摘要：文章首先阐述了“ 互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力的内涵，然后论述了“ 互联网+教 育”背景下高校教师课堂教学领导力评价体系构建，接着说明了“ 互联网+教育”背景下高校教师课堂教 学领导力的影响因素，最后提出了“ 互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力强化路径。

　　关键词：课堂教学领导力,高校教师,“互联网+教育 ”

　　《教育信息化 2.0 行动计划》指出，要积极推进“互 联网+ 教育”， 推动从教育专用资源向教育大资源转 变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息 素养转变、从融合应用向创新发展转变[1]。课堂教学是 人才培养的主渠道和主阵地，是高校落实立德树人根 本任务的关键环节，高校教师要切实承担起加强课堂 教学管理和提高教学质量的主体责任，把更多时间和 精力投入课堂教学，认认真真讲好每一堂课[2]。教师教 学领导力是影响教育教学质量的关键因素，也是促进 学校教学改革与发展的重要力量。课堂教学则是教师 教学领导力强化的重要途径，教师课堂教学领导力的 强化是提升教育教学质量、促进高等教育改革与发展 的重要研究领域和实践方向。

　　一 、(“) 互联网+ 教育 ”背景下高校教师课堂教学领 导力的内涵

　　(一)“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力的概念

　　教学领导力的研究起源于 20 世纪 80 年代的美 国[3] 。20 世纪 90 年代，教学领导力下移至教师层面， 被人们广泛知晓 。 国外关于教师教学领导力的研究， 主要体现在教师教学领导技能、特点及教师教学领导 力提升问题等方面。国内关于教师教学领导力的研究 继承了西方的研究结果，但开始时间相对较晚，主要 体现在教师教学领导力的内涵、结构、作用与功能、影 响因素、生成与提升等方面。

　　课堂教学领导力是教师在课堂教学中吸引和影响 学生持续实现课堂教学目标的能力。“互联网+ 教育”背景下，慕课、微课等对传统课堂教学带来一定挑战，而 “ 线上+ 线下”的混合式教学将信息化与传统课程教学 有机结合。高校课堂教学涉及理论课和实践课两种课 程，且两种课程对混合式教学的要求不同，其中理论课 混合式教学一般以翻转课堂的形式开展， 实践课混合 式教学一般以“虚拟仿真+ 课堂实践”的形式开展。

　　梳理关于教师教学领导力的相关文献，结合混合 式教学及高校课堂教学实际，本文重新界定了“ 互联 网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力的内涵，认 为“互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力是 指高校教师为实现高校教学目标、提高混合式教学质 量，依托互联网技术实施“ 线上+ 线下”混合式教学模 式，以学生学习、实践为对象，基于自身综合素养，对 每一位学生施加影响的过程。

　　(二)“互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领 导力的构成要素

　　“ 互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力 的构成要素包括教学方案设计能力、课堂教学过程驾 取能力、课堂教学情境调控能力、课堂教学引导能力、 学生智慧潜能开发能力。

　　教学方案设计能力是以教学内容、学生基础为依 据，对教学进程、教学方法、教学组织形式进行设计的 能力，是教师在上课前对教学过程涉及的各要素进行 优化组合的能力 。高校教师教学方案设计能力包括教 学目标设计能力、教学内容设计能力、教学方法设计 能力、教学模式设计能力。

　　课堂教学过程驾取能力是教师课堂教学要求中最基本、最综合的能力，是教师在课堂上规范学生行 为的有效能力，是教师执行教学任务、贯彻教学思想 的基础。高校教师课堂教学过程驾取能力包括教学内 容把握能力、课堂问题预见能力、教学活动设计能力、 师生互通能力、学生引导能力、学科综合能力。

　　课堂教学情境调控能力是教师为落实教学目标， 根据教学内容，在课堂教学中构建的使学生积极、主 动学习并产生一定情感反应的具体学习背景、活动条 件及学习环境的能力。高校教师课堂教学情境调控能 力包括课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂 及时反馈能力、课堂系统把握能力。

