摘要：文章首先概述了数字化背景下职业本科教育教师数字素养的内涵，然后论述了数字化背景下职业本科教育教师数字素养框架的构建，最后提出了数字化背景下职业本科教育教师数字素养提升途径。

　　关键词：数字素养；职业本科教育；数字化背景

　　随着通信与网络技术、计算机技术等的迅猛发展，5G、大数据、云计算、人工智能，以及区块链数字技术已经被应用到人类社会的各个领域，催生了新一轮的产业革命升级。作为培养人才的教育领域也受到了影响，在此进程中，教育数字化的重要性日益突显。随着各种教学设备和数字软件的广泛应用，社会对教师数字技能提高的要求也变得越来越强烈。2023年2月13日，中国教育部部长怀进鹏在世界数字教育大会上演讲时提到“数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向”，“强国必先强教”。数字化背景下，推进教育数字化是人才强国战略的重要推手之一。

　　我国职业本科教育的设置丰富了我国高等教育人才培养的结构，推动了我国职业教育的国际化发展。发展职业本科教育，使我国职业教育体系建设及时地跟上了世界步伐，处于世界先进水平。职业本科教育目前是我国职业教育的天花板，旨在“培养更多高端技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠”。通过职业本科教育，可以提高技术技能型人才培养层次，扩充高层次技术技能型人才的供给规模，缓解我国当前及未来一段时期内中高端技术人才供需面临的主要矛盾。在数字化背景下，作为职业本科教育主体，职业本科教育教师的数字素养是推动教育数字化转型发展、改革创新的重要动力。这要求其不仅具备基本的数字知识，还应具备数字意识、数字思维、数字技术用能力、数字知识学习能力、数字化职业能力、数字伦理、数字创造力、数字评估能力等。职业本科教育教师数字素养的高低决定着我国未来数字化发展前景。

　　基于此，课题组通过中国知网、万方和维普等学术平台检索“本科层次职业教育教师数字素养”“职业本科教育教师数字素养”等关键词，发现总库外文文献和中文文献均显示为0篇。由此可见，针对职业本科教育教师的数字素养研究目前还处在孕育阶段。本研究在参考高校教师信息素养、教师数字素养相关文献的基础上，重点探讨了职业本科教育教师数字素养的框架和有效提升途径，以期拓宽职业教育数字化转型的视域，为本科层次职业教育教师提升数字素养、应对数字化教学的挑战提供帮助。

　　一、数字化背景下职业本科教育教师数字素养的内涵

　　（一）数字素养

　　数字素养是数字时代每个人最基本的素养之一。最早提出数字素养的是美国信息产业协会主席保罗·吉尔斯特（Paul Gilster）。1997年，他在著作《数字素养》中正式提出了“数字素养”（Digital Literacy）并进行了使用[1]。欧盟于2013年在制订的《数字素养框架》（DigComp）中认为数字素养主要包括七个方面：信息管理、合作、交流与共享、创建知识和内容、道德和责任、识别数字需求、技术操作[2]。联合国教科文组织提出，数字素养是指为了就业、体面工作和创业，通过数字技术安全适当地获得、管理、理解、整合、沟通、评价和创造信息的能力[3]。我国学者赵肖峰和孙向晖[4]提出，数字素养是指在数字环境下，能够利用一定的信息技术手段和方法，快速有效地发现并获取信息、评价信息、整合信息、交流信息的综合科学技能与文化素养。施歌[5]认为数字素养是指人们在工作、学习、休闲，以及社会参与中适当运用数字化手段识别、理解、创建、交流、批判信息并解决问题的能力和态度。李德刚[6]认为数字素养教育的核心内容集中在数字技术素养、针对动态文本的思辨能力、创造性生产与自我表达能力、互动交往能力、数字媒介伦理五个方面。

　　2022年，国家网信办、教育部、工信部及人力资源和社会保障部联合印发《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》，提到数字素养与技能“指数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。包括数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任”[7]。

