摘要：文章首先论述了基于师范类专业认证的地方本科院校学前教育专业课堂教学改革理念与要求，然后 分析了地方本科院校学前教育专业课堂教学现实困境，最后提出了基于师范类专业认证的地方本科院校学 前教育专业课堂教学改革路径。

　　关键词：学前教育专业;课堂教学;师范类专业认证;地方本科院校

　　师范类专业认证是国家进行教师教育改革和提 高师范类专业人才培养质量的重要举措，地方本科院 校作为地方培养基础教育师资的主要阵地，与部属师 范大学、综合类大学相比，在历史沿革、办学条件、师 资力量等方面有很多不同之处。课堂教学是有师范类 专业的地方本科院校培养师范生教育教学能力的主 要场所，对师范生培养发挥着基础性作用 。基于师范 类专业认证，地方本科院校师范类专业课堂教学现在 存在什么问题?受哪些因素影响?应该怎么改革?这 些都是亟待解决的问题。本研究以地方本科院校 Z 学 院学前教育专业为例，通过探究师范类专业认证背景 下 Z 学院学前教育专业课堂教学现状，分析其存在的 教学困境，并提出改善路径，为专业认证背景下地方 本科院校师范类专业课堂教学改革提供一些参考。

　　一、基于师范类专业认证的地方本科院校学前教 育专业课堂教学改革理念与要求

　　(一)明确“学生中心、产出导向、持续改进”的课 堂教学改革理念

　　2017 年，教育部颁布了《普通高等学校师范类专 业认证实施办法(暂行)》，规定了师范类专业认证应 该遵循“ 学生中心、产出导向、持续改进”三个基本理 念，专业认证三大基本理念为地方本科院校师范类专 业课堂教学提供了改革的指导理念和前进方向[1]。“学 生中心”认证理念强调以学生的全面发展作为教学目 的。“应当理解和尊重学生、服务和鼓励学生，坚持学 生的教育主体地位，学生既是学习的主人，也是有待 关心爱护的个体生命。”[2]地方本科院校学前教育专业 在课堂教学改革中要始终坚持以学生为中心，遵循学生成长成才规律，激发学生学习兴趣，充分发挥学生 学习的积极主动性和创造力。“产出导向”认证理念与 传统教育理念不同，传统课堂教学往往重视学科内容 的掌握，而“产出导向”课堂教学理念比较关注师范生 核心能力和素质的发展。“‘ 产出导向 ’强调以师范生 的学习效果为导向，对照师范类专业毕业生核心能力 素质要求，评价师范类专业人才培养质量。” [3] 因此，学 前教育专业需要建立“产出导向”的课程教学评价方 式，积极关注课堂教学效果和人才培养成效。“持续改 进”理念强调的是课堂教学质量问题，只有对学前教 育专业实施全方位、全过程、科学合理的课堂教学评 价 ， 并将评价结果运用于师范生培养成效的提升，才 能更好地提高师范生培养质量 。地方本科院校需要建 立完善的教学质量保障体系，对学前教育专业课堂教 学进行定期检测和评估，并及时反馈和改进，从而提 高课堂教学质量。

　　(二)形成全方位的课堂教学改革要求

　　“ 师范类专业认证标准指出依据毕业要求制定课 程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与 方式应支持课程目标的实现”[4]，重视课堂教学在人才 培养中的基础作用 。Z 学院的学前教育专业课堂教学 改革需要结合师范类专业认证标准的新要求，立足本 校和本专业的实际情况，分别从教学目标、教学内容、 教学方法、教学条件、教学评价等方面开展全方位的 改革探索 。第一，教学目标要支撑课程目标，课程目标 要支撑培养目标，培养目标要支撑毕业要求，即在制 定课程大纲时要明确每部分教学内容对课程教学目 标的支撑关系，确保课程教学目标的达成，进而促进知识、能力和素质目标的全面实现。第二，教学内容支 撑课程目标，它决定了师范生“ 学什么”和“会什么”， 课程目标和毕业要求为课程教学内容的选择和安排 指明了方向，对此，师范类专业认证也提出教学内容 要符合学生成长规律和关注学生的发展需要，注重教 学内容的专业性、主体性、思想性和前瞻性 。第三，教 学方法支撑课程目标的实现，师范类专业教师需要借 助现代信息化手段和灵活多样的教学方法激发学生 的学习兴趣，坚持以学生为中心，提高课堂教学效果。 第四，教学条件直接影响课堂教学质量，尤其是教学 软硬件设施的配备是支撑师范类专业毕业生素质能 力发展的重要因素。地方本科院校应该为学生配足配 齐各种教学设施和教学资源，为师范生培养提供各种 校内学习和校外实践条件保障 。第五，教学评价支撑 课程目标，应将教学评价结果运用于课堂教学的持续 改进，从而保证教学质量。“开展多元化的课程考核方 式，有助于检验学生各种能力的达成情况，从而实现 以评促建、以评促改、以评促强的改革目标。”[5]

