摘要：文章以中国知网（CNKI）数据库作为数据来源，运用CiteSpace软件对1997—2022年以“审计学教学”“审计学人才培养”为主题的652篇文献进行了研究，结合传统的文献分析法，绘制知识图谱，识别研究热点，分析前沿演变，结果显示，审计学教学研究的发文量呈增长趋势，研究成果丰富，同时研究内容多样化，围绕主题呈嵌套结构特征，内容主要聚焦于审计教学改革、审计人才培养和审计学科建设等方面，并且展望了未来的研究趋势。

　　关键词：审计学教学研究；可视化分析；CiteSpace软件

　　审计是党和国家监督体系的重要组成部分，在维护国家经济安全、促进经济健康运行和服务国家治理方面做出了重大贡献。当前，随着审计全覆盖进程的深入推进，审计被提升到了国家治理的重要位置，对此，进一步推动审计学教学高质量实施，培养符合时代需求的复合型“新财经”审计人才显得尤为重要。2018年5月，习近平总书记在中央审计委员会第一次会议上指出，“要以审计精神立身、以创新规范立业、以自身建设立信”[1]。习近平总书记的讲话对审计学教学工作提出了新要求。尽管审计学教学在我国已经历了三十多年的发展，且积累了很多教学实践经验，但仍然缺乏对审计学教学研究的系统性梳理。为了更好地培养审计人才，本文借助CiteSpace软件，结合传统文献分析法，针对审计学教学的研究演进轨迹、问题焦点，以及未来发展趋势进行分析，以期为后续研究的进行，以及形成审计学教学理论和提升审计学教学质量提供理论支撑和实践指引。

　　一、研究方法与数据来源

　　（一）研究方法和研究工具

　　CiteSpace是由陈超美教授开发的一款文献计量软件，它支持多种类型的文献计量学研究，包括研究单位分析、作者合作关系网分析及主题词分析等，使用科学的制图程序，以帮助研究者对领域的结构、动态模式和趋势进行可视化分析研究，使研究者能够直观地辨识出学科前沿的演进路径。本文通过CiteSpace软件对相关文献进行可视化分析，同时结合传统的文献分析方法，对文献年期刊发文量、主要研究单位、主要核心作者、研究热点和研究趋势等因素进行深度解析。

　　（二）数据来源

　　为了使文章更加准确与权威，本着研究的科学性与谨慎性原则，本文选取中国学术期刊网络出版总库（CNKI）数据库作为数据来源，同时由于中国开展审计课程的教学始于20世纪90年代，因此，分别以“审计学教学”和“审计学人才培养”等为检索主题，文献检索年限为1997—2022年，检索时间为2022年9月30日。为保证文献研究来源的高价值、高质量及前沿性，全部文献选自学术期刊板块，共检索到文献717篇，剔除重复、专访、时评、无作者等无效样本，最终选取652篇文献作为研究样本，通过CiteSpace软件对文献中的核心作者、研究机构、发文量、关键词等数据进行知识图谱可视化分析。

　　二、审计学教学研究的总体特征分析

　　发文数量和年代分布能够直观反映审计学教学研究的演进轨迹。依据时间轴分布，可梳理出自1997年以来审计学教学研究发文量趋势，如图1所示。从总体趋势上看，审计学教学研究的发文量呈逐渐上升的趋势，这表明审计学在管理学科中越来越受到重视。发文量总体呈现先“平缓式”上升后“波浪式”发展态势。2007年之前的发文量很少。1997—2007年十年间针对审计学课程的相关研究较少，增速慢，每年发文量都在20篇以下；2008—2018年针对审计学教学研究的相关文章处于“波浪式”上升阶段，整体发文量相比于1997—2007年成倍增长。2019年达到了发文量的高峰期，增至66篇，2019—2021年的发文量相比2019年以前有了大幅度提升。

