摘要：文章首先分析了中职电子商务专业教学现状，然后介绍了相关概念，接着阐述了基于深度学习的任务 驱动教学模式设计，最后以“公众号图文排版”为例，论述了基于深度学习的任务驱动教学法在中职电子商 务专业教学中的应用实践。

　　关键词：电子商务专业教学;任务驱动教学法;深度学习;中职

　　中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深 化现代职业教育体系建设改革的意见》提出，推进教 学改革，提升技术技能人才培养质量 。特别是数字信 息化时代，电子商务专业分工越来越精细，对人才的 综合素质和技能要求更高，过去简单且机械的浅层学 习已不能适应电子商务专业技能学习的需求， 因此， 教师的教学方式需要创新，探究能够培养学生电子商 务岗位实践技能的教学模式，通过有机整合，提高教 学质量，激发学生学习兴趣，最终帮助学生实现知识 的深度学习与能力的提升。

　　一、中职电子商务专业教学现状

　　第一，学习动力不足，观念局限。大部分中职学生 处于 15— 16 岁，由于心理并未成熟，他们的认知活动 往往停留在知识的表层，难以对知识资源进行深入处 理，更谈不上及时将知识内化、迁移和运用 。 同时，由 于传统的“ 唯分数”教育观念的影响，学生认为只有教 科书、教师讲授的内容或任务才是真正的知识，但因 为教科书和教师上课内容没有紧密联系生活，学生往 往学习兴趣较低，学习动力不足，很难将所学知识运 用于实际生活，无法解决生活问题 。 电子商务专业内 容不断变化，信息更新很快，课堂上所学的知识在生 活中应用得越来越少， 教师若无法提高学生学习兴 趣，转变学生学习观念，让学生学会主动学习、举一反 三，迁移运用知识解决实际问题，那么学生将很难适 应电子商务专业岗位的需求 。第二，教学模式缺乏创 新。长期以来，电子商务专业课堂教学方法不断更新， 但仍然跟不上信息时代的发展步伐，教学主要以教师为中心，其仅是结合简单的案例，沿用传统的讲授模 式，将备课成果通过课堂传递给学生，却没有启发学 生探究深层知识，这种照本宣科的教学模式无法充分 激发学生学习动力和创造力，同时也无法适应电子商 务专业的实践性和创新性特点 。第三，课堂反馈效果 较差，教学评价方式单一 。 电子商务专业课堂反馈虽 然也有过程性评价，重视团队合作与展示，但从团队 展示反馈来看，效果并不好，主要存在以下情况：一是 学生完成任务敷衍应付，作业质量差;二是教师对学 生的展示点评简单，对学生启发性不强;三是学生间 没有互相反馈 。另外，课程考核主要采用以考试和作 业成绩为主的结果性总评， 学生常常没有经过思考， 机械地完成作业，且考试也是临时突击复习，这种模 式没有注重学生思维和能力的培养[1]。

　　二、相关概念介绍

　　第一，深度学习，即从低阶思维到高阶思维的逐 步向上模式，教师要开展有深度的教学，进而促进学 生深度学习 。郭华教授提出，深度学习是指在教师引 领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极 参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程，包括 联想与结构、活动与体验、本质与变式、内化与交流、 迁移与创造、价值与判断[2]。第二，任务驱动教学法，其 最根本的特点是“ 以任务为主线、以教师为主导、以学 生为主体”，基本环节包括创设情境、确定任务、自主 合作探究学习、效果评价[3] 。第三，深度学习与任务驱 动教学法的联系 。深度学习是开展任务驱动教学法的 最终目标，而任务驱动教学法则是实现深度学习的重要途径之一，两者相辅相成，能够提高教学质量。任务 驱动教学法中，学生借助已有知识和经验，通过深入 的思维活动促进内外知识的融合 ， 进而主动建构新 知，每一次任务的探究都是一次自我成长，包括认知 结构的重组、探究技能的发展，以及情感的体验，而学 生的深入思考、积极对话、勇敢创造、大胆质疑、主动 反思都是充满高阶思维的深度学习[4]。

