[摘要]低学段是小学语文教学的重要时期，其重在调动学生语文学习兴趣，帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。读写绘作为低年级语文阅读教学的新形式，契合低年级学生发展情况，可以使低年级学生在学习兴趣、学习方法、学习习惯方面获得一定的发展。本文从读、写、绘和读写绘的一体化这四方面进行实践探究，旨在促进学生转变传统的阅读方式，获得良好的阅读发展，从而提高低年级语文阅读教学质量，推动语文教学可持续发展。

　　[关键词]小学语文；低年级；阅读教学；读写绘

　　读写绘是一种以“阅读—写话—绘画”为主要结构的阅读教学新形式。在读写绘中，阅读是基础，可以使学生在与文本、作者对话的过程中获取写话、绘画蓝本；写话是重要环节，可以使学生做到读写结合，提高书面表达能力和阅读理解能力；绘画是辅助环节，助力学生弥补写话的不足。读、写、绘三个环节紧密联系，共同指向学生产生学习兴趣、掌握学习方法、养成良好习惯。读写绘的目的与低年级语文阅读教学目的相契合。因此，低年级教师可以应用读写绘实施阅读教学，让学生在读写绘的过程中增强语文阅读能力。

　　一、读：读思结合

　　在读写绘教学中，读的效率在一定程度上决定了写、绘的效率。众所周知，阅读是一项具有思考性的活动。在缺乏思考的情况下，学生往往读无所获。低年级小学生恰好缺乏思考意识。在这样的情况下，教师要以读思结合为重点，联系具体的阅读内容，使用恰当的方式引导学生进行阅读。

　　（一）带着问题阅读

　　问题是思维的起点。在有效问题的推动下，学生可以活跃思维，有目的地走进阅读文本中，边阅读边思考，建构一定的认知。教师可以剖析阅读文本，围绕关键字词、句段提出问题，让学生带着问题进行阅读，做到读思结合。

　　例如，在部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》这篇文章中，作者利用形象的语言描绘了不同的奇石。认识不同的奇石是学生阅读这篇课文的基本任务。教师应当以每段中的奇石为切入点，向学生提出问题。在学生读到第二自然段时，教师可以发问：“作者在这一段中描绘了哪一奇石？这块奇石是什么样子的？你能勾画出相关内容吗？”在问题的推动下，学生会认真思考，将视线和思维集中在“仙桃石”“大桃子”上，圈点勾画，并在脑海中想象场景，感受到石头的“奇”。在学生读后，教师则可以引导学生描述这块奇石，根据学生的描述内容提出其他问题，促使其继续阅读和思考。学生带着问题阅读文本，做到读细、读懂，从而活跃思维，有利于提高思维积极性。

　　（二）带着对比阅读

　　比较是学生认识人、事、物的一种基本的思维方法。实际上，比较的过程正是学生进行思考的过程。在此过程中，学生可以由表及里，抓住人、事、物的特点，建立深刻的认知。教师可以依据教学需要，提出对比任务，驱动学生边阅读边思考。

　　例如，在阅读部编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文的过程中，学生在教师的带领下边阅读边思考，了解乌鸦喝水的方法，感受乌鸦的智慧。但在另一篇《狐狸和乌鸦》中的乌鸦虚荣心强、不踏实，狐狸一吹捧它就飘飘然。《乌鸦喝水》和《狐狸和乌鸦》中的两只乌鸦形成了鲜明对比，值得学生品味。教师可以在阅读《乌鸦喝水》后，引导学生自读《狐狸和乌鸦》，并描述对两个不同形象乌鸦的感受。在任务的驱动下，学生发挥思维作用，认真阅读文本，抓住文中重点内容，认识到不一样的乌鸦，积累批判性看待事物的经验，增强批判性思维的能力。

　　二、写：随文写话

　　读写绘中的写是以阅读为基础的活动，即随文写话。有效随文写话，既可以使学生获得语言表达机会，锻炼语言表达能力，还可以使学生进行阅读“反刍”，加深对阅读内容的理解。在实施读写绘教学时，教师要时刻关注学生的阅读情况，组织多样的随文写话活动。

