摘要：为了更好地开展课程思政，文章采用深度访谈的形式，通过对 X 高校语言学育人团队建设进行描述性 分析，论述了 X 高校语言学育人团队建设困境与影响因素，最后得出结论并进行了反思。

　　关键词：课程思政,育人团队,高校

　　党中央和国家向来重视思想政治教育工作，近年 来从思政课程到课程思政的转变，要求每一位教师不 仅要做好知识传授和能力培养工作，还要探索每一 门 课程的育人功能[1]，思考如何结合专业知识教育引导 和帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。课程 思政建设的全面推进，关键在于教师 。教师的育人意 识、育人能力直接决定了课程思政目标的实现与否。 教育部在 2020 年印发的《高等学校课程思政建设指 导纲要》指出，“充分发挥教研室、教学团队、课程组等 基层教学组织作用”，并要求“选树一批课程思政教学 名师和团队”[2] 。可见，国家十分重视思政育人团队在 课程思政建设工作中的作用。

　　正因如此，关于思政育人团队的研究逐渐被学界 关注，相关研究成果纷纷涌现 。 以“ 思政教师团队 ” “ 思政育人团队”等为主题词，在“CNKI(中国知网)” 进行检索可以发现，截至 2023 年 6 月，发表于核心期 刊的共有 25 条结果 ，研究主题主要为思政课教师与 团队的关系研究[3]、思政团队建设路径研究[4-5]、思政团 队建设困境与对策研究[6]等。从已有的研究成果来看， 多是关于思政教师队伍建设的研究，专门讨论课程思 政教师建设方面的研究并不多 。 同时，从现有的研究 成果来看 ， 仅有部分学者对育人团队进行过实证研 究，关于课程思政教师育人能力和课程思政教师育人 团队建设的实证研究还比较少。

　　针对上述研究现状，本文主要讨论以下几个问题， 即当前高校课程思政育人团队面临的主要困境是什 么?思政育人团队该如何建设?故本文以 X 高校语言 学育人团队为例，主要采用深度访谈的形式，通过访 谈团队成员，收集相关信息资料，并以此个案为参照， 分析当前高校课程思政育人团队建设的影响因素、面临的困境，尝试构建高校课程思政育人团队建设的关 键要素，从而为高校课程思政育人团队建设提供有益 参考。

　　一、研究设计和过程

　　(一)研究对象

　　X 高校设有教学科研型的语言学育人团队， 该团 队围绕立德树人根本任务 ， 充分挖掘地方文化资源， 加强教学团队建设，利用课堂教学主渠道，搭建育人 平台，已取得了一定的育人实效 。 团队成员长期从事 一线教学工作，在教学、科研等方面表现十分突出，该 团队成员的具体情况如表 1 所示。

　　该团队由 7 名成员组成，老中青结合，形成了可持 续性发展梯队 。同时，职称和学历结构搭配较为合理， 有 2 人具有高级职称，全部成员具有研究生学历。该团 队通过引进、培养、外聘的方式加强师资建设，已建成 一支结构合理、素质良好、具有国际交流和教学背景的 师资队伍。该团队组建以来，深入挖掘当地红色文化资 源，打造红色文化载体，形成了“课堂理论教学—学生 协同教学—情境教学—实践教学”的育人模式，通过宏 观与微观相结合的方式，对课程思政建设进行理论思 考和实践构建 。该团队坚持红色基因引领，始终贯彻 育人理念，将课内课外相结合，推动课程思政建设内涵式发展，建立了协同思政育人机制，同时依托学校课 程改革中心等，打造特色文化活动，建立了全员全程全 方位育人新格局，对带动全校课程思政建设起到了示 范作用。

　　(二)访谈设计与实施

　　本研究的资料收集是在 X 高校校内进行的，时间 持续 1 个月，主要以集体座谈和个别访谈的方式进行 资料收集，受限于教师生活和工作时间，主要以一对 一的形式进行，同时为让受访者放松心情，受访时间 和地点均由受访者自行决定 。由于和访谈成员进行了 面对面交流，因此获得的数据与资料具有较高的参考 价值与信度 。访谈内容设计为：“①团队组建初期，团 队建设的目标是什么?②为增强育人实效，团队采取 了哪些做法?③团队建设中有哪些好的经验?④您认 为育人团队建设过程中有哪些困难? ”同时邀请了该 学院的一个教学团队参与资料收集与分析。

