[摘要]本研究旨在提升地理教学效果并培养学生的综合思维能力。以“河流和流域”为主题的大单元教学被作为研究对象，依托于高中地理教学环境，运用实证、理论分析和对比分析等多种方法对大单元教学设计的应用进行了探讨。大单元教学是培育学生综合思维的重要方式。教师可以基于课程标准、评价体系、单元目标和逻辑主线来构建大单元教学的设计框架。通过明确课程标准、单元教学目标和设计教学活动，大单元教学设计能够在高中地理教学中得到有效实施，从而达成研究的目标。该研究希望能为其他相关教学研究提供借鉴和启示。

　　[关键词]大单元教学；高中地理；应用探索；综合思维

　　随着教育改革深化，高中地理教学中核心素养的概念越来越受到重视。综合思维作为核心素养之一，在地理学科中尤为重要，因为它不仅体现了地理学的综合性和系统性特质，而且是学生理解地理现象、分析问题的关键思维方式。教师被要求重点培养学生的这种思维能力。然而，基于综合思维的单元教学对于许多一线教师而言仍然是新概念，并且它要求教师不仅要掌握大单元教学的核心意义，还要构建整个教学框架。这对教师的专业能力和个人素养提出了更高的要求。

　　面对新的国家课程标准和教材，如果教学方法不随之改变，就会导致知识点零散无序，无法满足新标准的要求，并且在有限的课时内也难以提升学生的核心素养。因此，探索和应用大单元教学设计在高中地理教学中变得至关重要。

　　一、大单元教学与综合思维的联系

　　随着新课程改革的实施，教育重心从“知识本位”转变为“核心素养”导向，这要求学生的学习方式和教师的教学模式相应升级。学生在课堂中的角色由被动记录者、聆听者转变成了积极的参与者和表达者，而教师则更多地扮演引导者的角色，注重方法教学、素养培养、理念传递和德育融入。

　　面对地理教学中的挑战，如何在有限的时间内更新教学内容和方式成为关键问题。传统的以单节课为单元的教学方式已不适应新的教学要求。因此，教师需要改变模式，采用“大单元”式的教学策略，这是一种跨越单个课时的整体备课思想。通过整体性的规划和设计，教师可以构建一个连续的教学情境，有助于学生形成综合思维，从而更好地理解和分析地理环境与人类活动之间的关系。

　　大单元教学模式强调整体性、系统性，不局限于传统教材的单元结构，而是围绕主题或概念组织教学内容。这种教学模式有利于学生从宏观角度认识地理现象，促进他们以整体的视角进行思考，实现综合思维的培养。

　　二、大单元教学设计在高中地理教学的应用框架

　　《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提到，综合思维是地理四大核心素养之一，大单元教学以单元主题为基础，明确单元总目标和子目标，整合碎片化知识，需要提前设计教学框架。

　　（一）研读课程标准内容要求

　　新课标不仅是纲领性教学文件，还是具有国家特色的课程体系。教学设计应用前，教师应该对新课标进行解读，深度理解“学习活动建议”的教学提示，对学生能够达成的学业要求，以及所体现的地理学科核心素养，做到心中有数。根据新课标来看，高中地理主要包括2个必修课程，3个选择性必修课程，9个选修课程，其中“河流与流域”是选择性必修模块的内容。从内容要求看，新课标指出实际教学时，教师应该立足中国地理概况，从核心概念入手，分析主要河流及其水文特征，把握河流的地区差异，了解水资源开发利用相关信息等。从教学提示看，教师从外流区和内流区开展教学，起步阶段由教师提供数据来源、素材案例，帮助学生明确大单元学习方向，随后将学生作为大单元活动的主体，引导学生搜集资料，综合分析“河流与流域”相关地理问题。成熟阶段，学生自主分析水资源开发、保护等问题，从而形成综合思维素养。从学业要求和呈现出的核心素养看，单元学习后，学生可以分清不同河流的水文特点，根据流域发展现状分析问题，提出对策。故而，教师设计大单元教学时应该关注学生的辩证思维和分析思维，重视整体培养。

