[摘要]物理是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学，是初中阶段的基础学科，知识内容与学生的日常生活息息相关，且在生活中的应用性较强，对于初中生来说具有深远的学习意义。“提问”是不同学段各学科教学中常用的一种课堂互动方式，能够启发学生的思维，在学生思考问题的过程中，拓展学生的思路，有利于加深学生对某一知识点的印象，提升学生课堂学习效率。本文以初中物理实验教学为例，分析了“提问”在初中物理实验教学中的价值，并结合实验活动的开展，制定了相关的教学策略。

　　[关键词]“提问”；初中物理；实验教学；应用价值；教学策略

　　与语数英等基础文化学科不同，物理学科的学习是由两部分构成的，包括理论知识学习与实验操作学习。目的在于借助实验活动锻炼学生的操作能力，通过实验现象的展现，深化学生对理论知识的理解，进一步培养学生物理学习的综合能力。考虑到初中物理涉及的概念性知识较多，为了深化学生对理论知识的理解，需要组织物理实验活动，以教师的“提问”为引导，将学生的知识学习与动手操作衔接在一起，改变学生对物理的刻板印象。

　　一、“提问”在初中物理实验教学中的价值

　　（一）端正学生的学习态度

　　对于初中生来说，物理是一门基础学科，其所涉及的物理知识难度并不太大。主要目的是帮助学生建立初步的物理认知，为他们打下坚实的物理基础，为今后更深入的学习奠定良好的基础。然而，由于物理知识本身具有一定的难度，许多学生望而却步，这影响了他们的学习信心，导致他们很难保持对物理学科的学习热情。这种消极的态度也会延续到物理实验教学中，直接影响到物理实验教学的顺利进行。而一些教师采用课堂提问的方式来激发学生学习热情，取得较好的教学效果。“提问”需要教师结合具体的实验内容，根据学生的课堂表现，给出针对性的问题，当学生出现注意力不集中时，教师可以通过提问将学生的思绪拉回到课堂。简单的问题不仅能够提升学生的学习信心，还可以端正学生的学习态度，有助于学生进入探究学习的状态，克服学习上的阻碍。

　　（二）深化学生对知识的理解

　　众所周知物理学科涉及的知识面广泛，抽象性、理论性特征明显，传统的课堂教学模式不利于学生对物理知识的吸收和消化，因此大部分学生的物理成绩提升缓慢，学习效率普遍低下。在理论课教学中教师常常会选择生活化教学模式，这是因为生活化教学模式区别于纯理论性的课堂教学，主要是将学生生活经验融入知识教学中，强化学生在物理课堂的体验感，有利于提高物理课堂教学有效性。而在物理实验教学中，为了更好地加深学生对理论知识的印象，借助实验活动的开展，巩固学生的物理知识基础，“提问”的作用不言而喻。要想正确回答教师提出的问题，学生需要综合课堂教学中理论知识的讲解，对问题进行思考和探究，引导学生参与完整的学习过程，进一步深化学生对知识的理解。

　　（三）落实“以人为本”的教学观

　　如今学生在教学活动中的主体地位得到了保证，教师正在改变教学角色，以学生学习的帮助者和促进者身份，采取有效的教学手段锻炼学生自主学习能力，促使学生主动地学习物理知识。在“提问”的教学模式下，主要从锻炼学生思维，培养学生解决问题为主，教师会整合一切有利于学生发展的问题，结合课本内容，搜集可以使用的问题素材，充分考虑学生的认知水平和学习水平，突出了“育人为本”的教育理念。

　　（四）增强实验课中的有效互动

　　在传统初中物理教学中，一些教师仍沿用“灌输式”“填鸭式”“一刀切”的教学模式，缺乏与学生的有效互动。“提问”的应用会改变这一尴尬现状，教师提出问题后，学生会不由自主地去思考解决问题的途径和方法，当学生无法正确回答教师提出的问题时，教师可当场给出针对性的提示，或者进行针对性的讲解。不仅能够为学生创造实验课中师生互动的机会，还会增强实验课堂中的生生活动，营造活跃的课堂氛围。

　　二、初中物理实验教学中存在的问题

　　随着教学改革的发展，初中物理教学质量得到了显著的提升。但是，由于受到各方面因素的影响，现阶段初中物理教学仍然存在一定的问题，尤其是物理实验教学，需要教师从实际的教学出发，排除潜在的影响因素，促进教学质量的提升。