　　课堂教学引导能力即教师对课堂的主导和驾取 能力，是教师为提高教学有效性在课堂教学中运用教 学理论改变教学行为和学生学习方式的能力，是课堂 智慧教育背景下教学力的延伸，是教师的核心素养[4]。 高校教师课堂教学引导能力包括课堂预测能力、课堂 讲解能力、课堂示范能力、课堂检测能力、课堂诊断能力、课堂矫正能力、课堂控制能力、教材把握能力。

　　课堂教学要注重学生智慧潜能的开发，开发学生 智慧潜能有利于学生的可持续发展，是提高教学效果 的有效途径，也是教育的目标之一[5]。高校教师学生智 慧潜能开发能力包括学生语言智慧潜能开发能力、学 生空间智慧潜能开发能力、学生逻辑智慧潜能开发能 力、学生人际智慧潜能开发能力。

　　二、“ 互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力评价体系构建

　　高校教师课堂教学领导力是课堂教学有效性测 评指标体系形成的前提和基础[6] 。参考微课、慕课、翻 转课堂等“互联网+ 教育”产物应用于高校课堂理论教 学与实践教学的具体情况，结合教师课堂教学领导力 构成要素，本文在遵循全面性、科学性、系统性、层次 性、动态性、独立性、可行性原则的基础上，构建了“互 联网+ 教育 ”背景下高校教师课堂教学领导力评价体 系，具体内容如表 1 所示。

　　基于“互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领 导力评价体系，笔者设计了“互联网+ 教育”背景下高 校教师课堂教学领导力调查问卷，在实地调查高校教 师课堂教学领导力获取的一手数据的基础上，运用模 糊综合评价法对“互联网+ 教育”背景下高校教师课堂 教学领导力评价体系中的二级指标进行单因素评价， 通过数据的整理和模糊评价矩阵构造，确定“互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力的综合评价向 量，具体为[0.123. 0.429. 0.434. 0.008. 0.005] 。根据最 大隶属度原则可知，“互联网+ 教育 ”背景下高校教师 课堂教学领导力属于一般水平。

　　三、“ 互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力的影响因素

　　“ 互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力的影响因素主要有教师的知识储备、认识与促进学生 发展的能力、教师的个性品格、教师教学设计和教学 资源开发的能力、教师职称与资历及学校的文化氛围。

　　第一，教师的知识储备 。教师的知识储备是其传 道、授业、解惑的前提，是其从事教师职业的基础 。教 师只有掌握丰富的专业知识和教学知识，才能充分理 解教材、分析教材，才能灵活应对学生在课堂中提出 的问题，进而在教学过程中得心应手地传授知识。

　　第二，认识与促进学生发展的能力 。教师教学领 导力的发挥不仅与教师的领导力和教学过程密切相 关，还与学生的知识水平、学习习惯、学习准备等直接 相关 。教师只有具备认识与促进学生发展的能力，才 能使课堂教学效果变得更好。

　　第三，教师的个性品格。“亲其师，信其道”，教师的个性品格十分重要。学生在课堂教学过程中倾向于 听从深受其欢迎与尊敬的教师的管理和教导，即具有 强大人格魅力并能与学生建立融洽师生关系的教师 能影响学生课堂学习的效果。

　　第四，教师教学设计和教学资源开发的能力 。教 师教学设计和教学资源开发的能力决定着教师课堂 教学行为的实施效果 。良好的教学设计和教学资源开 发能力有助于高校教师取得良好的教学效果，提高课 堂教学质量，进而更好地服务于学校的人才培养。

　　第五，教师职称与资历。教师的职称与资历反映了 教师教学经验的丰富程度及教学水平、专业知识水平 的高低 。教师的职称越高、资历越深，表明教师以往的 表现越出色，学生就更容易对教师产生钦佩和认同。

　　第六，学校的文化氛围。学校的文化氛围是培养高 校教师课堂教学领导力的主要驱动力。在民主、信任、 合作、分享的学校文化氛围中，教师可以与其他同事亲 密共事，商讨有关提升课程教学成效的一切事宜，这有 助于培育和发展高校教师的课堂教学领导力。

