摘要：为了更好地促进高职院校和本科院校协同育人，文章以广东石油化工学院为例，基于相关背景，从构建目标和构建方法两个方面论述了双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制构建。

　　关键词：协同育人；考核机制；高职院校；本科院校；双体系人才培养模式

　　当前，国家相继出台系列政策文件，有力促进了现代职业教育质量的提升[1]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育[2]。《国家职业教育改革实施方案》提出，深化产教融合、校企合作、育训结合，扶持、鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育[3]。为响应国家号召，加快发展现代职业教育，探索更加适应市场需求的职业院校办学模式，激发办学活力，创新高校协同育人机制，广东省开始试点高职院校和本科院校“三二分段”专升本应用型人才培养试点项目[4-7]。“三二分段”专升本应用型人才培养试点项目学生与其他专业学生一样，通过普通高考同批次录取，但是单独编班。学生入学后，高职院校和本科院校按照“五年一贯制”原则制定对应专业人才培养方案。即学生在高职院校完成三年高职学段学习，所修课程合格，并符合相关条件和规定的，可获得对应高职专业毕业证书。而学生转段选拔考核合格后，在本科院校对应本科专业继续学习两年，满足毕业和获取学位相关要求的，可获得对应本科专业的毕业证书和学位证书。

　　目前，试点高职院校和本科院校着力开设协同育人试点专业。广东石油化工学院（以下简称“我校”）的机械设计制造及自动化专业对口试点广东水利电力职业技术学院数控设备应用与维护专业，这是广东省第一批高职院校和本科院校协同育人试点专业之一。近年来，我校与高职院校开设的协同育人试点专业较多，2020年，试点专业共17个，面向11所高职院校；2021年，试点专业共13个，面向7所高职院校。

　　双体系人才培养模式的根本思想是“教必蕴育，育必铸灵”，总体目标是工程教育专业认证的人才培养目标和毕业要求，工作思路是“课程体系是骨架、素拓教育是灵性”。教书与育人交叉、渗透、融合，构建由产教融合“强筋骨”课程教育体系、多维渗透“铸灵气”素拓教育体系组成的双体系融合渗透的工程教育人才培养模式，有力地促进了教与育的渗透融合，有力地坚持了OBE理念和以学生为中心理念，有效地保障和提高了人才培养质量[8]。课程教育体系强调培养应用能力、实践能力和创新能力；素拓教育体系强调培养和锤炼思想素质、人文情怀、实践意识和创新精神。双体系人才培养模式坚持了OBE和以学生为中心的教育理念，激发了学生的学习兴趣，进一步提高了教师教书育人的自觉性[9]。基于此，本文拟以我校为例，在分析高职院校和本科院校协同育人试点专业现状的基础上，对双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制的构建加以论述，即在“教必蕴育、育必铸灵”的双体系人才培养模式指导下，构建与“三二分段”考核机制和双体系人才培养模式相对应的评价体系，进行多元化考核，创新管理体制，目标是充分发挥考核的评价、诊断、督导、调节、发展等功能，加强对从高职到本科的人才培养全过程的管理，同时不断完善并落实考核管理规章制度，优化管理工作平台，科学制定考核方式和考核内容。

　　一、相关背景

　　高职院校和本科院校“三二分段”模式不是两个阶段人才培养过程的简单叠加，而是让被培养的人才在知识、能力和素质方面实现有效贯通和质的提升[10]。高职院校和本科院校的有效衔接打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”，补齐了我国现代职业教育体系的关键一环。同时，高职院校和本科院校的考核作为测量、甄别学生个体身心素质差异的一种实践活动，具有评价、诊断、督导、调节、发展等功能，能够为社会选拔人才提供必要的依据。

　　评价体系需要涵盖对学生综合能力和多方面素质的考察。如何发挥考核的评价、诊断、督导、调节、发展等功能，加强人才培养全过程管理，体现从高职教育到本科教育的人才培养过程的一致性，构建有效的管理监督机制，是高职院校和本科院校一项不可忽视的工作。现阶段，高职院校和本科院校会对学生的学习成果进行多角度、多层次的考核[11]，以达到甄选高质量人才的目的。但是随着协同育人试点专业的逐年增加，以及时代对高等教育提出的新要求，在协同育人考核管理的过程中存在衔接不紧密，且缺少有效沟通和反馈机制，以及对知识、能力和素质方面的考核要求缺乏层次性、递进性和系统性的问题。同时，传统人才培养模式下的管理规章制度不适用于“三二分段”专升本应用型人才培养试点项目下的人才培养模式，需要构建与之相适应的监督和评价机制。由于目前信息化管理平台已在高校中普及，因此需要建立高职院校和本科院校统一的教务管理平台，使高职院校和本科院校的管理衔接顺畅，实现数据共享，加强高职院校和本科院校的沟通，从而对基于高本衔接的人才培养的考核实现全面有效的管理。