　　首先，教学模式问题。当前的初中物理教学中，大部分教师习惯性地关注物理成绩优异、课堂反应快、能够积极配合教学的学生，未能在教学中因材施教。实验教学也是如此，有的教师甚至忽略实验教学开展的重要性，限制实验教学活动，严重影响学生学习的积极性。

　　其次，学生的主体地位不够显著。素质教育背景下教师与学生的角色均发生了变化，学生成为教学活动的主体，教师则扮演起帮助者与促进者的角色，帮助学生学会自主学习，激发学生的主观能动性。但是在实际的教学中，为了更好地维持课堂秩序，保障教学活动的顺利进行，还有一些教师全程主导了整个课堂，并对学生提出了硬性要求，导致学生仍处于被动的学习地位，主体地位未能得到完全保证。

　　最后，学生学习兴趣问题。因为受到各方面因素的影响，学生在物理学科上的学习能力和水平存在较大的差异，大部分学生都以物理学科难为由，对物理学习兴趣不高。

　　三、“提问”在初中物理实验教学中的应用策略

　　在正确认识“提问”在初中物理实验教学中的作用后，教师要结合物理实验教学现状，致力于改变物理实验教学中存在的问题，增强学生在物理实验教学活动中的体验，培养学生物理综合素养，从而有效提高初中物理整体教学质量。

　　（一）发挥“提问”作用，实施激趣教学

　　兴趣是学生学习的驱动力，作为积极情绪，是维持学生物理学习热情的有效助力，能够使学生主动参与实验教学活动，提高学生与教师配合的默契度，保障学生在课堂学习中的参与度。因此，教师可以将“提问”作为激趣教学手段，选择学生感兴趣的话题进行提问，调动学生积极性，提高学生在物理实验课堂中的参与度。

　　例如，在“噪声的波形图”实验中，教师在导入环节导入学生生活中常见的噪音，如建筑噪音，唤起学生对噪音的印象，然后让学生叙述遇到建筑噪音时的感觉，大部分学生都会以“杂乱”“烦躁”“不愿意听到”等字眼进行描述。然后提出问题：不同频率、不同音度、不同音色的声音，波形图是如何变化的？这也是本次实验的结论。这一问题的提出不仅能够激发学生的参与兴趣，还可以引起学生的求知欲望，使其认真学习实验步骤，以收获实验结论，解答自身的疑惑为最终目标。

　　（二）发挥“提问”作用，培养探究能力

　　物理学科知识的生活属性显著，教师要将生活素材作为教学的突破口，帮助学生重拾信心，与学生一起克服学习困难，扎实物理基础。教材是教师组织教学活动的参考，为了避免教学脱离教材，在应用“提问”教学模式时，教师要认真研读教材，充分挖掘可用的“提问”素材。一方面利用深化素材深化学生对物理知识的理解，另一方面借助“提问”素材，培养学生探究能力，为学生物理学习提供助力。在组织实验教学活动前，教师要深入研读教材，发挥教材的价值，通过实验活动培养学生对物理的动机，让学生明白学习物理知识的意义与价值，教师要围绕着新课程标准理念，调整化学实验教学模式，满足新课程标准的要求，将“提问”的作用充分发挥出来。

　　例如，在“大气压强的测量”实验教学中，通过分析教材，了解实验目标，我们会发现可提出的问题较多，如“为什么大气会有压强？”“既然大气有压强，那么大气压强有多大？”“测算大气压强的方法有哪些？”等等。当教师提出相应的问题后，学生会陷入思考的学习状态，产生强烈的探究意识，而探究意识正是学生发展探究能力的基础。所以教师要善于设置问题，尽可能使提出的问题符合教材内容，符合学生的认知水平，这样才能有效推动学生的探究式学习，促进学生动手能力、探究能力、创新能力的发展。

　　（三）发挥“提问”作用，融合生活元素

　　“科学始于问题”强调了提问在课堂教学中的重要性。为了确保学生物理学习效率，提高物理教学有效性，教师可以增加提问频率，给予学生学习上的导向，引出生活现象。这是锻炼学生运用物理知识解决生活问题的有效途径，因此教师要提高对生活化教学模式的重视，提高生活素材在教学中出现的频率，将“提问”与生活化教学紧密联系在一起，提高生活元素与提问在实验教学中出现的频率，配合针对性问题，发展学生物理学习思维。