　　（二）把握学业质量评价要求

　　随着新高考方案的出现，高中学业水平考试分为“合格性考试”和“等级性考试”，针对地理等加三学科而言，同一班级、选科不同的学生需要面对不同难度和要求的地理知识。为此，地理教师要承担两个进度的授课任务，实施大单元教学时，应该结合“综合思维水平划分标准”，把握好合格考和等级考的不同要求（见表1）。

　　（三）确立大单元目标重要性

　　教学目标是教学活动预期的学习成果，也是学生检验学习过程的价值反映。如果教学活动是一条线索，那么教学目标就是开端和终点，起到“导航仪”的作用。以核心素养为导向的大单元教学目标应该从关键知识、思维方式、实践应用三个维度展开，互为基础，层层递进。具体而言，关键知识是出发点，只有打牢关键知识，学生才能形成对应的核心素养，知识的获取来源于实践的总结，核心知识的掌握为提高问题解决能力、拓展信息渠道奠定坚实基础，促使学生在潜移默化中形成探究精神和学习品质。

　　（四）大单元逻辑主线的梳理

　　学科知识只有融入正确的逻辑，才能发挥学科价值。地理教学以大单元设计为载体进行知识整合，教师需要及时梳理逻辑主线，进而保证教学连贯性和科学性。单元逻辑主线应该结合新课标要求，把握教学内容的内在逻辑关系，根据一定方式重新组建知识体系，实现“既见树木，又见森林”。

　　三、大单元教学设计在高中地理教学的应用案例

　　经过理论研究，大单元教学设计的框架逐渐清晰，那么如果将其落实到真实的地理课堂上？本文以“河流和流域”中的“长江”模块为例，对大单元教学设计在高中地理教学的应用进行实践研究。

　　（一）确定课程标准内容

　　单元内容是：水循环——长江的由来；人类活动对水循环的影响。河流地貌——长江河流地貌的探析；人类对河流地貌的开发和利用。洪灾成因与防治——长江洪灾的原因；从人为角度入手分析问题和对策。长江经济带发展战略——长江生态廊道；绿色发展战略。

　　（二）明确单元教学目标

　　1.综合思维：绘制长江水循环示意图；分析长江洪灾多发的原因。

　　2.地理实践力：分析植被对水循环的影响；探究流水作用与河流地貌的关系。

　　3.人地协调观：列举人类在长江附近的活动；讨论应对长江洪灾的对策；探究长江流域生态保护对策。

　　4.区域认知：描述河流地貌的形态差异；展示长江经济带发展策略。

　　（三）设计单元教学活动

　　教师在进行单元教学活动设计时，应该遵循由表及里、由浅到深的原则来安排探究任务。这意味着教师需要根据学生的认知水平和学习能力，逐步引导学生深入探究知识。一开始，教师可以设置一些简单的问题或者活动，让学生对知识点有一个初步的了解。随着学习的深入，教师可以逐渐增加难度，提出更复杂的问题或者设计更具挑战性的活动，帮助学生深化对知识的理解（见表2）。

　　四、大单元教学设计在高中地理教学的应用反思

　　通过实践案例可知，大单元教学设计更重视学生的主体地位。纵观教学活动，教师扮演的角色发挥引导和鼓励的作用，即利用现代化教学手段，播放、展示视频或者图片信息，以此激发学生兴趣，激活学习思维。后续活动采取项目式学习、小组学习等方式，将大任务分解成若干子任务，学生通过子任务的探究，实现单元学习目标，由此可见，任务群学习与大单元教学相辅相成，教师在后续教学中可以将二者深度融合起来，最大化发挥大单元教学的价值。

　　综上，大单元教学旨在整合分散的知识点，形成连贯的知识体系。这种教学设计超越了传统模式，强调整体的教学结构和思路。它能够打破常规教学的限制，活化教学过程，强化学生在学习中的主体性，并有效促进核心能力的发展。面向未来，教师需不断提升自己的专业能力，创新大单元教学的应用，积极改革教育教学方式，提升教学的效率和成效，并促进学生的核心素养，帮助他们全面、健康和个性化地成长。

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