、情节和意义的结合体，叙述主体以图像为载体向受众展示特定符号、传播特定情节、诠释特定意义，以影响受众的价值认知、价值判断和价值选择。”[9]读图时代的到来，深刻影响着大学生的学习方式、思维模式，因此“中国近现代史纲要”课程线上教学应适度增加图像叙述的比重。首先，需要做好素材的收集、整理和归类，形成丰富的资源库。其次，素材既可取自网络，亦可实地拍摄。实地的影像资源更具真实感，如天津就涉及广泛的近现代史人物、事件，也蕴藏着丰富的近现代史资料。最后，素材使用需要做好甄别，注意素材的准确性，既要与主题高度契合，又要优中选优，不加甄别地随意使用可能适得其反。同时，要避免出现碎片化、表象化以冲淡叙事的条理性、逻辑性的情况，把读图和阅文结合起来，以直观的图像阐明蕴含的价值。

　　（三）课后：结合授课内容，留些“小思考”

　　“中国近现代史纲要”课程教学并非单纯的理论“灌输”，并非靠死记硬背，而是靠感知、体悟和思考。有问题才会有思考，缺乏思考与研究的学习，效果会大打折扣，需要在推动思考的基础上进行研究性学习。问题意识本身也是能力的体现，并且会持续激发学习兴趣，兴趣的大小和精力的分配是成正比的。学生要转变监督之下的被动学习习惯，防止教与学之间的单向性，基于问题开展学习（Problem-Based Learn-ing）。针对思考题，教师可以结合授课对象有针对性地提出，如让法学专业的学生思考“中央苏区法治建设的经验和启示？”等问题，让思想政治教育专业的学生思考“为什么说政治工作是红军工作的生命线？”等问题，让民航特色专业的学生思考“如何从历史维度阐述当代民航精神？”等问题。

　　四、教书育人四结合

　　1890年，恩格斯在致约瑟夫·布洛赫的信中指出，“最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的……这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果”[10]。这深刻地表明，历史的走向并非单一因素的结果，而是无数力量相互交错、共同作用的结果，这实际上同样适用于“中国近现代史纲要”课程教学效果的改进与提升。因此，“中国近现代史纲要”课程教师要以“四个结合”为抓手，从“系统理念—全员发力、协同理念—同向同行、融通理念—互为补充”三个维度把握线上教学的重点、难点、痛点。

　　（一）结合辅导员、班主任，了解学情有针对

　　毛泽东同志曾说，“我们的口号是：一，不做调查没有发言权；二，不做正确的调查同样没有发言权”[11]。“中国近现代史纲要”课程教师忽视实际情况的调查研究，仅凭想象做计划，教学计划易于落空，很难落地见效。学情是开展教学工作的基础，没有对学情的认真了解和清晰把握，教学就会无的放矢。辅导员长期与学生交流，是学校里离学生最近的人，而且每学期会对班级做横向和纵向的对比分析，从而全面掌握班级内学生的学习状态、发展态势。为尽快了解班级的特质、学生的特长，“中国近现代史纲要”课程教师要加强与辅导员的沟通交流，进而依据课程内容发挥学生特长，以兴趣点引入课程内容，提高学生的参与感和积极性。任课教师和辅导员间的沟通不应该是个别的、特殊的，可有可无的、时有时无的。首先，需要建立任课教师和辅导员沟通的多重路径，并有效保障路径的畅通。其次，需要建立常态化的沟通机制，使任课教师和辅导员可以互通有无，形成对学生整体立体的画像，避免认知的单一性和片面性。最后，需要及时对机制的运行情况进行反思，不断予以改进完善，形成“认知—实践—认知”的螺旋上升，从感性认识上升到理性认识。