　　（一）组织批注活动

　　批注是一种在阅读过程中表达自己观点的写话方式。这种写话方式具有开放性、简单性。学生可以根据自身的阅读收获，自由表达，既可以写出一两个词汇，也可以写出一两句话。在批注后，学生体验阅读活动，在教师的引导下完善批注内容，加深对文本的理解。

　　例如，在教学部编版小学语文二年级上册《朱德的扁担》时，教师可以引导学生带着问题阅读“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。可是每次挑粮，大家都争着去”，鼓励学生批注自己的感受。在边读边思的过程中，学会建构个性认知，主动地组建语言，在课文中的相关语句旁进行书写。有学生写道：“艰难”“积极”。有学生写道：“道路艰难，但大家不畏艰难”。有学生写道：“大家都无私付出”。基于学生的批注内容，教师可以针对性地进行教学引导，促使学生深入探究文本内容，完善批注，让学生在不断的读、写过程中获得一定的发展。

　　（二）组织仿写活动

　　仿写是一种模仿范文进行写话的方式。小学生的模仿能力较强，且乐于参加各种模仿活动。教材中选取的课文较为经典，是学生进行仿写的范本。教师可以依据阅读情境，组织仿写活动，让学生做到读写结合。

　　例如，在部编版小学语文二年级上册《日月潭》中，作者使用比喻、拟人等修辞手法描绘了日月潭美景。在阅读这篇课文时，学生要掌握不同修辞手法的用法及其使用效果。在学生阅读“要是下起蒙蒙细雨……就像童话中的仙境”时，教师可以引导学生想象画面，并讲解拟人手法的使用方法。教师还可以利用多媒体展现相关景象，辅助学生感受拟人手法的使用效果。在学生认知拟人手法后，教师可以在电子白板上展示校园夏日的池塘、秋季的操场等图片，激活学生的观察力和想象力，模仿文本中的语句进行写话。在图片的作用下，学生迁移生活经验，获取丰富的写作素材，做到有话可说。一些学生迁移阅读认知，自觉地使用拟人手法进行描述。在学生描述后，教师组织展示活动，选择几名学生朗读自己写的内容，教师认真旁听，注意及时反馈和鼓励。同时，教师可以出示一些例句，为学生提供范文以供借鉴，主动完善自己的写话内容，学会修辞手法的使用。

　　（三）组织改写活动

　　改写是指在不改变范文内容的基础上，改变其表现形式的写作训练方法。改写方式有很多，如改换人称、体裁、叙述方法等。改写是一种具有开放性的活动，容易引起低年级学生的兴趣。通过体验改写活动，学生可以在锻炼语用能力的同时，加深对阅读内容的理解。教师可以根据学生的阅读情况，选用恰当的方式组织改写活动。

　　例如，在阅读部编版小学语文二年级下册《村居》时，学生不断地思考，理解了诗句内容，与诗人产生了情感共鸣。基于学生的阅读收获，教师可以组织改写活动，引导其将古诗词改写成白话文。在体验活动时，部分学生会在迁移阅读认知的同时，发挥自身想象力，在脑海中描绘草长莺飞的美景和人们在草地上放风筝的场景，由此调动知识储备，选取适宜的词汇进行描述。在学生完成改写任务后，教师鼓励学生毛遂自荐，与他人分享自己的写话作品，判断写话内容是否与古诗词内容相符、词汇使用是否恰当等，就此作为评价标准，学生则可以据此发现自身写话的优点和不足，从而查漏补缺，提高写话水平。

　　三、绘：读绘结合

　　读写绘中的绘是写的补充。大多数低年级学生的汉字储备量不足、语言运用能力不强，在体验写话活动的过程中会遇到一些问题，但是学生想象力丰富、乐于绘画。教师要在了解学情的前提下，依托阅读教学，采用多样的方式引导学生绘画，并根据其绘画情况进行阅读指导。

　　（一）读中绘

　　读中绘是指在阅读文本的过程中，将语句转化为具体画面的活动。具体画面具有直观性，契合学生的形象思维发展特点，便于学生在观察的过程中建立直接的认知，从而更加轻松地理解文本内容。在实施阅读教学时，教师可以向学生提出绘画任务，驱动其自主、合作绘画。