　　四、“ 互联网+ 教育 ”背景下高校教师课堂教学领 导力强化路径“ 互联网+ 教育”背景下高校教师课堂教学领导力 的强化是一个系统工程，需要学生积极配合教师进行 课堂教学，需要教师提升自身的课堂教学领导力，需要 学校为教师提供一个良好的环境，即只有三方通力合 作，才能切实提升高校教师的课堂教学领导力。

　　(一)学生层面

　　第一，学生要积极配合任课教师完成课前学习工 作。任课教师于第 1 次课堂教学中将本学期的教学进 度安排及相关知识点以文档的形式发送给学生，要求 学生于每节课上课前借助任课教师推荐的慕课、微课 等在网络平台学习相关知识点，遇到不能理解的知识 点，可通过网络平台及时与教师、同学探讨，而对于实 在理解不了的知识点，要标记出来，课堂上主动与任 课教师沟通交流 。学生要按照任课教师的要求，认真 完成课前学习工作，任课教师则要通过学生课前反馈 情况了解学生学习基础 ， 并灵活调整课堂教学内容， 提升自身的教学内容把握能力及课堂讲解能力。

　　第二， 学生要配合任课教师完成课堂教学任务。 根据课程性质，任课教师于第 1 次课堂教学中将本学 期每次课需要学生配合完成的任务以文档的形式发 送给学生，要求学生根据教师设定的教学情境，在充 分理解相关知识的基础上，运用所学知识完成教师布 置的教学任务。学生要根据任课教师布置的课堂教学任务，积极参与课堂教学，配合教师完成教学任务。任 课教师在课堂教学中要及时观察学生的表现，结合学 生参与课堂互动及完成课堂任务情况，循序渐进，开 发学生的智慧潜能，同时提升自身的课堂系统把握能 力及察言观色能力。

　　第三，学生要配合任课教师完成课程学习效果监 测工作。任课教师于每次课前通过雨课堂、学习通等平 台设置好课堂教学测试内容，要求学生在深入学习纸 质教材、微视频、电子教材、其他参考材料、课件、学科 教学平台资源、专题网站资源等课程资源包的基础上， 在课堂教学前完成课前小测，课堂教学中完成课堂中 测，从而为任课教师课堂教学效果监测提供参考。学生 要根据任课教师的要求及时完成课程学习效果测试， 任课教师在课堂教学中则要将学生课前小测及课堂中 测相关数据当堂共享给学生，为学生课下巩固知识点 提供依据，同时提升自身的课堂教学及时反馈能力。

　　(二)教师层面

　　第一，教师要树立“数据驱动”的育人意识[7]。任课 教师要根据课程性质，主动依托慕课、微课、翻转课堂 等教学方式开展混合式教学，并通过慕课、雨课堂、学 习通等平台搜集学生学习全过程数据;任课教师要在 课堂教学过程中及时查阅学生学习过程数据，了解学 生参与课前预习、课堂互动、课中测试情况及学习效 果，在精准把握学生学情及课堂参与情况的基础上， 及时调整课堂教学目标、内容、方法，提升教学方案设 计能力;课堂教学后，任课教师要认真分析课堂教学 相关数据，追根溯源，了解相关数据呈现的原因，提升 课堂诊断能力，同时基于学生基础及学习能力，预测 下次课堂教学可能会出现的问题，并制定相应的应对 措施，提升课堂预测能力。

　　第二，教师要提升专业素养和教学能力 。任课教 师每学期要参加 1 次学术讲座 ， 了解学科关联知识， 完善知识结构，帮助学生解决课前、课堂、课后学习中 遇到的各种问题，进而提升自身的学科综合能力;任 课教师每年要参加 1 次专业学术交流会，了解学科前 沿知识，加强学科认识，及时更新学科理念，在深入了 解教材的基础上 ， 根据学生基础提炼课程知识点，并 将课程知识点、学科认知等传授给学生，启发学生的 智慧潜能; 任课教师每年要参加 1 次教学研讨会，学 习先进的教学理念及方法 ， 并结合所授课程性质，尝 试将其运用于自己的课堂教学中，不断丰富课堂教学 经验，进而提升课堂教学领导力。