　　在数字时代的今天，我们的生活越来越离不开数字化的便利，从购物、娱乐到工作学习，都逐渐从传统模式转化为数字化模式。数字时代的发展逐渐改变着我们的生活方式、社会结构、价值观念。综合以上信息，课题组成员提炼出如下的数字素养内涵：在由数字信息技术驱动的时代，为了适应社会发展而必须具备的数字资源使用、管理和互动交往的能力。具体可以理解为数字意识、数字知识、数字能力和数字伦理道德四个维度。即在平时学习、生活、工作中能够有意识地学习数字技术、接受数字技术、应用数字技术，以及遵守数字伦理道德。从本质上来看，数字素养和其他素养一样，是长期积累形成的数字能力习惯，是数字技能能够较好解决实际问题的一种状态，而这种习惯和状态决定着数字素养的高低[8]。

　　（二）职业本科教育教师数字素养

　　教师数字素养的内涵多是在数字素养研究结果基础上提炼总结的，相比于学生或公民的数字素养，教师数字素养是一种更复杂的素养。英格兰莱斯特市的一个数字素养项目提出，教育者的数字素养是指教育者具有的数字技能、数字态度、数字知识，利用数字技术进行课堂时间变革的能力，发展专业领域，批判思考，以及什么时间应用什么数字工具解决什么样的数字问题的能力。

　　我国学者对教师数字素养的研究开始时间较晚，主要是结合国外研究成果对数字素养概念、框架及评价体系进行研究，而对职业本科教育教师数字素养框架和提升途径方面的研究几乎没有[9]。

　　课题组在搜集相关资料的基础上，结合问卷调查及工作感触认为，首先，职业本科教育教师作为受教育者，必须接受相应的ICT（信息与通信技术）教育，具备一定的数字素养基础；其次，作为教育者，要利用数字教学设施设备开展教学，因此需要具备数字化教学能力，同时提高学生学习积极性，提高教学效果，进行有效的教学改革；再次，职业本科教育教师还承担着科学研究任务，要解决社会科学发展领域的问题，促进社会的文明进步；最后，作为一名职业本科教育教师，还具有职业教育的“职业”身份，应该具有相关领域的专业能力和职业认知与职业发展能力。基于此，课题组结合数字素养内涵、职业本科教育人才培养目标、职业本科教育与其他高等教育类型的区别，认为职业本科教育教师数字素养指职业本科高校教师充分利用数字技术潜力，在教育数字化环境中通过有意识、与时俱进、灵活地应用数字技术开展教育教学、科学研究、社会服务相关工作，进而形成的获得、管理、整合、沟通、评价和创造信息的数据思维，以及终身学习的习惯。

　　二、数字化背景下职业本科教育教师数字素养框架的构建

　　职业本科教育教师数字素养框架的构建是教师数字素养培养和评价的依据，也是促进教师与时俱进、不断发展自我的关键。目前，关于教师数字素养框架的研究成果较丰富，不同的学者尝试从不同的视角进行分析构建。

　　首先，一些组织或机构从普适性出发，开发的框架受众目标涉及各个层次的教育工作者。联合国教科文组织于2018年发布的《教师信息与通信技术能力框架》将教师专业实践划分为六个方面，分别是了解信通技术在教育领域的应用、课程与评估、教学方法、应用数字技能、组织和管理，以及教师的专业学习。欧盟在《教育者数字能力框架》中提出教育者数字能力包括六种不同的能力领域，分别是专业参与能力、数字资源能力、教和学能力、评估能力、赋能学习者能力和提升学习者的数字能力。除此之外，英国的教育培训基金会（简称ETF）与非营利性组织联合信息系统委员会（简称JISC）合作，开发了一个能力框架—《数字化教学专业框架》，该框架包括探索、采用和领导三个发展阶段，以及教学规划、教学方法、学生的就业能力、特定教学、评价、可获得性和包容性，以及自我发展七个要素，具有较强的综合性与适用性。其次，约翰尼森（Johannesen）等学者从能力理论角度思考，认为教师数字素养包括训练学生数字能力的能力（Teaching of ICT）、使用数字技术教授学科的能力（Teaching with ICT）、促进学生理解数字技术作用的能力（Teaching about ICT），并将三者区别开来[10]。此外，还有学者从评价的角度定义、分析教师数字素养。例如，我国学者刘春志[11]认为，中小学教师的数字化评价素养包括应用数字化学习系统进行教学效果评价的能力、引导学生了解评价和参与评价的意识和能力、在数字化学习环境中综合应用传统评价与过程性评价的能力、评价学生表现的能力和给予学生自主评价权力的能力。杨爽和周志强[12]构建的高校教师数字素养包括5个维度，分别是数字技术使用、数字信息管理、数字内容创造、数字社群构建和数字安全能力。还有学者从教师解决问题的能力角度出发，分析教师的数字素养。如斯皮泰里（Spiteri）等[13]认为教师数字素养即“教师在数字化教育情境中知道以及使用数字技术来管理信息、与他人合作和交流、创造新内容以及以道德和负责任的方式来评估和解决问题”。