　　三、审计学教学研究热点聚焦分析

　　（一）审计学教学研究关键词共现网络分析

　　基于CiteSpace软件，通过提取数据中的关键词，设置阈值TopN=50，TopN%=10，得到包含416个关键词节点、980条连接线、网络密度为0.011 4的关键词共现图谱，如图2所示。图2中的节点表示关键词，圆点的大小代表关键词出现的频次，圆点越大，说明对应关键词出现的频次越高；点和点之间的连线及粗细则表示每个关键词之间的共线关系及强度。各个节点年轮的颜色及环宽分别表示关键词的出现时段和关键词在该时段的出现频次，即节点的环宽越大，表明该关键词在相应年份出现的频次越高；节点之间的连线表示关键词间的共现关系，连线粗细代表两个关键词的紧密程度。之后，可提取关键词并分析绘制出审计学教学关键词的共同图谱。

　　1．研究主题关联程度较高。部分高频关键词（前20个）如表1所示。随着审计学课程教学开展的时间不断增加，研究主题日益丰富，表1列出的部分高频关键词（前20个）和图2众多的节点都充分说明这一点。虽然研究主题的范围得到拓展，但仍然集中于教学改革、案例教学、审计教学，词频分别为75、62、56，这说明审计学教学研究较为聚焦，重点还是放在通过教学改革提升课程质量的环节。

　　2.研究主题嵌套式递进展开。表1中审计学的出现频次达289次，远远高于其他关键词，其节点最大，整个研究都围绕着审计学展开。即围绕着该主题又包括了若干重要的关键主题，呈现出嵌套结构的特征。其中，除了上述提到的案例教学、教学改革，还逐步向人才培养、教学模式、教学方法上延伸。

　　（二）审计学教学内容聚类分析

　　为了更加深入全面地分析审计学教学研究领域的热点，本文通过K聚类功能中的对数似然法（LLR）对高频关键词进行聚类并命名，以便更好地展现本领域的研究特点。通过一系列操作，最终确定了9个主要聚类。通过分析图2中的模块值（Q值）和平均轮廓值（S值）对审计学教学研究聚类显著性和效果进行判断。一般来说，Q值在[0,1）区间内，当Q＞0.3且S＞0.5时可以认为划分出的聚类是显著和合理的。本研究的Q=0.581 9，S=0.869 9，表明聚类网络具有较高的同质性，聚类效果较好。

　　进一步提取聚类信息，列出每个聚类的名称、节点数、紧密程度（值）和标签值最大的几个关键词，如表2所示。基于表2得到了9个聚类关键词。聚类#0的标题为“审计学”，聚类#1的标题为“教学模式”，聚类#2的标题为“教学改革”，聚类#3的标题为“审计人才”，聚类#4的标题为“案例教学”，聚类#5的标题为“审计学科”，聚类#6的标题为“审计教学”，聚类#7的标题为“会计学”，聚类#8的标题为“审计方法”。这些聚类展示了审计学教学研究的分布情况。本研究结合高质量的文献，整合获得了以下三个知识域。

　　1.审计教学改革。①课程改革。审计类课程设置的合理性和适用性是审计专业人才培养方案设计的重点和难点。从各高校的审计人才培养实践来看，不同于研究生课程设置，本科课程设置要确保审计通识教育和课程特色兼而有之[2]。②教学模式的改革。审计学实践教学环节设计方面长期存在的共性问题是没有形成以实践为核心的教学模式，实践体系设计缺乏整体性，过于分散[3]。杜永红[4]认为案例教学在审计教学中具有提升学生感性认知度的作用，应实施“案例教学+项目驱动教学+情境教学”的教学模式，体现整体教学的整合性、教学目标的“审计职业性”，并以案例为载体贯穿教学始终。

