摘要 ： 文章以湖南省四所高校教师为调查对象，采用问卷调查法，对高校教师 TPACK 发展的学校影响 因素进行调研，并构建了高校教师 TPACK 发展学校支持体系，包括形成高校信息化教学的合力 、提升 高校各主体对信息化教学的重视程度、重视高校教师信息化教学实践。

　　关键词：TPACK,学校支持体系,高校教师

　　当前，教师应该具备怎样的知识结构，成为教师研究领域的热点议题 。而 TPACK(整合技术的学科教 学知识)作为教师专业发展的知识框架，被视为信息 时代教师利用技术开展有效教学的基础，加之目前我 国高校教师TPACK 水平偏低，故研究高校教师TPACK 发展学校支持体系构建成为当前的重要议题 。

　　一 、 研究背景

　　TPACK 是密歇根州立大学的科勒和米什拉在 PCK(学科教学知识)及自己参与的一项为期 5 年的 大学教师和研究生专业发展项目的基础上提出的概 念框架[1] 。TPACK 提出之时，影响 TPACK 生成、发展 和变化的要素，即境脉(Context)要素也受到了关注[2]， 后来科勒和米什拉将其纳入概念框架示意图[3]，以说 明境脉对于 TPACK 的重要性， 从而进一步完善了教 师的 TPACK 结构。

　　国内外不少学者对影响教师 TPACK 生成 、发展 和变化的要素进行了研究。米什拉和科勒认为将技术 整合进课堂受学科内容、分数等级、学生背景及计算 机软硬件配置等情境的制约 。凯莉[4]认为教学情境是 复杂的、多元素的，其中包含学校的理念和期望，教师 和学生的人口学特征，教师的知识技能和性格，学生 和教师的生理、心理、社会、经验特征，教室的物理特 征等因素，以及这些因素之间的相互作用。波拉斯等[5] 认为影响信息化教学的情境可分为宏观、中观和微观 三个层面 ， 并通过教师和学生这两个对象对教师的 TPACK 发生作用。蔡、柯等[6-7]进一步将情境因素细分 为四个方面：一是设备或技术上的供给，包括学校的硬 件和软件条件及师生信息技术的使用条件等; 二是文 化背景或学校制度，包括与教学实践相关联的国家教 育理念、教学大纲、课程标准、学校政策、教学目标及各种教学后勤服务等;三是“情感—信念”，包括教师的教 学观、学生观与教师观等;四是社会因素，包括教师与 同事、家长与学校领导之间的互动和合作关系等。也有不少学者对影响教师 TPACK 发展的学校方 面的因素进行了探索， 鉴别了支持高校教师 TPACK 发展的学校影响因素 。文卡泰什和戴维斯[8]认为主观 规范通过认同和内化两种方式直接影响个体对信息 技术的有用性认知 。李毅等[9]认为促进条件直接影响 个体对技术的采纳和使用 。高峰[10] 的研究证明促进条 件直接影响个体对技术的使用水平 。在徐鹏[11] 的实证 研究中， 教师培训因子与 TPACK 框架中除 PCK 外的 六个要素存在显著的相关关系 。袁智强[12]在一项数学 职前教师发展项目中，通过开设 TPACK 课程、组织师 范生进行模拟课堂教学，以及让师范生与中学在职教 师一起开展“ 同课异构”活动等，实现了职前数学教师 TPACK 水平的提升。

　　总结前人的研究成果可发现，教师 TPACK 发展研 究尚有进一步深入的空间：一是研究对象多为职前教 师或中小学教师，对高校教师信息化教学知识发展的 影响因素关注不够，这可能与高校教师自身研究的不 足有关; 二是有些研究对影响教师 TPACK 发展的学 校因素的梳理还不够全面，可能使得针对发展教师信 息化教学知识的政策措施出现偏差;三是有些研究虽 然提出了教师 TPACK 发展的影响因素 ， 但并未用实 证数据验证或验证的结果不够显著 。概言之 ， 教师 TPACK 发展影响因素还有进一步探索的空间。

　　二 、 研究问题与假设

　　教学水平的提升是高校教师发展的重要抓手 。具 体到高校教师 TPACK 水平提升究竟受到哪些学校因 素的影响， 如何建构高校教师 TPACK 发展的学校支持体系，这正是本研究要回答的问题。据此，本研究在 总结前人研究成果的基础上，提出高校教师 TPACK 发展的影响因素有主观规范，即周围重要他人对信息 化教学的重视;条件保障，即高校组织的资源和技术 支持;教学发展项目，即学校各部门开展的旨在提升 教师教学水平的项目 。根据研究问题提出如下假设。