　　课题组在借鉴国内外关于教师数字素养框架研究的基础上，尝试从职业本科教育角度构建教师数字素养框架。首先，作为职业本科教育教师应具有“数字教师”身份，即理应具有数字教学、数字内容创造、数字交流与协作、数字安全、数字评估五要素的能力。其次，职业本科教育教师还承担着科研任务，要具有数字科研能力，具有“数字科研者”身份，要会操作本校科研管理信息系统，懂如何检索文献、管理文献、阅读文献等。最后，其具有职业教育者的突出特征，即“职业”性，因此应具有“数字职业者”身份，即应该具有数字专业能力、职业认知和发展能力。这3种身份8种能力构成了职业本科教育教师数字素养框架，如图1所示。每个构成要素具体含义和举例如表1所示。

　　三、数字化背景下职业本科教育教师数字素养提升途径

　　如何有效提升职业本科教育教师数字素养，结合对陕西两所首批试点职业本科院校教师数字素养走访调查，笔者认为教师数字素养的提升是一个主体发力与外部支持共同作用的结果，要从提升职业本科教育教师自我发展的主体意识、高校及政府提供相应的培训资源、完善数字素养培养的制度保障等方面着手[14]。通过查阅大量参考文献，结合走访调研分析，笔者提出了数字化背景下职业本科教育教师数字素养提升策略“3-7”框架，如图2所示。

　　（一）从教师角度分析

　　1.提高数字认知意识，推进数字工具应用。在当代，数字技术应用已经发展成为重塑教学模式的重要思维理念。职业本科教育教师作为教育数字化的主要承担者和推动者，首先，应不断增强对数字素养重要性的认知，即教师要通过网络渠道、与同伴探讨的方式积极学习有关数字素养的内容，认识到增强数字素养对于教育教学及科研工作的促进作用，并在教育教学及科研工作中通过向有经验的同行请教的方式，积极了解常见数字技术，如大数据、虚拟现实、人工智能等的内涵特征，以及利用其解决问题的程序和方法。其次，当有学科教学新数字化应用工具出现时，教师要通过不断钻研，积极主动进行进一步了解，适应课堂教学数字化发展的趋势。同时，教师要积极尝试应用数字工具开展数字化教学，并针对遇到的困难与问题，积极寻找解决办法。由此，通过将数字工具应用于课堂，激发学生学习的积极性，使课堂更加生动饱满，充满活力。

　　2.培育主动持续学习能力，积极开展数字应用。随着科学技术的发展，其以迅疾不及掩耳之势应用于教育领域，而职业本科教育教师面对的是网络时代成长起来的学生，他们对技术的使用和操作水平可能远远高于一些教师，这就要求培养大学生的主体—教师拥有比学生更高的数字素养。对此，首先，教师要通过设置阶段性学习目标的方式，主动学习数字教育技术，掌握开展数学工具应用的方法和技能。其次，作为职业本科院校教师，应利用信息技术开展业务与拓展性学习，以实现持续性专业发展和个人发展；主动进行数字技术与高校教育教学的融合尝试，开展高校教育教学创新实践，由此赶上、适应并引领高等教育发展潮流。

　　（二）从高校角度分析

　　1.创造优质数字技术环境。首先，职业本科院校要通过完善数字化技术设施设备和信息与通信技术基础设施，如笔记本电脑或混合多媒体设备、投影机、云工具和应用软件、多样化学习资源平台等，创设网络化、数字化、智能化的教育教学环境，以赋能智慧教育。其次，学校要制定科学有序的校园信息化运行维护规章制度和流程，并实施统一的运行维护规范，保障基础设施设备常态化正常使用。

　　2.多角度提供多样化数字技术培训。首先，职业本科高校可以建立教师数字素养教育发展中心，通过分析和处理教师在数字学习平台上开展的各类活动所产生的大量数字足迹（这些数字足迹经过处理和分析，可用于构建教师画像，以揭示教师专业学习与发展的规律），为数字时代师资队伍建设提供精准依据，帮助教师提升数字知识、能力、态度与伦理等智能素养，助力教师娴熟运用数字技术进行创造性教学。其次，建立一体化的教师数字素养培养体制机制。对新教师进行信息与通信技术培训；对现有教师，提供系统化数字理念、数字思维、数字管理方法、数字化课堂建设、数字技术平台及软件使用等方面的培训，使其将所学应用到实际工作中。