　　这些问题的存在，对人才培养过程的连续性和培养目标的达成造成了一定的阻碍。为此，经过多年实践，我校探寻了双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制的构建路径。

　　二、双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制构建

　　（一）构建目标

　　双体系人才培养模式下，高职院校和本科院校协同育人考核机制构建的目标是充分发挥考核的评价、诊断、督导、调节、发展等功能，加强从高职到本科的人才培养全过程管理，体现培养过程的连续性，促进现代职业教育发展，提高职业教育的人才培养质量标准，提升学生的职业素养和可持续发展能力。为达到这一目标，我校在协同育人的探索中，完善并落实考核管理规章制度，建立统一的教务管理平台，制定或修订考核方式和考核内容，以保障人才培养质量。

　　（二）构建方法

　　双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制构建框架如图1所示。即在查阅文献、调研考察的基础上，分析数据、征集意见、开展讨论，研究双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制的理论内涵，然后制定具体实施方案，接着完善并落实考核管理规章制度、建立统一的教务管理平台、制定考核方式和考核内容，之后选择部分协同育人专业作为试点，经过实践不断完善后，逐步扩大实施范围。双体系人才培养模式下高职院校和本科院校协同育人考核机制构建具体从以下三个方面展开。

　　1.完善并落实考核管理规章制度。从制度入手，发挥本科院校和高职院校管理部门的协同作用，加强彼此的联系与互动，制定相应的管理规定和方案，建立管理联动机制；规定相关工作人员的具体职责，从制度上全方面加强监督管理，制定量化的考核评价机制，根据管理工作需要对现有管理队伍开展培训，提升管理队伍的理论水平和实践指导技能；加强高职院校和本科院校在管理方式、资源和队伍方面的合作，双方密切交流，实现优势互补。

　　为落实相关的考核管理要求，评价课程教学目标的达成度，评价教师教学质量，检测教学管理实效，我校制定了《广东石油化工学院课程考核工作管理规定（修订）》（以下简称《规定》），规范了培养方案规定内的全部课程和各种教育教学环节的考试方式、时间与成绩评定，考核的组织管理，试卷命题、保管、分发和归档，考试资格，阅卷与成绩记载，考试纪律，监考与巡考，考核违纪的认定与处理等。同时，对课程试卷库建设做出了明确的指引，规定了命题工作程序。为了使试题的难易程度和区分度达到规定的标准，保证考试的信度和效度，对命题原则从内容与难度、题型选用、题量控制、选题与表述等方面进行了说明，以便命题人根据教学大纲和考试大纲进行规范命题，试卷审题人和审核人对照教学大纲和考试大纲进行审核。此外，制定了监考人员工作职责和巡考工作规范等，从而为课程考核提供了制度保障。

　　在加强监督管理方面，为进一步推进课程建设，完善内部质量保障体系，全面提高人才培养质量，我校制定了《广东石油化工学院本科课程评估方案（试行）》；为加强对教学和人才培养工作的监督和指导，促进教学质量和育人水平不断提高，修订了教学督导工作规定《广东石油化工学院教学督导工作规定（修订）》；成立教学督导组，组织开展教学督导工作，从而从内部把控课程建设水平、教学质量和人才培养质量。

　　2.优化管理工作平台。建立统一的教务管理平台，使高职院校和本科院校的管理衔接顺畅，实现数据共享，并加强高职院校和本科院校的联系。教务管理平台包括课程平台和考核管理平台。课程平台用于在线开放课程建设和混合式课程教学，记录学生学习过程的表现情况、期末测试成绩等。考核管理平台用于记录学生各科成绩，进行相关的成绩统计分析，为制定人才培养方案和开展管理决策提供科学依据，促进人才培养质量的提升。

　　我校统一购买了在线开放课程使用平台，包括超星和雨课堂。超星具有“一平三端”，可以通过PC端泛雅平台或移动端学习通进行访问。雨课堂是一种新型智慧教学解决方案，可为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，并通过微信进行访问。这些平台为在线开放课程建设、混合式课堂教学和进行形成性考核评价提供了平台基础，有利于教师进行课程建设和教学方式的改进。

　　3.科学制定考核内容和方式。高职院校和本科院校“三二分段”模式旨在让人才在知识、能力和素质方面实现有效贯通和质的提升。因此，在考核内容和方式上，要体现出人才培养规格在知识目标、能力目标和素质目标三个方面的递进性、连续性、衔接性，涵盖双体系中课程教育体系强调的培养应用能力、实践能力和创新能力与素拓教育体系强调的培养和锤炼思想素质、人文情怀、实践意识、创新精神的考核，使高职院校和本科院校的考核实现有效衔接与贯通。我校素拓教育体系以素质要求为导向，有针对性地设计素质拓展教育项目，以项目形式为载体，强化学生综合素质的培养。比如，思政课程与专业课程融合设计为企业劳动模范写自传或拍摄宣传片素拓项目，可融合培养专业素养和创业、奋斗、奉献精神。素拓教育体系考核要注意根据项目完成情况进行考查，并设计相应的评分表。课程教育体系要建构“基本素质课程→通识课程”“职业能力课程→专业课程”“综合能力课程→实践课程”“创新及素质拓展课程→创新实践课程”四维度贯通的课程体系，以实现各课程的有效贯通，提升人才培养质量。