　　例如，在“光的折射”教学中，需要组织“光在水中的传播”实验，为了深化学生对光从空气射入水中或其他介质中的偏折规律的理解。教师可以以学生感兴趣的生活妙招为主，插入学生熟悉的生活问题，如“河中捕鱼小实验”，用多媒体播放视频，在下叉的一瞬间暂停，并提出问题：“要叉什么地方才能顺利叉到鱼呢？原理是什么？”部分学生可能之前看过类似的视频，知道叉鱼时要瞄准鱼的下方，配合学到的理论知识，又一次解释了光的折射原理。

　　（四）发挥“提问”作用，丰富学习体验

　　数理化的学科知识与社会发展的联系紧密，在社会的进步与发展中起着十分重要的作用，对于学生的学习和发展来说具有深远的影响意义。只有学生深入体会学习文化知识的乐趣，感受学习文化知识的价值，才能真正明确物理实验课程开展的意义，洞悉物理理论知识与社会发展之间的关系。因此，教师要发挥“提问”的作用，丰富学生在物理实验教学中的体验感，以便学生更加自觉、积极、主动地参与到后续的教学活动中。

　　例如，在“连接串联和并联电路”的实验教学中，考虑到电学知识较为抽象，学生对电学知识的储备量小，在组织教学时，教师可以设计“提出问题、假设猜想、设计实验”的流程和步骤，让学生参与到整个流程中。首先提出相关问题，让学生自主回顾学习的电学知识，起到复习的作用，为巩固理论知识做准备。其次，在特定情境下带领学生设计电路图，使学生能够熟练地绘制电路图。然后进行结合设计的电路图，进行实物电器的连接，将理论付诸实践。整个过程都有学生参与，在完成实验的过程中，学生的参与感较为显著，能够形成深刻的学习体验。

　　（五）发挥“提问”作用，培养预习习惯

　　教师在设定教学内容期间，可以以实验问题为前提，让学生在课前预习时形成学习思路，学生在预见性的实验问题引导下，进行实验模拟，整个预习阶段能够让学生自主地提出实验问题，并在问题引导下进行分析、思考及探究，问题有其存在的意义，它能够为学生提供反推实验条件和过程，让学生掌握实验有无问题，保证实验能够有序开展，更能启发学生的学习思维。学生在自主地收集各类资料的过程中，更利于小组探究和实验的顺利进行，保证实验教学中学生是“主人”，学生也能够在此期间进行自主学习，也能形成良好的预习习惯。

　　例如，针对“电路连接实验”部分的教学，从题目来看，这个实验并不是非常有难度，收集材料也比较便捷，所以，教师可以以此预设实验问题，如“当将电路成功连接后，虽然可以正常开展工作，但是存在短路的情况，这是为什么？电路刚连接好后就短路，何因造成的？电路连接后有火花产生，还存在摩擦声音，这是什么原因？电路连接产生异味是怎么回事？”等，教师提出问题，学生在问题引导下进行课前预习，掌握此次课堂的学习任务及重点部分，对于学习好、实践能力强的学生，在课前自主实验期间还能根据上述问题总结出应急方案，这样能够防止在处理以上问题时发生各种风险。

　　综上所述，在现阶段的初中物理实验教学中，教师要明确新课程标准的要求，以新课程标准的理念为核心，贯彻素质教育的要求。在具体的物理实验中，在能够保障学生安全的前提下，突出学生的主体参与，通过设置“提问”环节，将课堂还给学生，深化学生参与实验活动体验。另外，实验过程中为学生预留足够的时间和空间，有的放矢地锻炼学生动手操作能力，注重组织探究式活动，启发学生思考，进一步提高学生的思维品质，促进学生形成良好的物理核心素养。

　　参考文献：

　　[1]管兴禹.初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨[J].学周刊,2022(6):76-78.

　　[2]白月芬.初中物理实验教学中科学思维能力培养策略[J].现代农村科技,2021(12):95.

　　[3]张富英.初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的策略[J].发明与创新(职业教育),2021(07):29-30.

　　[4]康波.“提问”在初中物理实验教学中的价值分析[J].中学物理教学参考,2019,48(14):14.

　　[5]邢耀刚.核心素养视域下初中物理实验教学改革策略[J].中国现代教育装备,2021(16):49-52.