　　二、地方本科院校学前教育专业课堂教学现实困境

　　从师范类专业认证标准出发，通过问卷调查和访 谈发现，地方本科院校学前教育专业课堂教学存在诸 多现实问题，主要表现在课堂教学目标、课堂教学过 程、课堂教学保障、课堂教学效果四个方面。

　　(一)学前教育专业课堂教学目标偏离

　　首先，学前教育专业教学目标定位不准确 。地方 本科院校以培养服务于地方区域经济发展的学前教 育专业应用型人才为主，依托扎实的学科专业知识和 实践应用能力，地方本科院校成为培养满足基础教育 发展需求的应用型人才的主阵地。然而在调查研究中 发现，Z 学院学前教育专业教师在课堂教学目标设计 中依然重视理论知识学习，忽视对师范生保育、教育 教学和科学研究等实践能力的培养，课堂教学目标定 位不准，因此为地方培养应用型学前教育专业人才的 目标就难以实现 。其次，学前教育专业教学目标内容 不明确，“ 师范类专业认证标准中明确指出培养目标 内涵要明确清晰”[6]，课堂教学目标内容表述也应遵循 此原则，但是在调查中发现，部分学前教育专业教师 在课堂教学目标内涵的表述上既体现不出师范类专 业特色，又忽视对学生“ 一践行三学会”的培养，导致 师范类专业认证理念和要求无法得到体现 。最后，学 前教育专业教学行为目标不规范。“课堂教学行为指教师在课堂教学过程中，根据教学经验和教学内部各 因素之间的关系 ，对实施中的可操作因素进行选择、 组合、运用和控制的工作行为。” [7]在具体的学前教育 专业课堂教学中，教师会为了实现一定的教学目标而 采取具体教学行为促进学生学习，教师采取的教学行 为包括教学态度、教学进度和教学语言等。Z 学院学前 教育专业学生在访谈中提到，部分教师课堂教学时间 观念不强、上课语言表达不清晰、课堂教学内容设置 过于简单、教学进度把握不合理，由此可见，学前教育 专业教师的教学行为目标有待改善。

　　(二)学前教育专业课堂教学过程单调

　　课堂教学过程包括课程设置 、教学内容安排和 教学方法运用等 ， 合理的课程设置是有效开展课堂 教学的前提 。首先，课程设置不合理 。根据专业认证 标准， 学前教育专业作为人文社会科学专业，“ 通识 教育中人文社会与科学素养课程不能低于总学分的 10%，支持幼儿园各领域教育的课程不能低于总学分 的 20%，教师教育类课程也要达到标准要求学分”[8]。 对 Z 学院学前教育专业人才培养方案中的课程设置 文本进行分析发现， 学前教育专业通识课程中人文 课程和科学类课程设置安排不合理， 专业课程设置 体系陈旧，部分教师教育类课程被划到专业选修课， 容易受到学生轻视 ， 由此可以看出，Z 学院学前教育 专业存在通识课程结构分布不合理 、忽视师范类专 业教师教育类课程学习等问题 。其次，教学内容陈 旧 。专业认证标准中提到，师范类专业课程教学内容 的选择要注重基础性和实践性， 教学内容要与时俱 进，要引入最新教学改革手段和理念成果，并且要结 合师范生的整体学习状况 ， 及时更新和完善教学内 容 。但是在调查中发现，Z 学院学前教育专业教师存 在课堂教学讲解内容陈旧、教学理念落后、忽视师范 生学习需求等现象 。师范类专业对高校教师的教学 素质和创新能力提出了比较高的要求， 教师如果不 注重对自己专业素质的提高和理念的创新 ， 就无法 满足师范类专业人才培养要求 。最后，教学方法单 一 。专业认证秉承“学生中心”理念，倡导教师在课堂 教学中由传统的以“ 教”为主转变为以“ 学”为主，教 师课堂教学需要遵循师范生的成长规律 ， 依据师范 生学习发展需求开展教学活动 ， 然而在对 Z 学院学 前教育专业的调查中发现，在课堂教学中，许多教师 依然保持以“ 教”为中心，习惯于采用讲授法进行授 课，课堂教学中与学生的互动极少，无法调动学生学习积极性 。换言之，学前教育专业教师在课堂教学中 采用单一的教学方法违背了“ 学生中心”教学理念， 忽视了师范生教学能力和创新精神的培养， 因此师 范类专业教师课堂教学方法亟须改革。