　　我校对于知识目标的考核采用命题考试方式，具体采用教师拟定题目，学生作答的考核形式，可以采取开卷考试、闭卷考试或口试的方式进行。命题考核由于题目和评价标准具有统一性，所以考核结果具有更强的公正性[12]。在命题考核中可以实行“教考分离”，由课程团队建立课程试题库或试卷库（具体要求详见《规定》的附录一，即试卷库建设指引）。试卷库由教务处或二级学院统一管理，考试时由考务员负责抽取一套试卷进行考核，考试后由课程教学团队流水阅卷。通过共同命题和阅卷，有利于课程教学团队整体教学水平的提高。同时，该考试评价方式对任课教师和学生都较公平、公正，能促进学生学习和教师教学。

　　我校对于能力目标、素质目标的考核采用非命题考核方式。即通过翻转课堂考查学生的自学能力、语言表达能力等，通过小组讨论、学习汇报考查学生相互学习、交流沟通、归纳总结的能力，通过读书笔记、课程论文形式考查学生书写能力和信息收集处理能力等。非命题考核避免了命题考核的滞后性和间接性等弱点，使得学生在学习过程中具有更强的目的性和参与性。另外，还可以同时采用命题考试和非命题考试，对应课程的不同目标要求。具体课程考试内容、考试方式及成绩评定办法由课程团队教师制定，学校组织专家论证后审批，并以考试大纲的形式报教务处备案，之后由任课教师在首次上课时告知学生。

　　广东省教育厅高度重视转段选拔考核工作，为确保人才培养质量、严格规范管理，出台了《广东省教育厅关于做好三二分段专升本应用型人才培养试点项目转段考核工作的通知》（以下简称《通知》），对转段考核工作内容、方式和标准做了具体要求，强调转段考核工作是试点工作的重要组成部分，涉及每个相关学生和家庭的切身利益，政策性、原则性强，试点院校务必高度重视，切实做好各环节的工作。转段考核工作由试点本科院校和高职院校共同完成：本科院校负责统筹转段考核各项工作，会同对口高职院校制定转段考核方案，并报省教育厅备案后实施。同时，试点高职院校和本科院校应按照方案确定的分工和职责，各司其职，共同做好考核工作。针对“三二分段”转段考核，我校根据广东省教育厅关于开展高职院校和本科院校协同育人试点申报工作的通知精神及《通知》中的规定和要求，结合实际情况，制订了各专业的转段考核方案。考核方案规定了考核对象，考核方式、内容和标准，转段考核评价标准，工作程序等。以人才培养方案为依据，以综合文化素质、职业核心能力和专业技能考核为重点，具体包括公共课程考核、基本素质考核、专业能力考核三个部分。公共课程考核以广东省教育考试院通知为准，由广东省教育考试院统一命题、统一评卷。由广东省教育考试院根据当年考生考试成绩情况和应用型本科人才培养基本素质要求，单独划定分数线。基本素质考核主要考查思想品德情况、学习情况、参加社会实践活动情况、身体健康状况、其他体现学生特长和全面发展方面的情况。专业能力考核包括专业理论和专业技能两部分，涉及的高职阶段课程标准由双方共同研制，相关文件（教学大纲、考试大纲等）在开课前发布。高职院校依据课程标准组织安排教学活动；本科院校依据课程标准组织专业理论综合转段考核工作。专业理论考核一般采取闭卷笔试的方式进行，重点考核学生综合专业理论知识；专业技能考核一般采取实操的方式进行，重点考核学生的综合实践动手能力。此外，鼓励学生在高职学段参加省教育厅或教育部主办的全省或全国职业院校技能大赛，或者取得专业对口的主要职业资格证书。

　　三、结语

　　本文结合我校实际情况，基于“教必蕴育、育必铸灵”的双体系人才培养模式，提出了高职院校和本科院校协同育人考核机制构建的相应方案。即分析“三二分段”考核机制存在的问题，充分发挥考核的评价、诊断、督导、调节、发展等功能，加强从高职到本科的人才培养全过程管理，同时不断完善并落实考核管理规章制度，优化管理工作平台，针对课程的知识目标、能力目标、素质目标科学制定不同的考核内容和方式，从而更好地评价目标的达成度。

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