　　三、基于深度学习的任务驱动教学模式设计

　　基于深度学习的任务驱动教学模式主要是利用 信息技术平台，从课前阶段、课中阶段、课后阶段三个 阶段进行设计，如图 1 所示 。第一，课前阶段，准备深 度学习 。一是学情分析，指对学生的特征和学习情况 进行分析，包括学生的知识水平、操作能力和心理特 征等方面内容 。二是三维目标与内容设计 。三维目标 是根据课程内容 ， 明确学生学习要达到的知识目标、 技能目标和情感目标;内容设计则是根据教学目标的 要求对课程内容进行重构 ， 加强章节内容之间的联 系，优化重叠部分，再辅以案例进行讲解和实操。三是 课前活动预习 。课前布置预习任务，教师要根据课程 需要采用小测验、观看视频、查找资料、讨论总结等形 式 。教师在课前阶段对学情进行分析，确定三维目标 且进行内容设计，布置课前活动预习，让学生提前学 习课程内容，为深度学习做准备。

　　第二，课中阶段，进行深度学习 。课堂教学中，教 师运用智慧课堂平台和运营平台辅助教学，根据情境 引出教学任务，围绕目标任务，具体分为教师活动和 学生活动。首先教师创设情境、提出教学任务，以教学 任务为主线，引导学生融入情境，回顾先知;然后布置案例进行启发引导，让学生对案例进行分析以探讨新 知，教师讲解新知重点，并通过问题引导学生交流讨 论和头脑风暴;接着在知识建构后，教师布置小组任 务，让学生在教师指导帮助下，小组间不断交流碰撞 完成作品，并融入课程思政;之后通过作品点评，教师 帮助学生突破难点，再次修改任务，实现内化交流，达 到深度学习，完成知识建构;最后小组任务完成后进 行展示汇报和评价，实现任务评价判断和知识迁移创 造，进而实现任务驱动与深度学习的融合。

　　第三，课后阶段，促进深度学习。完成课堂任务驱 动教学法中的任务后，课后要对任务的完成效果进行 反馈，并反思问题的根源，进一步对任务进行完善，并 延伸学习，用本次任务的模式迁移创造新任务，使课 后阶段的学习再次促进深度思维的强化[5]。

　　四、基于深度学习的任务驱动教学法在中职电子 商务专业教学中的应用实践

　　基于深度学习的任务驱动教学法在中职电子商 务专业教学中的应用，一是要充分发挥教师的主导作 用，其需要深刻解读课程标准与人才培养方案、分析 学情和确定合理的三维目标[6]，并在课前、课中、课后 阶段以任务驱动学习 ， 营造和谐平等活跃的学习氛 围;二是要充分发挥学生的主体作用，通过自主学习、 探索学习、整合信息、分享评价等进行知识内化，并以 迁移应用解决新任务的形式进行延伸学习，从而巩固 及拓展知识[7]。“公众号图文排版”是电子商务专业微 信运营课程的重要内容 ， 该课程内容紧跟时代趋势， 适应电子商务专业岗位需求，在电子商务专业课程中 具有典型代表性 。因此为了有效分析基于深度学习的 任务驱动教学法在中职电子商务专业教学中的应用， 以下将以“公众号图文排版”为例进行阐述。

　　(一)课前阶段

　　在此阶段，基于深度学习的任务驱动教学法在中 职电子商务专业教学中的应用策略如下：以电子商务 专业人才培养方案与课程标准要求为基础，根据学生 实际情况和知识储备进行学情分析，通过分析制定三 维目标和进行教学内容设计，确认课程教学中可融入 的思政元素，设计课前活动，如此可实现教师有计划 地准备教学、学生有目标地准备学习。

　　1.学情分析。“公众号图文排版”的授课对象为中 职电子商务专业三年级学生，该年级学生已学习了文 章基础排版， 但欠缺优化排版的板块和整体效果知 识;对电脑操作和 135 编辑器操作功能较熟练;对微信公众号有兴趣;具有一定的小组合作能力，但缺乏 沟通 。因此，在课堂中教师采用任务驱动教学法，实施 团队合作探究，可提升他们的沟通配合能力。

　　2.三维目标与教学内容 。中职电子商务专业教学 目标包括知识目标、技能目标和情感目标。“公众号图 文排版”三维目标如下：知识目标为识别公众号排版 板块及理解优化板块的整体效果;技能目标为能使用 第三方排版工具对文章进行排版，并具体评价和判断 优化排版的整体效果;情感目标为培养学生的团队合 作、自主探究和创新能力 。教学内容为微信公众号图 文排版，这章的课时内容是环环相扣的，大单元以电 子商务专业正能量事件宣传报道(包括励志事迹、学 雷锋活动等)为主题，由文案的撰写、图文排版的格式 与注意事项、公众号排版的平台、图文排版与优化、公 众号发布与运营五个小任务组成大任务。总共设置 10 个课时，其中 2 课时是文章基础排版、2 课时是优化排 版技巧，单纯的理论讲解学生理解不够深刻，需要将 理论讲解与实操相结合，因此通过讲解基础排版的知 识点可让学生在实操中获取新知，破解优化排版的技 巧难点，进行深度学习加工。

