摘要 ： 为了提高人才培养质量，文章首先分析了高校青年教师的教学能力现状，然后从课堂教学能力培 养、实验教学能力培养、实践教学能力培养三 个方面论述了高校青年教师教学能力的培养。

　　关键词 ： 青年教师,课堂教学能力,实验教学能力,实践教学能力

　　在高等教育界，青年教师通常指年龄在 40 岁以下 的教师群体[1]。唐玉光[2]认为，“教学能力是指教师在达 到教学目标 、取得教学成效方面所具备的潜在可能 性，包括多个具体因素，是个体顺利完成教学任务所 需的心理能力的直接有效表现。它体现了教师运用特 定教材从事教学活动、完成教学任务的能力”。从教学 能力的定义来看，青年教师是一个优势和缺陷都十分 鲜明的群体。

　　高校青年教师在教学能力上的优势主要体现为 有热情、精力旺盛、有奉献精神、乐于学习、平均学历 高、专业基础扎实等。首先，青年教师朝气蓬勃，特别 是许多青年教师刚从学校毕业 ， 正是渴望大展身手 之时，心中对教学工作的热爱是十分真挚的，这也是 青年教师积极投入教学的原动力所在。其次，青年教 师正处于人体生理机能的黄金时期，精力充沛，有条 件对教学工作进行持续、深度的钻研，并对个人教学 能力进行反复、长期的打磨 。 同时，青年教师具有奉 献精神，愿意协助老教师开展各类教学活动。青年教 师也具有长期学习的良好习惯 ， 且在工作中仍可保 持该习惯，乐于学习各类教学方法和典型教学案例， 从而能为教学能力逐步提升奠定基础。此外，随着我 国青年教师博士化工作的全面推行，当前国内高校 的青年教师多数都具有硕士或博士学位，专业基础 也较扎实，并具有一定的科研经验，这些也是对个人 教学能力有促进的方面。但是也应当看到，高校青年 教师在教学能力上还存在一些明显的“ 先天”缺陷， 包括整合、实施、研究、创新、理解、反思等一系列能力的不足。

　　一些学者从外部因素和内部因素两方面对高校 青年教师教学能力发展的影响因素进行了探究 。童婧[3]认为影响高校青年教师教学能力发展的外部因素 包括学校和社会两个方面 。学校重视外部引入，轻视 内部培养;考核制度欠合理，评价方式不完善;欠缺能 力助长机制，能力提升没保障 。社会法规体系不健全， 政策保障没力度;师范教育薄弱，教学素养缺失;经济 待遇低，职业声望不高 。周萍等[4]认为影响高校青年教 师教学能力的内部因素包括教师的表达能力、教师的 课堂教学管理能力和教育学 、心理学的知识素养不 足，以及对学生学习知识的了解有限、教师的职业道 德和敬业精神不够 、教师对行业发展的敏感度较低 等 。 以上分析中，属于主观因素的层面是可以由青年 教师作为行为主体加以改进的部分，也是本文需要重 点讨论的部分 。胡珊明[5]对广西、湖北、湖南三地的三 所高校青年教师教学能力培养的现状进行了调查，结 果表明，89%的青年教师相当渴望实现自身教学能力 的提高和发展 。这充分说明青年教师对自己教学能力 的欠缺也有一定认知，且愿意通过多种方式提高个人 教学能力 。为此，本文拟从培养课堂教学能力、实验教 学能力、实践教学能力三方面出发，探索高校青年教 师如何实现全方位的个人教学能力提升。

　　一 、 高校青年教师的教学能力现状

　　罗伯特·博伊斯[6] 的研究认为，青年教师通常发现 教学是最具挑战性和耗时的一部分工作 。这对青年教 师而言，意味着在工作时间的分配上，教学属于多占 时多耗能的选项，且在短期内对个人职业发展的意义 不明显 。换言之，青年教师需要克服自身的趋利性选 择，如此才能在教学工作中获得较大的成就感 。这可 能是长期以来高校青年教师的教学能力提升较缓慢 的根本性原因之一 。 目前，高校职称评定和绩效考核 的导向存在偏向，表现为偏重科研、轻视教学 。这种重科研、轻教学的政策导向导致许多青年教师将主要精 力投入科学研究，而对教学工作缺乏足够的关注 。教 师的教学工作得不到认可，缺乏职业认同感，导致高 校青年教师在个人教学能力的提升与发展上缺乏动 力[7]。综合来看，当前我国高校青年教师的教学能力尚 存在不足，具体如下。

