摘要：文章基于“数字经济”课程概述，首先分析了“数字经济”课程思政教学现状，然后从教学内容、教学方法两个方面入手，论述了“数字经济”课程思政教学探索。

　　关键词：“数字经济”课程；课程思政；案例教学法

　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了关于高校思想政治工作方向性、根本性问题的重要讲话，为高校课程思政探索提供了根本原则和前进方向。习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程……我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈……我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。”[1]这些重要论述深刻阐明了立德树人在思想道德教育、文化知识教育等各环节中的基础性和引领性地位，是高校专业课程开展课程思政教学的起点，要求教师不仅要教会学生专业基础知识，还要探索如何使学生具备优良的思想品德。2017年2月，为应对新一轮科技产业革命，教育部积极推进新工科建设，并明确要坚守立德树人理念，努力提高新工科的教育质量，同时提高学生的课程知识水平与思想政治觉悟，有效发挥专业课程的育人功能，打造好新工科人才。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，对课程思政等方面的建设目标提出了明确要求。由此，探索课程思政已成为当代新工科背景下专业课程建设的必由之路，课程思政探索的最终目标是教育当代大学生正确认识世界和中国发展、正确认识中国特色、正确认识时代责任和历史使命。基于此，教师要贯彻习近平总书记提出的“因事而化、因时而进、因势而新”总要求，把思政小课堂同社会大课堂相结合，引导学生立鸿鹄之志，成长为德才兼备的社会主义建设者和接班人[2]。

　　当代高等教育的飞速发展和高新科技产业技术革命促进了新工科教育理念的产生，同时也为新工科背景下课程思政的探索和实施带来了新的机遇和挑战。新工科关注学科前沿、面向复杂工程问题，具有明显的继承创新、交叉融合等特点，与之对应的，新工科专业课程也应进行改革，将科技育才与思政育德紧密结合。课程是育德的重要载体，探索和提高课程思政水平是专业课教学的重要使命。在新工科背景下，深入探索“数字经济”课程思政教学具有重要意义[3]。

　　一数字经济”课程概述

　　数字经济是指以使用数字化的知识和信息作为关键生产要素、以现代信息网络作为重要载体、以信息通信技术的有效使用作为效率提升和经济结构优化的重要推动力的一系列经济活动。“数字经济”是一门理论性和实践性都很强的重要专业课程，其理论和实践应用均非常广泛。本课程主要介绍发展数字经济的必要性、数字经济的要素和产业体系、移动互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能、区块链、产业数字化、数字经济的发展和挑战等。该课程紧密联系当前科技实际，故学生不仅要学习理论知识，同时还要培养分析、解决实际问题的能力[4]。

　　二数字经济”课程思政教学现状

　　当前，“数字经济”课程思政教学不能很好地满足社会良性发展的需求。教学工作的本质是教书和育人，除了教授学生科学知识和专业技能，还要培养学生的人格和品德，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。但是长期以来，专业知识教学和思政教育分别由专业课教师、思政课教师分开负责。虽然从近些年开展课程思政建设以来，这种状态得到了一定程度的改善，但是专业课程教师在课程思政教学方面的底子比较薄弱，普遍存在重理论、轻德育的问题，只擅长给学生教授移动互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等相关专业知识的原理、特点和应用，不注重数字经济专业领域的思政教育[5]。

　　此外，“数字经济”课程的专业知识大多属于高新前沿技术领域，内容多、实践性强、应用领域广泛，很多知识比较枯燥和抽象，学生一时难以适应和掌握。这就很容易造成课程思政与专业知识教育脱节，使课程思政无法真正落到实处，对学生起不到实际意义上的教育作用，直接或间接导致部分学生走出校园之后，利用学到的数字经济专业知识做出损害国家和社会利益的行为。例如，极少数学生毕业后利用自己学到的数字经济专业知识进行违法犯罪活动。可见，“数字经济”课程教学必须全面深入地引入思政教育，才能促进社会的良性发展。