　　二、X 高校语言学育人团队建设的描述性分析

　　美国著名管理学专家斯蒂芬·P·罗宾斯认为团队 是一种为了实现某一 目标而由相互协作的个体组成 的正式群体，“ 目标 (Purpose)、人 (People)、定位 (Place)、权限(Power)和计划(Plan)”等构成了团队的 核心要素，团队建设则是通过团队结构、激励机制、冲 突与沟通机制等设计，优化团队，以实现高绩效 。团队 首先是一种共同体，团队建设则是共同体实践的不断 改进与优化 。正如斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会： 纯粹社会学的基本概念》中所说，“共同体是一种持久 的和真正的共同生活”，是“一种原始的或者天然状态 的人的意志的完善的统一体”[7]，团队建设是指在某一 目标指引下，依据分工合作、协作竞争、共同负责等原 则，通过成立协调组织、建立完善规章制度、规范团体 成员行为，进而实现共同目标的过程 。根据以上理论 分析，本文认为课程思政育人团队是基于立德树人目 标，以教师教育教学团队为基础，依据分工合作、竞争 协作、共同负责等原则，通过多样化的育人育才形式， 形成的团队与成员、成员与成员之间协调、配合的联 合体 。基于上述认识，以下将从团队建设理念、领导、 共建共治共享机制、团队文化、运行及学习型团队等 方面对 X 高校语言学育人团队情况进行整体的描述 性分析。

　　第一，树立育人团队建设理念 。共同的目标是团 队存在的前提，是团队建设的核心动力 。只有在共同 理念的指引下，才能确保所有团队成员朝着一个方向 努力，凝聚所有成员的力量 。在访谈过程中发现，X 高校课程思政育人团队首先确立了立德树人的团队建 设理念。

　　A：“我们在组建团队时，大家就确定了团队建设目 标，主要是以学生主体的品德培养为目标，这个‘ 德 ’既 有日常生活中的私德，也有群体生活中的公德，更重要 的是‘ 大德 ’，即对国家、民族、党的热爱和忠诚。它们虽 指向不同领域，但在受教育主体身上实现统一，即教育 学生成为‘ 明大德，守公德，严私德 ’的个体。”[8]

　　B：“对于立德树人内涵的理解， 我们曾有过专门 的讨论学习 ，通过对国家相应文件政策的集中学习， 团队成员明确了‘ 立德 ’主要是对学生理想信念的教 育，即‘ 以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为 主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治 意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统 进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心 价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中 华优秀传统文化教育 ’。”

　　C：“ 以语言类课程教学为主 ， 结合专业进行课程 思政建设，对于我们团队的老师而言，就是要通过语 言学专业知识教学，引导学生深刻理解社会主义核心 价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化。”

　　E：“我同意前面老师的观点，促进学生和教师共 同发展，实现‘ 双丰收 ’。”

　　课程思政作为新时代的新教育方案，是新时期高 校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方 向，近些年，各高校各专业课程思政建设逐步推进，均 把立德树人作为目标，要求实现全员、全程、全方位育 人。X 高校语言学育人团队将立德树人作为团队建设 理念，既满足了学生德智体美劳全面发展的需要，又顺 应了时代要求。另外， 团队关注每位成员的成长与收 获，因为团队成员既是实现育人目标的重要人员，也是 服务提升的对象。

　　第二，确定团队核心领导。领导作为名词，指在某 一组织团体中带领、引导、指导组织及成员的实践者， 与团队成员的关系表现为命令与服从 、引导与跟随、 指导与学习等，领导的领导力是核心，领导力中的规 划、信念价值、理性等要素在当今管理实践中越来越 重要，因此组织中确定团队领导至关重要 。X 高校语 言学育人团队选择了一位工作经历丰富、科研能力出 色 ， 且比较有公信力有奉献精神的 W 姓教授作为团 队领导，团队成员对其能力也充满认同。

　　B：“ 团队领导很重要， 一个好的团队绝对需要一 个好的领导，一个好领导能够凝聚人心，合理制定团队建设方案，认真执行方案，处理好团队成员之间的 关系。”

　　D：“在我们团队里，我比较认可 W 教授，她的综 合素质较强，有公信力，办事公正果断，而且还有行动 力，有她带着我们团队，我感觉比较有信心。”

　　G：“ 我们经过讨论 ， 自行推举了 W 教授担任团 队组长，她有深厚的学术功底，人品又好，办事公正， 最重要的是大家都很敬重她，能接受她的安排，有团 队凝聚力，而且当初团队组建之时，也是 W 教授召集 的大家。”