　　(一)整合能力的匮乏

　　大部分青年教师对所教学科的知识往往熟悉程 度有限，并对课程大纲中涉及的全部知识点缺乏较系 统的梳理，因而难以在一个较高维度上实现对自己所 教学科的全部知识内容的融会贯通，且不能在课堂上 有效整合学科知识与教育知识，并以简明易懂的方式 呈现本专业领域的知识要点，使学生更容易理解 。此 外，青年教师多肩负着科研工作的重任，而科研成果 往往大幅领先于现有教材。故如何将新的科研成果与 教材经典理论进行整合，从而激发学生的课堂学习兴 趣，也是青年教师亟待解决的一个难题。

　　(二)实施能力的匮乏

　　教学实施能力指教师为激发课堂中学生的学习 动机、满足学生的课堂需要并进行有效的教学而采取 一切措施和技术手段的能力[8] 。从老教师旁听青年教 师的授课情况来看，多数青年教师的课堂驾驭能力存 在明显的不足。有些青年教师尽管已经将教材内容烂 熟于心，但由于缺乏对讲授内容的精选、二次加工和 适度改造，容易造成“茶壶里煮饺子—有货倒不出 ” 的情况。再加上部分青年教师不能很好地克服一上课 就紧张的心理，有时会出现机械板书或照课件宣读等 课堂现象，在控制教学节奏、调动学生上课积极性和 管控课堂教学秩序方面往往不如人意。

　　(三)研究能力的匮乏

　　青年教师的教学研究能力主要是指研究学生及 教育实践的能力。教师进行必要的教育教学研究是发 展教学能力的关键 。一定的教育教学研究能力，是青 年教师专业水平持续发展的保证。而青年教师的教学 研究能力普遍偏低，比较常见的问题包括研究教学内 容的能力不足，以致对课程体系的编排和教学进度的 安排不够合理，为赶着完成学期教学目标而对个别知 识点实施突击教学等 。类似的，青年教师研究教学方 法、教学过程的能力也欠佳。

　　(四)创新能力的匮乏

　　教师需要对日常教学工作保持一种敏感和探索的态度，不断改进自身的教学方法，形成理性认识，更 好地理解教学理论和改进教学实践，拓展自己的专业 知识和能力 。同时，应时刻关注和学习新的理念、方法 和手段，以不断优化和完善教学过程，从而培养并提 高自己教育教学研究的创新能力。但是目前青年教师 这种重要的创新能力不足，因为此能力的培养必须建 立在青年教师已经拥有较好的课堂把控、内容整合等 能力，并形成较系统的教学风格的基础上，否则求创 新只是一纸空文。

　　(五)理解能力的匮乏

　　理解能力是教师教育智慧的显现[9] 。 目前，大多 数高校的青年教师并非师范专业毕业 ， 对教育规律 及学生心理的理解程度较为表面 。从学生评教的反 馈意见来看， 有的学生认为青年教师的授课尽管很 用心、很努力，但是课后学生对知识点的理解依然似 是而非 。对同一知识点的难易程度，师生的理解有较 大差异 。青年教师较少基于教育理论的指引，实现充 分的换位思考，体现在其教学实施过程中，就会出现 生搬硬套、眼高手低等现象，以致实际教学效果往往并不理想。

　　(六)反思能力的匮乏

　　教学反思是指教师以自身的教学过程为思考对 象，对教学行为和结果进行审视和分析，以提升教学 能力的过程[10]。这种反思有助于教师在总结实践的基 础上调整自身的知识体系，从而实现专业发展 。但对 于青年教师而言 ， 培养自己良好的反思能力需要一 个相当长的过程 。由于青年教师在教学理论、教学实 践活动 、教学关系与个人经验等方面的成熟度都还 不够，其反思能力的拓展受到各方面因素的限制，训练进程较为缓慢。

　　除却上述不足，还有 一 个较易被人所忽视的现 象，即高校青年教师的分项教学能力发展并不平衡。 根据教学任务的类型不同，教师的综合教学能力可分 解为课堂教学能力、实验教学能力和实践教学能力。 从许多老教师的评课印象来看，大多数青年教师在课 堂教学能力上的表现总体要优于实验教学能力和实 践教学能力 。从逻辑上来说，课堂教学的可控性确实 相对较强，因为总体教学内容依托于课程大纲及教 材，且课堂教学场地比较常规，故青年教师往往心理 安全感也更强、信心更足 。而实验教学和实践教学更 具灵活性，前者受仪器、设备、场地等固有条件和实验难易程度等现实因素影响较大，后者受外界因素如企 业配合度、学校重视度等影响较大，对青年教师而言， 不易系统地培养个人的实验教学能力及实践教学能 力，以致造成上述失衡现象。