　　探索如何在“数字经济”课程教学中融入生动活泼的思政元素，从而激发学生主动学习的兴趣，是当前面临的紧迫问题，这需要教师努力探索和解决。

　　三数字经济”课程思政教学探索

　　（一）教学内容

　　结合学校校情和定位，课程组积极探索了在“数字经济”课程开展全方位思政教育的途径：在课程教学大纲中列明重难知识点的同时明述思政纲要；在课堂教学中加强实际工程案例分析，同时融入社会主义核心价值观；努力建设课程配套教学资源库，结合学生职业生涯教育和人文价值教育贯彻落实“知识传授、能力培养与价值引领”多位一体的人才培养目标。

　　1.思政引入。课程组根据本校本专业的人才培养方案和“数字经济”课程教学大纲，将重要的教学章节知识点及其对应的思政元素进行全面梳理和总结，以由浅入深、循序渐进的教学规律进行融合，形成融入思政教学内容的课程教学形式[6]，其教学章节、教学内容和思政融入点之间的对应关系如表1所示[7]。

　　2.课程思政案例设计。“数字经济”课程的应用性很强，其重难点内容和当下热门的数字技术联系得十分紧密，在日常生活和工作中有着非常重要的作用。教师可以结合课程教学大纲，梳理各章节的重难点教学内容，从不同角度挖掘课程思政元素。具体以“课程绪论”“发展数字经济的必要性”“数字经济的要素和产业体系”“移动互联网和人工智能”“产业数字化之制造业”“数字经济的挑战”等几个主要知识点为例，探索课程思政案例的具体设计，如表2所示[8]。

　　（二）教学方法

　　在新工科理念的指导下，“数字经济”课程教师要进行思政教学方法探索，努力做到专业知识教育与思政教育的有机融合。在“数字经济”课程思政教学中，课程组主要探索了案例教学法和情境教学法的实施。

　　1.案例教学法。“数字经济”课程思政教学方法多种多样，其中案例教学法具有生动活泼、方便师生交流、易激发学生兴趣等很多优点，教师将其广泛应用于“数字经济”课程思政教学中，可以提高教学成效[9]。具体而言，教师应该先分析“数字经济”课程当节课涉及的思政元素，然后据此寻找相应的案例，再在课堂上按照“案例呈现—案例提问—案例讨论—案例总结”的流程落实，从而使学生在理解数字经济相关专业知识的基础上，树立科技强国思想和创新意识，实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一。由于“数字经济”课程教学内容多、学时少，课程组精心选择了以下具有代表性知识点的课程思政案例。

　　案例一：“数字经济的要素和产业体系”教学章节的案例。我国某科技有限公司打破国外垄断，创新自主设计的麒麟9 000处理器于2020年10月发布，基于5 nm工艺制程，八核心设计，最高主频超过3 GHz，性能完全比肩美国某公司的同类芯片；该公司生产的自动驾驶汽车“极狐阿尔法S”搭载了自主研发的鸿蒙操作系统和高阶自动驾驶ADS系统，全车搭载了最高算力400Tops的芯片，可支持L3级以上的自动驾驶，新车除高速公路之外，拥有城市导航自动驾驶能力。此案例说明我国正在集中力量推进关键核心技术攻关，牢牢抓住数字技术发展的主动权，打造具有国际竞争力的数字经济产业体系，这有助于进一步培养学生的爱党爱国情怀，展示社会主义制度的优越性，培养学生的民族自豪感。

　　案例二：“移动互联网”教学章节的案例。微信、支付宝、数字人民币等数字移动支付大大方便了人民的工作和生活。在数字移动支付方面，我国目前已占据全球领先地位。2012年，支付宝推出了二维码支付，由此开启了我国数字移动支付飞速发展的势头。经过十多年的发展壮大，至今，微信、支付宝、数字人民币等数字移动支付与高铁、共享单车、网购一起，被称为中国新四大发明，领先全球。此案例彰显了我国在数字经济领域的国际领先地位，充分展示了社会主义制度的优越性，教师可借此引导学生树立远大理想，培养学生的爱国主义情怀，激发学生的爱国热情和民族自信。