　　第三，构建共建共治共享机制 。共建共治共享作 为我国根本的社会治理制度[9]，其基本理念与概念框 架也为高校课程思政育人团队建设提供了逻辑指引 与实践行动的范式 。在此方面，X 高校语言学育人团 队成员有自己的看法。

　　A：“ 团队建设中，团队成员之间建立了共享交流 合作机制。在科研上，有一位教师参与项目申请，团队 基本上都会提供集体帮助，对项目进行讨论，提出修 改意见;在教学上，集体备课中对年轻教师有更多关 注，还会去听课并提建议，以帮助其成长进步。”

　　E：“我认为共建主要解决课程思政育人团队建设 依靠谁的问题，共治是对高校课程思政育人团队建设 如何开展的回应，共享则给出了高校课程思政育人团 队建设‘ 为了谁 ’的答案。”

　　共建是高校课程思政育人团队建设的主体维 度，强调通过共建构建课程思政育人团队治理共同 体;共治指向高校课程思政育人团队建设的工具与 方式;共享聚焦于高校课程思政育人团队建设的目 标，强调的是高校课程思政育人团队建设的成果由全 体成员享有。

　　第四，培育团队文化 。 团队文化是按照一定的团 队模式，在交流与互动、互助与协作过程中通过相互 信赖、合作、支持、约束等达成行动目标，促进团队成 员共同发展的文化氛围，是一种潜意识文化 。 团队文 化对团队成员的影响，不仅体现在管理制度上，更重 要的是会对价值观、行为准则等方面产生影响 。X 高 校语言学育人团队的成员对此有清晰的认识。

　　A：“ 团队需要有共同的文化价值取向 ， 形成共同 的凝聚力，这样大家才能拧成一股绳儿。”

　　B：“我觉得团队纪律很重要，大家既要有一个舒 心的工作环境，又要有纪律组织意识，如有重要的事 需要集体讨论决定，不能无故不参加。”

　　G：“对于团队规章，虽然没有正式制定公文之类的文件，但是共同约定一样能对大家起到约束作用。”

　　X 高校语言学育人团队文化是每位成员都在坚 守的价值观，强化了团队成员之间的关系，增强了成 员对团队的归属感和集体意识，能促使育人团队高效 解决问题，进而培养和提升成员的育人能力。

　　第五，保障团队运行。资源是团队运行的基础。资 源基础理论基于组织获得持续竞争力的角度，认为组 织竞争优势从组织外部转向组织内部资源[10]，资源基 础理论的核心是组织自身的资源和能力。高校课程思 政育人团队在明确和发挥育人功能时可利用的资源 包括物质资源、人力资源和组织资源 。X 高校语言学 育人团队在此方面也有自己的一套规则。

　　B：“ 我们积极争取学院的资源支持和学校的支 持 。任何团队组织的正常运转，都需要必要的经费支 持，因为经费可以用于大家考察学习、与兄弟院校之 间交流、参加学术研讨交流等。”

　　D：“充分利用学校现有的其他科研中心或创新中 心的资源，如可以邀请专家到校指导，目的是让团队 成员有更多学习的机会，让大家成长起来。”

　　F：“ 在这方面我们团队的领导者 W 教授发挥了 很大的作用，她有比较强的外联能力，和校外的不少 单位有合作关系，因此借助这方面的条件，为团队拉 来了很多资源，而且她也会找寻各种机会让团队成员 走出去，参与社区、市、省及其他单位和院校的一些活 动，让团队成员获得合作交流、锻炼提升的机会。”

　　X 高校语言学育人团队的资源保障，能促使团队 成员充分发挥作用、创造价值，整合利用育人团队的 物质、人力资本，实现育人目标。

　　第六，建成学习型团队 。2022 年 10 月，党的二十 大报告指出，“建设全民终身学习的学习型社会、学习 型大国”。同样，学习型团队建设对增强成员的课程思 政育人能力十分重要 。X 高校语言学育人团队充分认 识到了学习对团队成员的重要性，因此他们立足团队 建设，关注团队每位成员的成长与进步。

　　B：“要建立一个学习型团队 。我理解的学习型团 队应该是一个开放的团队， 教师个人要加强自身学 习，如此团队自然就能获得进步。”