　　（二）结合教研室、教务处，相互比照长技能

　　每个个体的实践经历和知识体系是存在差异的，囿于自身学识、阅历，面对相同的问题可能会有不同的认知。因此，“中国近现代史纲要”课程教研室内部同样需要加强交流，可以结合教学内容、教学过程、教学技巧、教学环境等方面遇到的问题开展针对性的、专题式的讨论。集体备课制度是被实践证明了的一种行之有效的方式，集体备课不但要讲内容，同时需要讲技巧。经验交流作为集体备课的重要环节，能有效提高摸索效率，少走一些弯路。当然，集体备课发挥效能的关键是制度化，功夫需要用在平时，不可临时抱佛脚。同时，还要明确集体备课“备什么”，每次备课都应列出纲目，纲举则目张，由此增强集体备课的目标性。另外，还要结合教务处每周的经验分享，如“线上教学运行情况周报”中的线上教学管理亮点工作汇编、线上教学典型案例集等，这些会给人以启发。虽然课程内容千差万别，但手段、技巧则是可以相互吸收借鉴的，从中还可以感受到那种针对层出的新情况、新问题、新挑战，主动应对、积极作为的进取态度，由此能感染人、激励人、鼓舞人。

　　（三）结合学习通、智慧树，积极互动多参与

　　线上教学中，积极参与是保证教学质量的有效途径。“中国近现代史纲要”课程教师课前、课中、课后都可以通过学习通、智慧树给学生安排一些开放性的讨论题，在持续的讨论中提升学生课堂的获得感。同时，将“学生参与的程度量化下来，作为学生成绩的考核内容，引导学生参与课堂”[12]。如表1所示，结合是否参与、参与时间、完成质量等指标内容给予量化的考核分数，形成综合性、立体化的多维评价。

　　（四）结合教学、科研、实践，有机融合出效果

　　如图1所示，“中国近现代史纲要”课程教师应有机融合多种育人路径，实现课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人的相互贯通，以课程育人搭骨架、实践育人填血肉，用文化育人铸魂、科研育人明理，明理则魂固、魂铸则识理，前者是后者的基础，后者是前者的提升，两者同向同行、同心同力、同频共振，深化细化实化“三全育人”格局，构建“五育并举”模式，实现知、情、意、行的有机统一。以课程为牵引，引导学生明确建民航、兴民航的初心使命，提升价值引领功能，同时指导学生参加思想政治理论课公开课大赛、课程思政微课大赛。依据课程内容划分兴趣点，引导更多学生参与科研实践，激发学生科研实践潜能，指导学生参加各类比赛或社会实践等，增强学生学习的自主性和内驱力。

　　综上所述，“中国近现代史纲要”课程教师面对线上教学，要实现时、势、式的统一，推动教学模式创新，必须做到八个“统一”，打好育人“组合拳”，坚持“一个理念、两个主体、三个阶段、四个结合”。毛泽东同志在《〈农村调查〉的序言》中曾指出，做调查研究的人，如果“没有满腔的热忱，没有眼睛向下的决心，没有求知的渴望，没有放下臭架子、甘当小学生的精神，是一定不能做，也一定做不好”[13]。这句话同样适用于“中国近现代史纲要”课程教师。

参考文献：

　　[1]习近平:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].(2019-03-18)[2023-05-20].http://www.xinhuanet.com//politics/2019-03/18/c_1124250386.htm.

　　[2]习近平在中国人民大学考察时强调:坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报,2022-04-26(1).

　　[3]钱力,王花,宋俊秀.线上教学满意度评价及影响因素分析[J].四川文理学院学报,2021(6):114-120.

　　[4]毛泽东.毛泽东选集第一卷[M].北京:人民出版社,1991:139.[5]毛泽东.毛泽东文集第七卷[M].北京:人民出版社,1999:271.

　　[6]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.列宁选集:第1卷[M].北京:人民出版社,2012:317.

　　[7]李灵曦,聂劲松.“双主体”教学模式下的高校思政课教学研究[J].学校党建与思想教育,2021(22):61.

　　[8]习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话[M].北京:人民出版社,2021:10.

　　[9]康立芳.“中国近现代史纲要”图像叙述的价值与进路[J].思想政治教育研究,2021(5):114-115.

　　[10]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社,2012:605.

　　[11]中共中央文献研究室.毛泽东文集:第1卷[M].北京:人民出版社,1993:267-268.

　　[12]白雪.“五好法”在新时代高校思政课线上教学创新中的应用研究[J].理论观察,2021(6):37.

　　[13]毛泽东.毛泽东选集第三卷[M].北京:人民出版社,1991:790.