　　3.可融入的思政元素。根据学生情况，基于任务驱 动教学法制订好学习任务单，并根据知识的联结关系 进行知识体系建构，促进学生深度学习，发展学生核 心素养和提升学生思政意识[8] 。 中职电子商务专业教 学中可融入的思政元素有爱国敬业、学会学习、诚实 守信、文明用语、平等公正、团队合作、遵纪守法、文化 自信、安全意识、责任感、沟通、实践创新、科学精神、 全局意识等 。 以“ 公众号图文排版”为例，这堂课融入 的思政元素包括科学精神 、学会学习 、实践创新、沟 通、团结合作、文明用语、责任感。

　　4.初设活动，知识新旧联结 。课前教师发布 135 编辑器的操作视频，要求学生观看人民日报公众号， 回顾旧知、探讨新知(如“ 公众号图文排版”可以使用 的平台 、人民日报公众号宣传的题材广为人知的原 因等)。学生观看 135 编辑器操作视频，激活旧知，加 强 135 编辑器工具的操作能力，并以 6 个人为一组， 探讨《人民日报》广为人知的原因，且上传至 i 博导平 台上的案例讨论板块 。在此环节教学中，要实现文明 用语的使用，使学生树立与时俱进、学会学习的思政 素养。

　　(二)课中阶段

　　课中教学实践是深度学习的核心部分 ， 依据以上分析 ， 基于深度学习的任务驱动教学法在中职电 子商务专业课堂教学中的应用主要是知识建构并融 入课程思政，具体来说，分为以下环节：一是活动体 验，联想结构，即通过创设情境激发学生兴趣，围绕 任务精讲深耕知识点;二是本质变式，内化交流，即 为了调动所有学生的积极性，教师要活用典型案例， 通过案例分析加强学生对知识的理解 ， 并利用任务 问题引导学生自主探究，让学生通过团队合作、探究 交流提出问题并进行解决，从而达到知识内化;三是 价值判断，迁移运用，即正确引导检验评价，将自评、 互评、总评相结合，以此对学生的学习任务及学习情 况进行检验，并通过课堂小结和作业进行引申，实现 迁移运用，最终达到深度学习。“公众号图文排版”将 教学活动体验过程分为六个部分： 创设情境任务— 联想结构、案例分析— 获取新知、小组探究— 内化交 流、修改作品—本质变式 、作品点评—价值判断 、总 结作业—迁移运用，具体如下。

　　1.创设情境任务—联想结构 。教师展示学生课前 探讨的关键词云图 ， 并带领全班学生进行头脑风暴， 得出《人民日报》广为人知的原因主要有正能量励志 新闻多、文案好、页面清新、排版配色美等，然后教师 引入情境任务：职业教育宣传周即将到来，学校要求 每个专业都要凸显自己的特色，并结合职业特征展示 专业特色。而电子商务专业策划将本专业的正能量事 件发布到微信公众号上，让更多的人了解电子商务专 业，同时也能树立电子商务专业的良好形象。任务：对 一篇专业正能量文章进行优化排版， 要求排版统一， 整体协调美观，并发布到微信公众号平台。基于此，教 师提出问题：如何让排版统一，整体美观?学生回顾先 知： 微信公众号排版第三方平台 135 编辑器的操作。 随后教师布置教学任务：根据情境任务，完成正能量 文章的优化排版。学生接收任务后第一步是将文章导 入 135 编辑器 。此环节通过新旧知识联想形成结构， 学生明确任务，带着任务学习，同时通过职业情境，正 能量文章融入课堂教学，很自然地培养了学生的职业 素养。

　　2.案例分析— 探索新知。完成任务的第二步是需 要清楚优化排版的板块， 为排版美观奠定基础 。 因 此，教师可布置案例分析任务，让学生对三个案例进 行排版对比分析，讨论并分享小组答案 。在案例对比 分析中，学生通过沟通讨论，打开思维，形成共识 。之 后教师讲解本节重点知识 ， 即优化排版的板块主要是首尾引导、标题、图片、文字、背景五个部分，学生 做笔记 。通过三种不同的案例对比，学生在获取新知 的同时，可提高判断及沟通合作能力。