　　E：“ 团队学习要加强团队与团队之间的交流，不 能闭门造车，要多与其他团队交流学习，因此我们鼓 励大家多出去参加学科建设会议。”

　　G：“我们团队会定期组织学习交流活动 ， 交流内 容不仅包括教学育人、学生管理、学科建设等方面，也 经常讨论一些专业方面的问题， 大家都比较乐于分享 ， 这种交流活动不仅让我们彼此之间互相促进，而 且增强了团队成员的凝聚力。”

　　X 高校语言学育人团队的做法有利于成员育人水 平的提升，满足了成员学习需求，让成员的特长有了发 挥的空间，且学习型团队为成员提供了自我超越的机 会，可帮助成员不断挑战新目标 。同时，可帮助团队成 员在组织中表达自己的想法，将自身与团队、团队成员 联系起来，实现相互促进。另外，建立了共同愿景，可增 强团队成员的凝聚力和使命感。

　　三、X 高校语言学育人团队建设困境与影响因素

　　X 高校语言学课程思政育人团队通过坚定立德 树人建设理念、确定团队领导地位、实施共建共治共 享机制、形成团队文化、保持团队良好运行、建设学习 型团队等举措 ，将课程思政育人团队建设为共同体， 已初步显现出育人效果 。近些年团队做出了很多成 绩，获得了很多省校级的荣誉，已经成为 X 高校的模 范育人团队，产生了品牌效应，但同时团队建设也面 临一些困境。

　　第一，人才培养与队伍建设问题 。课程思政育人 是把专业教育与思想政治教育紧密融合，贯彻落实立 德树人根本任务的战略举措，团队成员不仅需要扎实 的专业知识，同时还需要具备跨学科知识，即要跨系、 跨院组建育人团队，成员应包括高素质的思政教师与 专业课教师。如此一方面能够面对面近距离地切磋交 流，另一方面从思政教育评价效果来看，便于开展深 层次合作，共同研讨专业课与思政教育的关系、不同 课程之间的思政逻辑、课程思政的引领路径等 。但从 X 高校语言学育人团队组成现状来看，目前团队成员 专业背景不够全面、跨学科知识经验明显不足 。A 表 示：“ 当前本育人团队还没有明确的标准和程序发现 和选拔潜在的人才，导致人才的发现和选拔不够科学 和全面，即缺乏对人才发展的评估和激励机制，使得 人才培养变得盲目和缺乏动力 。而在人才发展方面， 缺乏明确的晋升和晋级机制 ， 也可能导致人才流失。 概言之，团队存在目标不明确、角色不清晰的问题，导 致团队内部的合作和协作效果不佳。”

　　第二，教学内容与方法创新问题 。课程思政建设 需要专业课教师深入挖掘所教课程中的思政元素，并 将蕴含其中的理想信念、道德品质、综合素养等贯穿 育人全过程，因此专业课程教学中思政元素的挖掘是 课程思政的必要基础 。 同时，课程思政育人团队还需 要紧密结合时代背景和学生需求，提供有效的教学方 法，使课程思政元素入脑入心 。然而 X 高校语言学育人团队还缺乏一定的创新精神，没能形成自身成熟的 教学风格 。C 认为：“传统的课程思政教学内容过于理 论化，缺乏实际案例和实践经验的引入，学生难以将 学到的理论知识与实际生活和工作相结合。传统的思 政教学方法过于依赖教师讲授 ， 缺乏互动和实践环 节，学生缺乏主动参与和思考的机会，导致学习效果 不佳 。教师缺乏针对不同学生的个性化教学方法，导 致学生的学习兴趣和动力不强 。 同时，缺乏针对性的 教学资源和材料，无法满足学生的不同需求 。即课程 思政教学内容可能过于抽象和理想化，与实际问题的 联系不紧密。”

　　第三，评价体系与激励机制问题。在团队建设中， 科学有效的评价体系和激励机制是关键。美国行为学 家爱德华·劳勒和莱曼·波特以弗鲁姆的期望理论为 基础，提出了综合激励理论，将团队成员的能力素质、 环境条件与成员积极性建立联系，认为团队目标的实 现与内外报酬、所处环境有紧密相关性 。因此，高校课 程思政育人团队的评价和激励要综合考虑这些关键 因素，以实现团队成员的自我价值 。但目前 X 高校语 言学育人团队内部评价考核激励机制还不够健全，有 受访的团队成员认为，在学校层面还没有建立专门的 课程思政育人团队考核评价激励机制。对于课程思政 育人团队而言，建立师德师风评价指标体系，完善教 学育人考核、科研考核等多维评价指标尤为重要，而 学校层面的评价体系缺失，会导致团队内部考核导向不明朗。