　　二 、 高校青年教师教学能力的培养

　　(一)课堂教学能力培养

　　布罗菲[11]认为，教师的课堂教学水平直接影响教 学效果，从而最终影响学生对知识的掌握和理解水 平 。其中，教师教学理念的及时转变是促进其教学能 力发展的前提条件。如果青年教师的教学理念无法及 时更新，其教学角色和行为就难以自发地实现转变， 因而个人教学能力的提升也会受到限制 。 因此，有必 要逐步将自主发展的理念植入青年教师的内心，以培 养其自主发展意识。

　　教师需要充分发挥引导作用，组织、协调和控制 教学双方的活动，这样师生双方才能按照 一 定的要 求共同参与教学活动，从而完成规定的教学任务[12]。 对课堂教学能力的评估，主要涉及教学内容、教学组 织、教学表现和教学效果等方面[13]。其中，教学内容要 求针对学生特点，将理论与实际联系起来;围绕既定 的教学目标，充实教学内容;突出教学重点，做到逻 辑清晰、循序渐进 。教学组织要求具有启发性，能有 效调动学生的学习积极性;合理安排教学时间，具备 一定的灵活性;能熟练运用多种教学方法和手段 。教 学表现要求教师的语言表达清晰、准确;肢体语言生 动、合理;仪态大方、精神饱满，具有亲和力 。教学效 果要求教师教学特色鲜明、感染力强，有良好的教学 效果 。在树立了内心认可的积极的教学理念，并明确 了教师需要通过课堂教学实现的任务目标和合适的 展现形式之后 ， 高校青年教师在课堂教学方面可以 大幅改进的地方主要如下。

　　1.学习并实现多种教学方法的融合，以形成个人 独特的教学风格 。教学方法不仅是一 门科学，还是一 门艺术，这种艺术极具个性。而在当今的高校课堂中， 由于缺乏对教育教学方法的深入研究，很少有青年教 师能够组织带有自身个性、风格的教学活动，这也是 高校青年教师教学能力发展中存在的重要问题。针对 新上岗的青年教师，首先，应提供实习岗前培训和教 学技能训练，使其能掌握基本的教学方法，如案例教 学法、情景教学法、讨论法等 。其次，应定期组织有关 教学方法的讲座、论坛等活动，普及和深化经典教学方法，如 PBL 教学法、三明治教学法等，并加强青年教 师之间的交流 。青年教师通过多途径的学习，应具有 一定的学术意识并有意识地运用教学方法解决教学 中的实际问题，在这一过程中收获自信和喜悦，同时 能够逐步实现多种教学方法的融合，形成自己的教学风格。

　　2.积极向老教师学习课堂教学经验，并提高课堂 风险管控能力 。青年教师向学养深厚、经验丰富的老 教师学习，能有效提升自身的教学水平 。具体途径如 下：①通过旁听的方式参加各类教学名师的课堂教 学或教学讲座，现场观摩老教师的教学过程，积极学 习其先进的教学理念 、教学风格与教学过程组织方 法;②通过担任助教等方式，寻找自己与老教师的水 平差异，进一步找到自身的不足并加以改进;③发挥 主观能动性， 从各种公开渠道学习老教师的教学经 验，如通过参与国家级或省级精品课程的建设过程， 尽快适应高校的教学生活 ， 并观看资源丰富的慕课 (MOOC)学习视频等;④应当清醒意识到课堂风险不 容忽视，并及时做好处理预案 。老教师通常对课堂学 生冲突、教师忘带课件、教材出现错误等突发问题有 较老练的处理方式，青年教师则需要不断积累经验， 这样才能增强课堂风险管控能力。

　　3.具备教学反思意识，努力实现教学效果的正向 反馈 。教师的教学反思是其自我完善和提高的过程。 通过反思前期教学效果不好的地方，教师能实现不断 成长 。青年教师能否积极开展教学反思，是教学过程 能否实现正向反馈的关键 。教学反思分为教学前、教 学中和教学后三个时期的反思[14] 。青年教师通过自我 评价，并结合学生的评价，对从教学设计到课堂教学 的各个阶段都进行客观反思，有助于发现教学中存在 的不足，逐步改进，以不断提高教学质量，从而实现 “ 实施— 反馈—完善—提高”的完整教学活动闭环。通 过不断的反思， 青年教师可以及时调整课堂教学策 略，如精练教学内容、活跃课堂气氛、激发学生热情 等， 让学生作为受教育的主体能够体会到学习的乐 趣，从而实现教学效果的正向反馈。