　　案例三：“产业数字化”教学章节的案例。我国在数字政务等方面大力推广“让数据多跑路、让群众少跑腿”，打造了“互联网+政务”的高效便捷智慧平台—国家政务服务平台，覆盖了日常生活和工作中的几乎全部政务办事和查询需求；各相关部门纷纷推出官方微信公众号、微信支付宝小程序、手机APP、官方Web主页等，以便提高办事效率，提升为民服务质量。这些便民改革措施的推出和推广，创造了更加阳光、透明、高效、便捷的便民服务环境，获得了人民的广泛认同和称赞。此案例彰显了我国在产业数字化领域取得的卓越成效，可引导学生认同节能降耗、便捷高效的产业数字化理念，并以此为基础树立更进一步发展完善的信心，增强学生的社会主义核心价值观。

　　2.情景教学法。情景教学法与“数字经济”课程思政教学内涵相通、情感共鸣。情景教学法下的课程思政教学通过营造感情色彩产生特有的心理氛围，在生动的情景里激起学生的学习情绪，容易使学生获得情感共鸣，方便引导、塑造学生的三观[10]。在思政教学过程中应用情境教学法时，教师要根据“数字经济”课程思政教学的特点，利用多媒体创设一些形象生动的场景，让学生在情景中体验课堂，这样在掌握数字经济专业知识的同时，他们的身心和思政情绪也能得到发展[11]。情景教学法在“数字经济”课程思政教学中的应用如下所示。

　　情景一：创设“移动互联网进化史”情景，使学生具备用联系和发展的观点处理问题的意识及唯物辩证主义思想意识。在进行“移动互联网”章节的课程思政教学时，教师可利用多媒体创设“移动互联网进化史”情景，即“2000年左右，语音和短信是最主要的社交手段。经过20年左右的持续发展，现在3G、4G和5G高速网络已经成熟，促使微信、支付宝、美团、滴滴等盛行，而传统的语音和短信业务逐渐萎缩”，通过此情景让学生顺利且自然地参与其中，引导学生利用“数字经济”课程思政知识尝试对此情景进行解释。该教学情景突显了联系和发展的观点，体现了固定互联网延伸到移动互联网并逐渐发展成熟，通过对比分析，由抽象上升到具体，引导学生利用唯物辩证法、科技发展的两面性和普遍性原理来看待移动互联网带来的便利和弊端。

　　情景二：搭建“数字芯片挑战、科技教育先行”情景，深化使命与担当思想，树立科技强国信念。在进行“数字经济的挑战”章节的课程思政教学时，教师可利用多媒体小视频创设“数字芯片挑战、科技教育先行”情景：数字经济面临着很多挑战，数字芯片是我国的第一大进口商品，2020年进口金额约3 000亿美元，2021年进口金额约4 400亿美元，这说明我国在数字芯片等数字经济高科技领域还有很长的发展道路要走。教师可借助此教学情景让学生切实树立科技是第一生产力的信念，引导学生为我国数字经济高科技领域努力奋斗，用学到的数字经济知识勇敢迎接挑战，学好科技、报效祖国。

　　四、结语

　　科学技术是第一生产力，大学生是科学技术的生力军。目前，我国已进入数字经济极速发展阶段，相关的移动互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等数字技术和专业正在迅猛发展和成熟，国家急需大量优秀的数字经济人才，这对人才培养提出了很高的要求，因此，高校等人才培养机构要与时俱进。在新工科理念的背景下，教师要不断优化和改进思政教学方式方法。“数字经济”课程思政教学目前还处于探索阶段，但相关教育工作者正在进行多方面的改革和尝试，期望使其与新工科教育能实现逐步完美融合。在教学过程中，教师要想方设法在各方面融入思政元素，将我国的自主创新成果作为优秀案例，培养学生的爱国主义情怀，提升其品德修养，使其形成正确的世界观、人生观和价值观，树立坚定的民族自信心与自豪感。为此，教师要毫不动摇坚持立德树人方针，为国家和社会培养出品德优秀、知识渊博的高素质人才。

参考文献：

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