　　第四，专业持续发展与培训问题 。要想保持教学 团队的活力和创新 ， 提供专业发展和培训机会是前 提，因为专业持续发展可以有效帮助团队成员不断更 新知识、提升素养，建立学习型组织 。在此过程中，资 源投入与科学合理的配置是专业发展与培训的重要 保障，但当前 X 高校语言学育人团队的外部资源支持 力度还较小，影响了团队建设力度与进度 。调研过程 中发现，在育人团队中，有半数以上的教师对课程思 政育人的新理论、新要求和新规范等前沿了解不深， 育人核心素养与高质量育人要求存在较大差距。从国 家层面到学校层面，虽有相应的指导性文件，但建设 过程中的外部支持明显不足 。C 表示：“ 团队建设遇到 的障碍还是很多的， 最主要的是学院资源很紧张，不 可能全力支持一个团队搞建设，因此如何把有限资源 利用好，值得深入思考。怎样凝聚好团队人心，把大家 的劲往一处使也是个大学问，我觉得应该做到以下两 点，一是团队目标要明确，并且具有可实现性，二是在团队中人人能得到发展。”目前，育人团队成员培养以 学历提升、校内外教学大赛为主，短期研修、访问学者 等方式存在系统性不足，培养措施缺乏针对性，并且 专业技能培训覆盖面较窄，无法满足教师全面发展的 需求。

　　通过访谈与研究分析发现，对课程思政育人团队 建设有重要影响的因素主要有以下四个方面。一是团 队的生命周期，即团队组建初期团队成员对团队理念 的清晰度，中期团队成员的默契度和配合度，成熟期 团队成员的参与度和效率;二是根据林顿等学者的结 构角色理论 ， 团队成员在团队中扮演各自的角色，团 队成员间存在角色冲突在所难免，此时团队领导需要 发挥重要作用，激励成员、凝聚人心;三是和谐的团队 氛围，人际和谐而又竞争有序的团队环境是形成相互 激励、共同提高的团队关系的重要保障;四是刚柔并 济的人性化管理，作为科研学术团队，制定的制度既 要有严肃性，也需要一定的弹性，体现人性化管理。

　　四、研究结论与反思

　　(一)研究结论

　　通过对 X 高校语言学育人团队建设的描述性分 析，本文认为高校课程思政育人团队建设的特征如图 1 所示。

　　第一，高校课程思政育人团队建设是一个循环过 程，从明确团队建设理念出发，推举团队领导、建设团 队文化、维持团队运行、构建共建机制、建立学习型团 队等都是以团队理念为指导的具体举措，这些举措践 行并实现了团队理念 。第二，团队领导是团队建设的 带头人、“领头羊”， 是团队的核心人物 ，起到凝聚人 心、化解矛盾的作用 。第三，团队文化是一种意识，是 团队领导人和其成员在长期合作过程中不断磨合、磋 商、积淀形成的产物，是一种有意识的活动，它已经内化为各团队成员的惯性行为 。团队文化建设更是团队 的灵魂所在，没有团队文化，团队就是空有外壳 。第 四，保持团队良好运行是团队育人功能发挥的竞争优 势所在。第五，团队成员与成员之间的共建共享，团队 与团队之间的交流，是团队不断发展的内在动力和源 头，交流、合作、互助是团队建设凝聚人心、团结一致 的首要条件 。第六，学习型团队建设满足了每位成员 的学习需要，并提供了广阔的成长空间。

　　(二)研究反思

　　通过对 X 高校语言学育人团队进行个案研究，对 于建设高校课程思政育人团队，本文提出以下思考。

　　首先，优化人才培养机制，加强教师队伍建设 。由 专业课程教师、思想政治理论课教师及院系党支部书 记共同构建跨专业、跨学科、跨学院育人团队，共同研 究课程思政大纲，各不同专业成员从不同视角深入挖 掘思政元素，丰富思政教学案例，建立课程思政教学 案例库 。在学校层面，应建立全校共享性的课程思政 公共资源中心， 为不同专业提供中华优秀传统文化、 红色文化等资源。