　　假设 1：主观规范正向影响高校教师 TPACK 的发 展，即高校重要他人越重视，教师 TPACK 水平越高。

　　假设 2：条件保障正向影响高校教师 TPACK 的发 展，即高校促进条件越好，教师 TPACK 水平越高。

　　假设 3：教学发展项目正向影响高校教师 TPACK 的发展，即高校教学发展项目越优，教师 TPACK 水平 越高。

　　三 、 研究设计

　　(一)研究对象

　　本研究以湖南省四所高校教师为调查对象，进行 分层抽样 。调查的学校包括 1 所教学科研型本科院 校、1 所教学型本科院校和 2 所高职高专院校。在这四 所高校教师中发放网络调查问卷，在回收有效期内共 获得 339 份有效样本。研究对 339 份有效样本的基本 信息进行了统计，抽样教师的基本情况如表 1 所示。

　　(二)研究工具

　　本研究基于前期文献回顾编制了《高校教师 TPACK 及发展调查问卷》。 问卷分为三部分，第一部分是研究 对象的基本情况;第二部分是对高校组织支持的测量 量表;第三部分是对高校教师 TPACK 的测量量表。量 表形式为五点式李克特量表，被试者通过回答“ 完全 符合”“基本符合”“ 中立”“不太符合”“完全不符合” 来实现对其信息化教学能力的自我评估。被试者回答 “ 完全符合”记 5 分，“ 基本符合”记 4 分，“ 中立”记 3分，“不太符合”记 2 分，“完全不符合”记 1 分。 (三)数据分析

　　为保证研究的有效性，上述研究工具从提出到最 终定稿都经过了小规模的实验，并在实验的基础上 对研究工具进行了改进，最终投入使用 。本研究在某 校专任教师中选取了 40 人进行预试，采用 SPSS 22.0 统计分析软件对问卷的信度和效度进行检测 。对问 卷信度的检测采用克朗巴哈系数，高校重要他人的 重视程度、高校促进条件、高校教学发展项目和教师 TPACK 四个维度的克朗巴哈系数值分别为 0.870、 0.930、0.924、0.980.说明每个维度都具有较高的一致 性 。对问卷的效度检测主要是通过面对面或网络征 求意见的方法将问卷发给教育技术和教师教育领域 的专家及高校教师进行修改意见征集，然后再根据 他们反馈的结果对问卷进行了适当的修改，以保证 问卷的内容效度 。此外，还采用项目分析法测量每一 个题项的效度，统计分析结果显示，每一题的显著性 指标 P 值均小于 0.001.说明每一个题目均具有鉴别力， 都予以保留。

　　四 、 研究结果

　　(一)高校教师 TPACK 整体分析

　　高校教师 TPACK 整体状况如表 2 所示 。总体来 看，高校教师 TPACK 各要素得分从高至低依次为教学 方法知识(PK)、教学内容知识(CK)、技术知识(TK)、 学科技术知识(TCK)、整合技术的学科教学知识(TP - ACK)、学科教学知识(PCK)、教学技术知识(TPK)。从 分析结果来看，高校教师的教学内容知识、教学方法 知识和技术知识这三种单一知识的得分要高于其复 合知识得分，这说明高校教师单一的、理论性的知识 掌握水平要强于复合的、实践性的知识掌握水平 。就 单一知识来说，高校教师的教学方法知识得分高于教 学内容知识得分，教学内容知识得分高于技术知识得 分;就复合知识来说，高校教师学科技术知识得分最 高，其次是整合技术的学科教学知识得分，再次是学 科教学知识得分，最后是教学技术知识得分。

　　(二)高校学校支持维度分析

　　高校对教师 TPACK 发展的支持因素整体情况如 表 3 所示 。其中，教学发展项目得分为 4.093.排名最 高;条件保障得分为 4.018.排名最低;主观规范得分 为 4.058.排名居中。可见，高校对于教师 TPACK 发展 的支持主要是做一些教学发展项目，对于投入比较大 的资源和软硬件的投入尚有不足。

　　(三)相关与回归分析

　　相关分析显示，高校的组织支持因素，即主观规 范、条件保障、教学发展项目均与教师 TPACK 发展呈正相关关系，且表现出了显著性，如表 4 所示 。其中， 主 观 规 范 与 高 校 教 师 TPACK 发 展 的 相 关 系 数 为 0.674. 条件保障与高校教师 TPACK 发展的相关系数 为 0.642.教学发展项目与高校教师 TPACK 发展的相 关系数为 0.618.