　　3.小组探究— 内化交流。根据新知重点，小组合作 探究任务，开始任务第三步 。此环节学生需要通过小 组合作运用已学重点知识，即使用 135 编辑器对教师 发送的正能量文章进行板块排版的优化，在小组间交 流形成一致意见，共同完成文章排版任务 。教师在活 动过程中要对小组出现的问题进行指导和讲解，并抽 选一组学生对其作品进行演示 ， 全班学生点评该作 品，实现知识的内化。本环节通过学生自主探究、合作 学习实现知识的内化与运用， 培养了学生学会学习、 科学精神、勇于探究的思政素养。

　　4.修改作品— 本质变式。在新知内化环节，学生理 解了优化排版的板块，但文章进行排版后整体效果较 差， 因而任务第四步需要对出现的问题进行讨论解 决 。对此，教师要了解小组合作完成文章排版过程中 的沟通方式，融入沟通表达的思政元素，并对作品展 示中的问题进行点评， 与学生一起总结突破本节难 点，即排版的统一性，实现作品整体效果协调统一美 观 。随后教师要求学生继续修改作品，每个小组对作 品进行修改，改完保存为长图，上传至 i 博导平台 。如 此，学生在做中学、学中做，再次修改完善作品，在运 用中实现了知识的变式，完成了知识的建构。

　　5.作品点评—价值判断。小组完善作品后，上台展 示，小组间讨论，并在 i 博导平台上按照评价明细(如 作品排版效果、课堂思政素养、上台展示整体效果)对 每个小组进行评分，提出评价意见，教师对学生的作 品评分及点评意见做总结。此环节学生对本组与其他 组作品进行批判与价值肯定， 不仅能实现深入思考， 达到知识融会贯通，而且能提高审美判断能力，从浅 层学习升华到深度学习。

　　6.总结作业— 迁移运用 。教师通过思维导图方式 引导学生总结本节课知识点，并布置作业，如复习本 节知识，根据评价意见对撰写的微信公众号正能量文 案再次进行排版优化 ， 同时发布到微信公众号中，完 成职业教育周的任务，并预习微信公众号运营这章节 内容，以更好地完成职业教育周活动 。此环节设置任 务的目的是让学生在复习巩固知识的同时预习新知， 使课堂新旧知识迁移运用到生活中。

　　(三)课后阶段

　　课后阶段可以帮助学生明确自身知识和技能的薄弱点，检验课堂知识的融会贯通与迁移创造程度[9]。 因此，师生要共同反思，如教师反思课堂教学的效果 与不足， 学生反思课堂知识与技能的掌握情况 。 同 时，注重问题反馈，即学生要通过线上智慧云平台对 课堂学习中存在的问题、课后任务的疑问进行反馈， 教师要及时解答 。另外，还要注重任务迁移，举一 反 三，将课堂所学知识和任务迁移到实际生活，并学会 解决新任务、新问题，再一次促进深度学习 。例如，完 成“ 公众号图文排版”教学后，学生和教师要共同反 思，学生要将问题反馈到云平台，解决问题，并完成教 师布置的作品任务 ， 如完成正能量文案的排版并发 布到微信公众号中，在粉丝的留言、点赞、转发中再 次对知识有进一步理解 。此环节学生在课后对课堂 知识进行温习，以个人形式进行实践，能较好地实现 学会学习，提升知识迁移创造的能力。

　　五、结语

　　基于深度学习的任务驱动教学法在中职电子商 务专业教学中的应用， 有助于引导学生深入思考，激 发学生学习兴趣，满足学生自主学习需求，提高学生 自主性、积极性、创新性，提高学生学习效率，提升学 生职业岗位的实践技能;有利于增强学生合作交流、 沟通表达、勇于探索、敢于创新等思政素养;发挥了 学生主体作用与教师主导作用， 从而有效改进了电 子商务专业课程教学方式单一与教学效果差的现 状，提高了教学质量，也为其他相关专业教学改革提 供了借鉴[10]。

参考文献：

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　　[8] 黄丹卉,吴静.“深度”与“思政”的契合:“新课标”背景下指向深度 学习的高职英语课程思政建设[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学 报,2023(1):136-140.

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