　　(二)实验教学能力培养

　　众所周知，许多经典理论都是哲学家、科学家、思 想家、社会学家等通过大量实验获得的，因而实验教 学必不可少，尤其对于提高高等院校专业教学的质 量、培养学生的创新能力来说至关重要。然而多年来，专业实验课程大都安排在相关理论教学完成后，且实 验课程长期存在着教学内容多与教学课时少之间的 矛盾、实验项目多与实验资源匮乏之间的矛盾、理论 教学与实践教学不匹配的矛盾[15] 。这对青年教师的实 验教学工作提出了十分严格的考验。教师在实验教学 中扮演着科学探究的设计者、组织者、指导者和评价 者的角色，其实验教学能力直接关系到实验教学的效 果，甚至会影响整体实验教学的质量 。因此，实验教学 能力可被视为教师核心教学能力中最为重要的组成 部分，同时也具备明显的学科特征。

　　青年教师在实验教学上较容易出现核心教学能 力不足的问题，主要体现在以下方面：一是由于实验 课程总时长有限，为了尽可能在规定时间内完成实验 教学，青年教师往往采用“ 灌输式”的说教方式快速 地在实验课程中讲解 一遍知识，并未深入梳理实验 课程的重难点且进行针对性说明;二是参与实验的 青年教师并不多，或者实验课程缺乏专业指导书， 因此面对一些实验中的突发现象，青年教师容易“ 卡 壳”，无法实时给出指导意见 。 以上情况均会导致实 验教学流于表面，收不到应有的效果 。此外，部分学 校由于实验仪器或实验教学场地的限制，改由教师 演示实验操作过程，学生在一旁观看 。对这种实验教 学形式，青年教师可能以前自己都未曾经历，以致临 场发挥效果不好，进而影响教学质量。

　　实验教学工作既包括抽象的理论知识传授，又包 括大量的实验技能培养。不同于学科理论基础这种缄 默知识，实验技能是一种灵动的经验知识 。俗话说得 好，“看花容易绣花难”， 高校青年教师要提高自身的 实验教学能力 ， 应立足实验课程的未来发展趋势，通 盘考虑如何改进实验课教学内容，改革实验课教学方 法，从而增强实验教学的效果。具体来说，可以从以下 三个方面进行改进。

　　1.及时更新教学内容，开展多样化实验设计。青年 教师通过及时更新实验教学内容， 如新的实验方法、 新的标准规定等，能够及时将最新知识整合进学生的 知识体系。针对变量繁多、条件复杂的实验，青年教师 可结合科学理论和统计数学知识优化现有的实验课 程设计 ， 或者结合新兴技术对实验平台进行改进，从 而充分利用现有资源开展多样化实验设计，并在优化 和改进过程中锻炼自己的实验教学能力。

　　2.通过培训讲座、开展说课活动等多种方式学习。青年教师可积极参加实验教学能力专项培训讲座。此 类讲座通常以提高实验教学质量为宗旨，以促进教师 实验教学能力发展为目标 。通过培训，教师可以更深 入地了解和掌握实验课程标准，切实培养和提升自身 在实验教学方面的操作能力、实验室管理能力、实验 创新能力、自制教具能力、理论研究能力、科学运用实 验教学手段的能力等实验教学必备能力。说课是指教 师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，即授 课教师要在备课的基础上，向同行或教研人员讲述自 己的教学设计，然后接受听者的评议，以实现相互交 流、共同提高的目标，是一种教学研究和师资培训的 活动 。这种方法对于实验教学而言，可不受实验仪器 或场地的限制，非常有利于青年教师的学习和交流。

　　3.参与或主持实验教学改革项目，以研究促发展。 青年教师应积极参与或主持实验教学改革项目，有条 件的青年教师还可将教学与个人的科研工作相结合， 将科研成果转化为实验教学资源，开设研究创新型实 验教学项目 。通过项目研究的方式，青年教师能够不 断创新实验教学方法和实验内容，提高实验教学的效 果和吸引力，积累创新型实验教学资源。