　　2.审计人才培养。①社会需求的角度。高校审计人才培养模式应与审计的行业需要相匹配[5]。高校培养的审计人才首先要符合社会的需求。审计对象的不同决定了政府审计、内部审计和社会审计人才需要的知识储备略有不同，因此人才培养方案应根据需求进一步细化。同时，大数据时代的到来使得审计的工作业态发生变化，而外部环境的变化促使审计职业化建设发生了变化[6]。另外，在新文科、新财经背景下，应对新财经审计人才“四跨”融合培养进行进一步探究，重构新时代背景下审计人才培养目标的“金刚石”模型[7]。②职业道德的角度。剧杰[8]认为，审计专业人才培养的重要内容之一是职业素养，并提出审计职业道德课程应设置独立课程，并在授课时更多地考虑学生互动讨论和案例式教学，以培养学生的道德判断意识和道德能力。孙宁[9]认为审计文化建设的重要性需要强化，并从审计文化的约束、教育和凝聚三个方面的视角，提出了强化审计人才培养的对策。

　　3.审计学科建设。①应用型。应用型学科的特征要求培养审计复合型人才。审计复合型人才需要具有审计思维的创新性和审计能力的综合性，在思维、知识和能力上体现复合性[10]。张前前[11]从OBE理念出发，认为要把课题交给学生，同时进一步完善课程设计、课程教案和教材内容，创新课堂教学方式；培养双师型人才。②国际化。审计人才应该具备国际视野，不仅要熟悉国家审计的规则，还要强化语言能力，提升跨国审计业务的工作效率。同时，还需要注重培养具备国际视野的师资力量、构建国际化教学实践基地、推动复合型审计人才培养、加强国际交流与合作等[12]，以满足国际化审计人才培养需求。③产融结合。动力不足、合作不深、保障有限、机制不全、规范不足、持续不强等问题一直都是审计学科产融结合过程中长期存在的问题[13]。因此，研究者认为，需要扩大校企合作，在制定人才培养方案时适当提高实践类课程的学分；校企协同共建教学平台；聘请企业专家作为校外导师；共同构建现代产业学院；等等。

　　四、审计学教学研究的趋势分析

　　紧扣时代脉搏、把握发展趋势是科研与时俱进的前提。本文通过CiteSpace软件对得出的关键词共现网络进行时区分析，把γ值取为0.6，得到20个关键词，结果如图3所示。图中的方块代表1997—2022年，其中深色部分表示对应关键词的起始研究范围，展示了审计学教学改革领域内热点问题的研究趋势变化。1997—2001年有关于审计学教学改革研究暂未发展，因此本文将剩余有关审计学教学改革领域的理论研究分为三个阶段。

　　2001—2007年是审计学教学研究的初始阶段。此阶段发文量较少，主要围绕“审计案例”“审计实践”和“审计人才”这3个热点词进行研究。研究文章领域较为狭隘，但其为审计学教学研究的发展提供了基础的研究方向。

　　2008—2016年是审计学教学研究的发展阶段。该阶段与审计学教学有关的研究逐渐兴起，研究文献数量逐渐增加，主要对审计的教学模式优化进行了研究，特别是案例教学、实验教学、实践教学等教学模式的研究逐渐增加。

　　2017—2022年是审计学教学研究的繁荣阶段。该时期出现了大量的研究文献。基于我国科学技术的发展，我国审计学教学研究领域也从传统的线下教学转移到现代化线上教学。最主要的体现就是与“人才培养”“翻转课堂”“审计学科”“信息化”和“大数据”等相关的研究不断增加。

　　五、研究结论与未来展望

　　（一）研究结论

　　本文采用CiteSpace软件对审计人才培养知识图谱进行梳理，并结合传统文献分析方法，分析审计学教学研究领域的年度刊文量、研究热点和研究趋势，以期为审计人才培养及审计学教学改革提供借鉴。分析结果如下。

　　1.我国的审计学教学研究近年来处于上升发展阶段并取得较为丰硕的成果。从图1中可以发现，2007年之前研究成果不多，但是到了2008年以后便实现了呈倍数增长，在研究领域、业界关注度、研究视角上逐渐拓展，最近几年更是进入喷井式增长期。这也侧面反映出审计学科在管理学科中越来越受到重视。