　　例如，部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》这篇课文介绍了称量大象的方法。对于大部分学生来说，此方法复杂、难懂。为了使学生深化理解，教师可以在解读相关语段后，提出绘画任务：请大家在小组中一起讨论曹冲称象的方法，用绘画形式展现称象方法。在此任务的推动下，学生积极地与小组成员展开交流。在交流的过程中，各位组员提出不同的看法，互相碰撞出思维火花，进一步地丰富曹冲称象的方法，在脑海中勾勒出具体画面。之后，各组成员商讨绘画方案，各自承担不同的责任，绘画出不同的场景。在各组交流、绘画的过程中，教师可以巡视课堂，了解他们是否了解了曹冲称象的方法。在规定的时间结束后，教师可以选取优秀作品，在课堂上展示，并鼓励该组派出代表进行介绍。其他学生边听边看，完善自己的认知，切实地了解曹冲称象的方法，建立深刻的阅读认知。

　　（二）读后绘

　　读后绘是指在阅读文本后，利用绘画的方式展现或感悟文本中蕴含的道理。感悟阅读文本中的道理是学生参与阅读教学的目的之一。在课堂教学过程中，教师应当以文本中的道理为切入点，组织绘画活动，助力学生增强阅读感悟和课堂阅读效果。

　　例如，部编版小学语文二年级下册《画杨桃》这篇课文通过讲述课上练习画杨桃时发生的事情，展现了“从不同角度观察有不同结果”这一哲思，揭示了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论这一道理。在课堂教学过程中，教师可以利用多样的方式引导学生感悟道理。然而，在多种因素的影响下，大部分学生很难深刻地体会。基于此，教师可以组织画杨桃活动。具体就是教师可以将一个杨桃放在课桌上，让学生观察、绘画。因为观察杨桃的角度不同，所以每个学生画出的杨桃不同。在学生完成作品后，教师可以选取几幅作品，利用电子白板进行展示。学生的眼前出现不同的杨桃，体悟到从不同角度观察有不同结果。教师可以把握时机，鼓励学生畅谈自己的感受。在畅谈时，一些学生会提到课文中蕴含的道理，教师及时点拨，促使学生完善认知。

　　四、读、写、绘：一体化

　　在不断体验读、写、绘活动的过程中，大部分学生可以在阅读、写话、绘画等方面获得一定的发展，尤其掌握读写绘方法，有利于自主地进行阅读。教师要在了解学生学情的基础上，有机地结合读、写、绘，或鼓励学生利用读写绘方法进行自主阅读和阅读总结。

　　例如，在部编版小学语文二年级下册《羿射九日》这节课上，学生在教师的引导下进行读、写、绘，一步步地明晰了故事内容。教材中呈现了一幅插图，直观地再现了后羿射日的场景。但是，插图内容有限，没有全面展现故事内容。教师可以依据学生的阅读情况，借鉴教材经验，组织自制绘本活动，要求学生站在整体角度回顾故事内容，把握故事中的重点内容，绘制图画，并在图画旁用简单的语句概述其内容。此活动具有趣味性，很容易调动学生的积极性，兴致高昂地回顾课文内容，并主动地朗读文本，迁移阅读认知，确定重点情节，在脑海中想象相关画面，动手绘画，制出绘本。教师则可以利用课后服务时间组织读绘本活动，让学生轮流登台展现自己的绘本，并向其他学生讲述后羿射日的故事，在此期间，教师要认真阅读学生的绘本，聆听学生讲述的故事，发现遗漏之处，有针对性地提出完善建议，同时用赏识的眼睛发现每个学生良好的阅读、写话、绘画表现，及时赞赏。如此，学生可以在查漏补缺的同时提高读写绘兴趣，为学生自主学习语文打下基础。

　　综上所述，读写绘是低年级语文阅读教学的新形式，可以使学生在体验多样阅读活动的过程中获得语用能力、想象能力的发展，使学生提高阅读兴趣，自觉地利用读写绘学习语文，增强语文学习效果。小学语文教师可以根据低年级小学生的特点，以阅读教学为依托，紧抓读、写、绘三者之间的关系，联系阅读教学需要，应用多样的策略引导学生体验读写绘活动，实现读写绘教学价值，促使语文教学提质增效。

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