　　(三)实践教学能力培养

　　实践教学作为培养高素质人才的关键环节，其质 量直接影响学生毕业后是否能胜任复杂的研究和管 理工作。高等院校推行实践教学的目标是培养复合型 人才 。从长远来看，培养这类人才有助于充分挖掘人 才潜力。然而复合型人才需要掌握更多的实践技能[16]。 目前 ， 我国高等院校青年教师普遍存在理论水平较 高、实践教学能力相对较弱的问题 。这一状况的出现 主要是因为我国长期以来在教育中过分注重文化知 识的传授，而相对忽视了实践水平的提升。

　　我国著名教育家陶行知先生说过：“教育无小事， 事事皆育人。”长期以来，课程设计、生产实习、毕业设 计这些实践性教学活动易被教师群体所忽视。不少青 年教师的理论知识教学能力尚可，但严重缺乏实践教 学经验。有的青年教师在实践性课程的教学中仍采用 传统的教学方法，倾向于在课堂上讲授大量的理论知 识，与工厂的实际情况产生较大的脱节。又如，在实践 教学活动中，可能出现学生突然生病、实习地点临时 变动等多种难以精准预测的现实情况发生，有些青年 教师难免左支右细、顾此失彼，出现教学纰漏等。

　　高校的青年教师应主动培养实践教学能力，首要任务是学习和掌握必要的实践教学理论与技巧。理论 自有其重要性，因为理论是一代又一代教育工作者通 过实践总结出的规律 。对于高校青年教师而言，在进 行实践教学活动之前，应努力查阅相关文献资料，深 入了解前人在该领域的研究经验，包括研究方向、研 究思路、研究方法及主要观点和结论等 。青年教师这 样做不仅可以减少重复工作，又能够与自身已经建立 的理论体系形成良好衔接 。同时，对青年教师而言，要 想积极发展个人的实践教学能力，更为重要的是付诸 实际行动，在实践中检验自身，使理论应用产生实际 价值 。具体可从以下三个方面展开。

　　1.多向企业专家学习，在实践中增强个人教学能 力 。教师的工作简言之就是“教书育人”，而人才的最 终流向主要是企业 。因此，青年教师可以通过跟岗轮 训、企业参观等方式，向企业专家学习，深入了解不同 企业的生产工艺流程、管理制度、产品理念等，以便提 高认知水平，增长专业知识，并获取到有益的指导，从 而提升自身的专业实践操作技能、技术应用与创新能 力等，进而将这些付诸实践课程教学，达到提升实践 教学能力的目的。与此同时，青年教师通过与企业专家 多沟通，可以发现实践教学与理论教学、实验教学之 间的不同，也有利于其探究实践教学设计，学习实践 教学技巧，并构建相对完善的实践知识体系，为实践 教学的开展提供支撑，从而有效提升实践教学能力。

　　2.结合科研项目，推动教材理论知识与实践活动 的融合 。青年教师通常肩负着较多的科研项目或任 务，这对其实践教学能力的培养也有益处 。许多科研 项目都是面对国家重大需求，面向国际高新技术前沿 的， 如能结合科研项目合理设计相关实践教学环节， 便能帮助教师锻炼实践教学能力，同时还能推动教师 更好地把握实践教学中的重难点，以便其解决实践教 学中的实际问题，进而增长经验，并提高实践教学能 力。例如，将国家自然科学基金项目、科技部重点研发 计划项目中的某些试验环节结合教材上的基础理论 进行下沉设计 ， 能够促使教师锻炼实践教学设计能 力，从而提高其实践教学能力。

　　3.积极参与指导大学生创新创业大赛和科技创业 活动 。在当前国家层面鼓励“双创”的大背景下，教师 要想更好地指导大学生参加创新创业大赛和科技创 业活动，就必须懂得科技创业的要求，了解产品技术、 团队精神、商业规划等方面的要求 。青年教师要通过积极参与此类指导工作，在指导过程中反思自身的不 足，总结经验，以完善自己的实践教学理论及方法，从 而最终提高自身的实践教学能力。

　　三 、 结语

　　当前我国已提出了由高等教育大国向高等教育 强国转变的战略目标，我国高等教育发展的重点从规 模扩张转到质量提升，青年教师教学能力的发展问题 迫切需要得到解决，因为它是提高高校教学质量的着 力点。高校青年教师教学能力的培养是一个复杂的过 程，不免受到各种因素的影响，同时其教学能力提升 具有多样性，呈现出多层面、多领域的发展过程。本文 重点对青年教师可以尝试实现的全方位教学能力提 升路径进行讨论 。事实上，高校青年教师的教学能力 问题涉及方面众多，如制度的约束、激励机制的影响、 学生的配合程度等，未来仍需进一步探讨并丰富更多 可行的做法。

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