　　2.审计学教学研究节点和我国的审计发展密切相关。审计业务的发展需要相应的审计人才相匹配。因此，审计学教学研究的变革也能侧面反映出审计的发展情况。我国自1983年审计署成立到1994年八届全国人大常委会第九次会议通过了《中华人民共和国审计法》，对审计监督的基本原则、审计机关和审计人员、审计机关职责、审计机关权限、审计程序、法律责任等做了全面规定。这段时期都属于审计的法律地位的确定期。只有审计的法律地位确定了，才能有效保障审计工作的实施，才有了高校针对审计学教学的研究。1998年，审计署制订的审计工作“二十字方针”提出了审计工作需要以经济建设为中心展开。2008年，审计署党组提出“免疫审计”的概念，把国家审计提到了国家治理的高度，意味着需要着眼国家治理的目标部署、实施审计。2019年以来，审计署按照中央要求，把审计作为常态化的“经济体检”工作。我国审计工作推进时间节点正好和审计学教学研究变化节点接近，如图1所示。可见，审计工作在推动经济社会发展中作出了应有的贡献。

　　3.研究热点与现实问题密切相关。审计学教学经历了30多年的发展，在不同的时代背景下，会出现新的问题，需要不断调整和改进审计学教学，以适应时代的需求。如何上好审计学，有效培养审计人才一直是不变的热点问题。对此，利用翻转课堂、采取案例教学、实施产教融合模式来培养应用型、国际化人才，都是从教人员和学者们从不同角度对审计学教学发展的研究与经验总结。图2纵横交错的连线、大小节点和密集的主题都印证了这个特征。

　　（二）未来展望

　　1.审计学教学与课程思政高度融合。审计学教学不但要做到传道授业解惑，把握立德树人这一根本任务，同时还需要做到紧密围绕维护经济安全和促进国家治理这一核心目标。传统的审计学教学更多的是注重审计技能的传授，但是对于审计的社会责任和精神内涵宣讲不足，这些问题都限制了审计人才的眼界，导致其仅局限于自身专业技能的培养，却忽略了审计职业在国家治理和维护经济安全中的责任与担当。未来，审计学课程应更多地与课程思政相结合，并把审计的公正独立、社会责任、家国情怀等思政元素融入审计学教学，聚焦如何破解审计精神培养弱化、审计价值引领功能虚化等现实难题[14]。

　　2.审计人才培养目标需要向应用型、国际化方向发展。据统计，我国现有100余所高校设置了审计学本科专业，50余所高校具有审计硕士专业学位授予权，10余所高校可培养审计方向博士研究生。传统的审计人才培养忽略了跨学科知识的融合交叉，其结果就是学生的视野不够开阔、知识结构单一、信息技术应用能力不强，以及综合素养不高。因此，在审计被提升至国家治理层面，实施审计“全覆盖”的趋势下，未来如何培养视野开阔、技能扎实、素质全面的新文科、新财经复合型审计人才，是学校需要研究和思考的重要方向之一[15]。

　　3.审计教学模式的转变。审计学是一门实践性非常强的学科，学生较难理解和掌握相关知识与技能。因此，案例教学法在审计学教学中的应用变得尤为重要。社会的进步使得人们获取知识的途径不再局限于课堂授课，学校的教学生态圈也在不断变化，线上线下相结合、翻转课堂等多种教学模式在实践中得到应用，但是具体模式如何细化并实施则各有千秋。因此，未来审计学教学中，教师不断适应时代的发展，把一些新手段、新方法、新模式应用于教学，并且提升教学模式的可持续性和操作性，逐步适应新时代的教学环境显得尤为重要。

　　综上所述，通过对审计学教学趋势的研究，可以发现审计学教学取得了丰硕的成果，审计是经济发展到一定程度的产物，审计学教学多年来的研究趋势、教学改革都与我国不断发展的经济和国家出台的相关政策密不可分。这也体现出我国审计学教学紧跟变化，着力为国家和社会输送审计人才的培养目标。未来，审计学教学会更多地与课程思政相融合，更注重强调审计人才的职业素养；教学方法上更丰富和多样化；审计学教学内容上更趋向于多学科融合、国际化视野拓展。这些趋势有助于培养高素质的审计人才，使其适应经济发展的需求，并推动审计行业的进步。

参考文献：

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