　　其次，推动教学内容与方法创新，优化跨学科合作 与协同机制 。第一，转变课程思政理念，团队作为课程 思政的推动者，应转变固有的“ 思政教育只在思政课 上”的理念，通过思政学习等方式，提升思政教育水平， 对语言学专业知识与思政教育的融合进行探索，认识 到课程思政的必要性与紧迫性。第二，创新教学方法， 运用情境模拟教学等方式，并创建案例教学库，以问题 导向层层递进，引导学生主动思考，注意教学问题设计 要紧扣学生的关注和困惑，使学生积极主动接受思政 教育。第三，完善评价体系与激励机制。有效的评价与 激励可以调动、激发团队成员的创造性和积极性，一是 从校级层面建立基于平衡积分卡的育人团队绩效评价 指标体系，学校的课程育人团队建设需要对不同育人 团队间的资源分配、长短期科研产出、定性(量)评价、 学校总目标与育人团队目标等方面的关系进行平衡， 而平衡积分卡的使用有利于将学校课程思政总目标转 换为具体育人团队绩效目标，增强团队的积极性。二是 在团队内部建立基于关键指标的评价指标体系 ，基于 团队成员的岗位职责，系统全面地对团队成员的教学、 科研成果进行评价，即根据团队成员的任务和目标，对 成员的工作进行价值和事实判断。

　　再次，提供持续的专业发展和培训机会，统筹整 合资源 。利用好有限的团队建设资源，主要包括以下 两个方面：一是对团队里的重大项目和重点培养对象进行持续稳定的支持，鼓励团队成员对课程思政理论 和实践进行原创性的研究与探索，激励育人团队不断 创新发展;二是最大限度地争取可利用资源，获得所 在部门、单位及其他团体的支持。

　　最后，要学习并深刻领会党中央文件精神，明确育 人团队发展的目标定位 。2017 年，教育部启动了全国 高校黄大年式教师团队创建项目 。黄大年式“星火”在 各学科门类、东西部各省份燃起。首批认定的 201 个黄 大年式教师团队来自全国 200 所高校。基于此，在高校 课程思政育人团队建设中，应该先通过专项学习会议 对党中央文件精神进行深入分析，深刻领会，然后在相 关文件、报告、讲话的引导下，明确育人团队发展的目 标定位 。同时，注意在具体定位内容中融入以下内容， 即以学生为中心，推动学生全面发展和个性发展，团队 成员应具有积极向上、关爱学生、责任心强的教育理 念;通过选拔优秀的教师、激发教师的领导潜能、提供 专业培训和交流机会等方式，培养和提高教师的能力; 建立相互学习和共享平台，通过定期的教研活动、经验 分享会等方式，促进教师之间的交流和合作;建立有效 的反馈和评估机制，让教师及时了解教学效果和需要 改进的地方。

　　总之，课程思政建设的全面推进，关键在于教师。 而课程思政育人团队是高校实施思政育人工作的核心力量，其建设是保障高校课程思政育人工作长期稳定 发展的基础。鉴于此，高校应结合实际，从多角度入手 建设一支专业化的课程思政育人团队，确保高校课程 思政育人工作在不同层次、不同学科中获得全面发展。

　　参考文献：

　　[1] 胡壮麟 .“语言学教程”与课程思政[J].外语电化教学,2022(5): 6-10.

　　[2] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/ OL].(2020-05-28)[2023-07-18].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm.

　　[3] 汪悦,梁红.思政课教师主体性生成的心理机制及模型:基于 H 大学 S 教学团队的扎根理论探索[J].中国人民大学教育学刊,2023 (1):54-66.

　　[4] 罗亚莉.思政课程与课程思政协同育人的衔接机制[J].思想理论 教育导刊,2022(9):143-148.

　　[5] 丁宁,孔雁.学校思政课教师团队建设的目标与策略[J].中学政治 教学参考,2022(26):92.

　　[6] 张志昌,汪莎莎.高校思政课教师团队建设的束缚与路径分析[J]. 理论导刊,2020(10):120-123.

　　[7] 斐迪南·滕尼斯.共同体与社会:纯粹社会学的基本概念[M].林容 远,译.北京:商务印书馆,1999:2-3.

　　[8] 虞花荣.论立德树人的内涵[J].伦理学研究,2020(6):82-87.

　　[9] 陈盛兰.共建共治共享:新时代推进中国社会治理现代化的三维 逻辑[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2021.40(4):60-67.

　　[10] 黄旭 , 程林林 . 西方资源基础理论评析[J].财经科学,2005 (3): 94-99.