　　(三)学前教育专业课堂教学保障薄弱

　　高校管理主要是为学校教学服务的，而教学主要 是围绕人才培养开展的，因此，地方本科院校开设师 范类专业，其教学管理主要为师范生服务，然而由于 办学理念的偏颇 ， 使得课堂教学保障机制不完善，存 在一些问题 。首先，地方本科院校学前教育专业管理 者在执行教学制度时较为机械、乏味和死板，过度注 重规范性，导致课堂教学活动失去自由，阻碍了学生 反思、批判和创新能力的发展 。另外，在教学安排、考 试制度设置等方面缺乏弹性和灵活性，更多关注的是 对教师常规教学资料的检查和反馈，忽视了对学前教 育专业教师课堂教学服务的保障工作 。在访谈中发 现，Z 学院学前教育专业教师把精力都放在迎接各类 教学检查和科研考核方面，在教学上投入的精力明显 不足，再加上近些年学前教育专业扩招，专业教师教 学任务重，课堂教学服务意识较差，从而影响了课堂 教学效果 。其次，学前教育专业建设和人才培养需要 各类支持条件保障，而条件保障又分软件、硬件两个 方面。硬件保障主要指教学经费、教学设施、数字化教 学资源和生均教育类图书资料等，软件保障主要包括 师资力量、校园文化等 。在调查研究中发现，Z 学院学 前教育专业生师比为 21∶ 1.没有达到专业认证要求的 配备比例，而且随着 Z 学院的快速发展，出现了学前 教育专业教学经费短缺、教学设施紧张和数字化资源 配套不足等问题，所以地方本科院校学前教育专业课 堂教学保障条件有待改善。

　　(四)学前教育专业课堂教学考核评价体系不完善

　　课堂教学效果直接影响高校对教师教学工作的 评价 ， 在教学过程中教师的教学和科研能力都能得 到提升 。但是在访谈中发现 ， 受职称晋升因素的影 响，Z 学院学前教育专业授课教师更倾向于把自己的 精力放在科研工作上，对于课堂教学精力投入有限， 从而导致学前教育专业的一些学生反映部分课堂教 学没有生机活力、学生课堂求知欲不强、师生课堂互 动不足等 。调查发现，Z 学院学前教育专业缺乏健全 的教学评价体系 。由于培养目标不明确，教学目标评 价存在偏差，导致教师教学评价意识淡薄 。 同时，教 学评价需要学生 、 同行和管理者等多主体共同参与才更合理， 而 Z 学院学前教育专业课堂教学评价主 要是学生评价，同行和管理者评价流于形式，导致教 学评价导向片面化 。另外，学校对教学评价采用相同 的评价问卷，没有区分，导致教学评价方式单 一化 。 课堂教学除了对教师开展评价， 还要对学生进行科 学全面的评价 ， 而 Z 学院学前教育专业针对学生的 评价以教师评价为主，评价主体单一，评价结果不够 客观 。另外，学生成绩评定以期末考试为主，忽视了 过程性评价，对学生的专业能力和素养考查不全面， 导致学前教育专业师范生的教学能力和师德情怀得 不到培养 ， 同时学生也不能利用考核和评价结果促 进自身全面发展。

　　三、基于师范类专业认证的地方本科院校学前教 育专业课堂教学改革路径

　　(一)明确课堂教学目标，增强师范教育特色

　　地方本科院校学前教育专业在建设发展过程 中首先要明确“ 培养什么人，为谁培养人 ”的问题， 专业课堂教学目标不明确，学前教育专业师范生培 养就容易出现问题。“师范类专业认证标准指出，办 学目标要贯彻党的教育方针，面向国家 、地区基础 教育改革和教师队伍建设重大战略需求，落实国家 教师教育相关政策。”[9]地方本科院校学前教育专业 应根据学校特点确立以教学为主，培养应用型学前 教育专业人才的目标，课堂教学目标则应该根据培 养目标，明确为培养应用型学前教育专业人才所需 的专业能力和素养服务 。另外，在专业认证指导下 建设学前教育专业应突显师范教育特色，通过学校 多学科平台，提高学前教育专业教师的教育层次水 平 ， 并根据学前教育阶段不同类型师资力量的要 求，设计课堂教学目标，从而使培养的人才满足未 来岗位需求 。教师在课堂教学中要注重对学生专业 素养的培养，加强师范生师德教育，为学生做好示 范 。专业知识培养方面，要让学前教育专业师范生 尽可能地亲身体验 ， 将理论知识转化成实践操作 。 在专业能力方面，应注重学前教育专业师范生教学 基本技能 、沟通与交流合作能力 、教学反思能力的 培养;注重培养师范生扎根课堂、真心从教，坚定为 幼教事业奋斗终生的教育情怀。