　　3.建立教师数字素养培训的评价考核机制。职业本科高校教师队伍的特色是兼顾理论知识与实践技能。但由于企业和学校存在一定的交流壁垒，或者是双方的评价考核标准存在出入，实际培训效果往往不佳。对此，校企要深化交流合作，共同构建职业本科高校教师数字素养评价考核机制。即学校要从教师的数字教育教学能力和数字科研能力培训方面入手，制定考核标准，企业则要结合工作实际，从学科专业角度制定教师数字职业技能培训评价标准，从而双管齐下，有效提高职业本科高校教师的数字素养。

　　（三）从政府角度分析

　　1.构建职业本科院校教师数字化学习共同体。政府教育和科研等相关部门要通过搭建多种平台，为职业本科教育教师提高数字化教育教学技能和科研技能提供基础。首先，通过搭建职业本科院校教师数字化学习平台，提供在线教育资源、课程设计与开发工具，实现在线研讨、教学案例分享、教学资源共享等，促使教师群体形成学习共同体，并加强教师之间的互动与学习。其次，搭建职业本科院校教师数字化技能培训平台，包括智能组卷及阅卷、教学数据收集与分析、AI教学行为分析、数字化备课平台、录课系统、网络研修社区、学生个性化学业诊断等，帮助共同体教师提升数字化教学能力。再次，鼓励和提倡职业本科院校教师进行教育技术创新和教育研究，支持教师参与相关研究项目，并将研究成果与共同体成员分享，从而使其共同提升数字化科研能力，推动教师专业发展和教育教学质量的提升。最后，针对共同体内不同专业大类教师数字素养的状况，有针对性地开展培训。比如，思政类和基础通识类专业教师由于专业属性和知识结构的不同，整体数字素养偏低，因此要重点对此类教师群体数字素养和数字教学意识、观念、技能等进行专项培训。

　　2.制定职业本科教育教师数字素养评估标准。随着数字技术的迅猛发展和应用，欧美等国纷纷出台了教师数字能力框架或标准。为有效地推进国家教育数字化战略，2022年11月，教育部发布《教师数字素养》，旨在为职业院校教师数字素养培育提供宏观的指导，而具体到职业本科教育教师如何发展数字素养，则需要根据职业本科教育区别于基础教育和高等教育的特性，借鉴欧美国家出台的教育工作者数字能力发展标准，研发与我国国情相适应的职业本科教育教师数字素养智能化评测工具，并不断完善以数据驱动的各级各类教师动态数字素养评价体系[15]。同时，要分阶段、分学科引导教师有计划、有目标地提升数字素养，以确保教师数字素养的可持续发展，使教师能充分应对数字时代教育改革浪潮的挑战。

　　四、结语

　　在教育数字化迅速发展的大背景下，课题组探讨了职业本科教育教师数字素养的内涵，构建了数字教师、数字科研者、数字职业者3重身份8个能力的“3-8”数字素养框架，结合国内外数字素养及教师数字素养的研究成果及职业教育的特点，对框架的各要素进行了解释，提出了高校教师数字素养提升的“3-7”策略。面对高校数字化环境的不断发展，教师应该深化对数字素养的认知，推进数字工具应用，培育主动持续学习数字技术的能力，并积极应用到教学中。高校应该完善数字化设施设备，创造优质数字技术环境；设立教师数字素养教育发展中心，多角度提供多样化数字技术培训，加快提升教师“数字+教学”实践技能；健全教师数字素养培训的评价考核制度。政府应该构建数字化学习共同体，优化教师数字化协作与交流；提供学习平台，帮助教师有效交流；制定职业本科教育教师数字素养评估标准，确保教师数字素养的可持续发展。课题研究的结果为提高本科层次职业教育教师数字素养、数字化教学能力提供了可行的途径；对其他本科层次职业教育学校教育数字化及教师数字素养培训也有很好的借鉴作用，希望能为推动我国职业教育体系建设、改善我国职业教育教师数字素养培养机制提供参考。

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