　　如表 5、表 6、表 7 所示，高校的组织支持因素模 型拟合度较好，解释了最终因变量高校教师 TPACK的 50%以上;模型是显著的，模型整体 P 值为 0.000;在 模型中，常数项和三个自变量的显著性均小于 0.05. 最终模型表达式如下：高校教师 TPACK=1.61+0.324* 主观规范+0.164* 条件保障+0.135* 教学发展项目 。 从模型结果来分析，对高校教师 TPACK 发展影响最 大的是主观规范因素，也就是高校周围他人对信息 化教学的重视，其次是条件保障，也就是高校的资源 及软硬件配置，最后是高校开展的教学发展项目。

　　五 、 讨论

　　(一)形成高校信息化教学的合力

　　在信息技术高速发展的今天，教学的所有环节 和过程都无法与信息技术脱节，高校只有重视信息 化教学，才能增强教师信息化教学的主体意识，提升 教师的 TPACK 水平。在研究建构的高校教师 TPACK 发展影响因素模型过程中，可以发现主观规范、促进 条件、教学发展项目均对高校教师 TPACK 发展有显 著正向影响，因此高校要继续构建多维度的促进教 师 TPACK 发展的机制，形成合力 。高校重要他人即 高校领导、行政管理人员、教师、学生要对信息化教 学高度重视，形成拥抱信息化的环境，同时高校要加 强对信息化资源和软硬件设施的配置，多开展针对 性信息化教学发展项目 。只有各主体形成合力，才能 更好地提升高校教师 TPACK 水平，使其更好地服务 于当下信息时代的教学，服 务于高校最 重要的职 能—人才培养。

　　(二)提升高校各主体对信息化教学的重视程度

　　高校各主体对信息化教学的重视能够提升教师 对信息化教学重要性的认识程度，促使教师紧跟信息 化发展步伐，从而提升教师的 TPACK 水平。高校对信 息化教学的重视既包括领导层面对信息化教学的重 视，也包括教师和学生层面对信息化教学的重视 。研 究显示，高校重要他人对信息化教学的重视是影响高 校教师 TPACK 水平最重要的因素 ， 但在实践中这方 面还存在一定的不足 。 因此，高校应在领导层面切实 贯彻落实教学的中心地位 ， 积极推进信息化教学改 革，提升教师对信息化教学重要性的认识水平;高校 应通过制度和评价层面的改革，使教师切实感受到信 息化教学发展带来的内在心理满足和外来认同与赞 誉，增强教师提升 TPACK 水平的动力;高校应在教师 和学生中营造信息化教学的良好氛围，让教师和学生 充分感受到信息技术的优势，使教师乐于在信息化环 境中教学、学生乐于在信息化环境中学习，从而使教 师自觉提升 TPACK 水平。

　　(三)重视高校教师信息化教学实践

　　高校教师的 TPACK 不属于可言述的、显性的知 识，而是一种难以表达的隐性知识，对此，通过实践 丰富教师的信息化教学知识是前辈研究的共识 。在 教师培训、观摩、交流和研讨等形式的教学发展项目 中，教师虽然能得到 一 些提升，但也有教师对这类 活动的参与是“被动的”，即人到了但思想没有到，这样提升的效果就很难保障 ， 或者在参与活动时受益 不少，知识与技能得到暂时的提升，但往后不参与实 践，学到的知识又很快被遗忘了 。相关研究也证实， 当下以培训为主的教学发展项目对高校教师 TPACK 的影响作用是有限的 。因此，高校应多开展教师信息 化教学实践，如教学比武 、教学技能竞赛、教育技术 竞赛、微课大赛等，只有让教师亲身参与实践，才能 倒逼教师全身心投入 ， 这种方式对强化教师的信息 化教学知识是最有效的。

　　总之，随着信息技术在教育领域的广泛应用，高 校教师 TPACK 已然成为衡量教师教学水平的重要 指标，故高校只有建构教师 TPACK 发展学校支持体 系，才能继续为社会提供源源不断的高质量人才。

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