　　(二)强化课堂教学过程，发挥制度双重价值

　　学校要依据师范类专业认证标准中关于课堂教 学指标的相关引导， 强化学前教育专业课堂教学过 程。首先，在教师教育课程设置方面，根据学校实际情况，学前教育专业可根据地方院校办学特色，对标师 范类专业认证标准中对于通识课程结构的要求，开 设人文社会与科学素养课程 。在这一过程中，学校要 成立专家小组进行研讨分析 ， 以确保设置的通识课 程结构分布合理 。其次，在课程内容方面，根据“产出 导向”理念，坚持反向设计 。这要求学前教育专业要 遵循基础性和实践性相结合的原则 ， 以适应当下幼 儿教学的需求为准，开设学前儿童发展科学、学前教 育研究方法 、学前儿童艺术教育等关于促进幼儿身 心发展的理论性和实践性课程 。最后，在课程教学方 法运用方面，要坚持“学生中心”的基本理念 。这要求 学前教育专业教师在课堂教学中要依据师范类专业 认证标准中的要求 ， 以促进师范生教学能力和创新 精神发展为目的，采用启发式、引导式 、实践式等教 学方法，激发师范生学习兴趣 。只有这样，才能让学 生更好地发挥主体性和积极性， 从而提升师范生课 堂学习质量。

　　(三)加大课堂教学投入，强化支持条件保障

　　“ 师范类专业认证标准指出，教学投入方面：一线 兼职教师占教师教育教师比例不低于 20%，生均教学 日常运行支出和教育实践经费支出方面不能低于学 校平均水平，教学设施和教学资源要满足师范生培养 需求。” [10]地方本科院校学前教育专业要不断加大教 学投入，强化支持条件保障。首先，加强学前教育专业 教学管理者和师生的教学投入意识，教学管理者须及 时更新管理理念 ， 树立管理与服务两手都要抓的意 识，在做好教学管理的同时，也要做好师生教学服务。 教师要加大教学精力的投入，不忘初心、牢记使命，以 饱满的热情为学生学习服务，做好教书育人工作 。学 前教育专业师范生也要加强学习投入，积极参加课堂 教学活动，课前认真预习，课中积极参与教学互动，课 后善于反思，不断提高自身专业能力和素养。其次，在 支持条件保障方面，需要加大学前教育专业课堂教学 资金投入，特别是生均图书量和师范生教育教学案例 库，并且在教学设施上，为学前教育专业师范生提供 强化教学技能训练的实验实训平台，从而提高学前教 育专业师范生培养质量。

　　(四)完善课堂教学评价，提高人才培养质量

　　开展课堂教学评价是为了提高学前教育专业课 堂教学质量和学生学习效果 ， 根据师范类专业认证 理念， 学前教育专业要建立完整的教学质量保障体 系，并参考教学质量评价结果进行改革和修订 。地方本科院校学前教育专业在进行课堂教学评价时，要 坚持立德树人的根本任务 ， 将师德师风作为专业教 师评优评先和晋升职称的必要条件， 教师教学评价 要注重量化与质性评价相结合，教学评价要全面，包 括师范生评价、教师自评和同行评价，这样才能使评 价更科学 。地方本科院校学前教育专业考核学生课 堂学习情况是为了促进学生发展， 考核评价方式要 多样化，在考核学习成绩的基础上，加强对学生学习 态度、师德素养和专业能力等的考核，将量化考核与 质性考核相结合 、将过程性评价与终结性评价相结 合 。学前教育专业课堂教学评价只有不断加以完善 和改革，才能激发学生的学习积极性，培养高质量幼 教人才。

　　四、结语

　　师范类专业认证是开展师范生培养的高等院校 进行课堂教学改革的质量保障。地方本科院校课堂教 学改革要紧紧围绕专业认证理念，牢牢把握师范类专 业人才培养的基本底线，坚持以培养目标和毕业要求 为导向，明确课堂教学目标，加强教师教育特色建设; 以课堂教学活动为载体，完善课堂教学制度，发挥教 学双重价值;以强化支持条件为保障，加大各类教学 投入，提高课堂教学服务水平;以教学质量保障为机 制，科学规范教学评价，提高人才培养质量。地方本科 院校学前教育专业课堂教学改革只有不断进行优化， 才能更好地为地方学前教育发展服务。

参考文献：

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