　　第三，教师要加强职业道德修养 。教师职业道德修养在提高教育教学质量、塑造学生道德品质方面具 有至关重要的作用[8]。首先，高校教师每学期都要温习 1 次教师职业道德，将职业道德牢记于心，并将其内化 为自己的行为准则。其次，高校教师要修身养性，诚实 做人，认真做事，做到言行一致，通过自己的一言一行 影响学生 。最后，高校教师要坚守课堂，认真备课，上 好每一节课，通过日复一 日的课堂教学树立起专业权 威，塑造兼具专业知识、教学能力和个人魅力的良好 形象，让学生自愿接受教师的领导和管理。

　　第四，教师要深度掌握学生学习状况。首先，任课 教师要养成与学生交流的习惯，利用课间休息主动与 学生交流，了解学生的基本情况，通过关爱学生，拉近 与学生之间的距离，提升师生互通能力，为强化课堂 教学领导力奠定基础 。此外，任课教师要在每次课堂 教学中设定小组任务，以 OBE 为导向，通过观察学生 完成任务情况，在深入了解学生专业知识掌握情况的 同时，帮助学生更好地融入班级，进而开发学生的人 际智慧潜能。

　　第五，教师要与学生共建课程学习资源 。任课教 师要结合层次化教学思想，鼓励不同层次的学生根据 自身基础和学习情况参与课程学习资源建设，通过视 频、文档等形式丰富课程教学资源，并要求学生在课 堂上分享自己的作品，在培养学生分享精神、增强学 生学习成就感的同时，开发学生的语言智慧潜能和空 间智慧潜能。

　　第六，教师要创新混合式教学实践模式。一方面， 任课教师要充分利用信息技术，对于教材上已有的容 易理解的知识点，采用慕课、微课、翻转课堂等形式进 行混合式教学，提升教材把握能力和教学内容设计能 力。同时，利用微信、QQ 等社交平台，对学生自主学习 情况进行监督、指导，引导学生充分利用碎片化时间 进行学习，打破传统课堂教学的时空限制，提升课堂 控制能力 。另一方面，任课教师要在超星、雨课堂、蓝 墨云班课等网络教学平台上自主发布学习任务，并要 求学生以个人或团队形式自主开展实践教学活动，通 过收集资料，形成学术报告或活动总结并上传教学平 台 ， 教师则要在课堂教学中以文档分享、PPT 展示的 形式进行呈现，以此提升教师的教学活动设计能力。

　　(三)学校层面

　　第一，学校要营造共享的校园文化氛围 。高校要 鼓励任课教师以教研室为单位组建学科教学团队，学 科教学团队每 2 周开展一次教研分享活动，团队成员 应结合讲授课程，积极分享提升课堂教学领导力的措施，如此可营造平等、共享的工作氛围，在教师之间构 建积极的、相互信任的合作关系，让所有教师在追求 共同目标的过程中共担责任，让教师在课堂教学和教 学领导力研究等领域中共同合作、共享成果。

　　第二，学校要积极构建课堂教学领导共同体 。课 堂教学领导共同体中的教师要在尊重差异 、 自由表 达、对话合作、良性竞争的基础上，结合学校定位及课 程性质，因地制宜地设计符合学校定位、满足学生学 习诉求的课堂教学方案 。 同时，课堂教学领导共同体 每学期要举办 1 次教师课堂教学领导力分享会，共享 课堂教学目标、教学方法、教学模式，供共同体其他成 员学习、参考，由此可依托团体组织成员的智慧，使教 师共同提升课堂教学领导力[9]。

　　第三，学校要定期开展教师课堂教学领导力在职 培训 。学校应于每一学期每月的集体学习时间，邀请 高素质、高领导力的专家通过线上或线下的形式进行 2—4 次总时长为 8 小时的培训，要求教师积极参与相 关培训，并通过小组讨论等形式找到提升课堂教学领 导力的途径。为提高教师参与课堂教学领导力培训的 积极性，高校可将教师课堂教学领导力培训与教师每 年进行的继续教育相结合，建立教师课堂教学领导力 培训与继续教育学时转换机制，通过 1∶ 1 的比例抵扣 继续教育中的公需课的学习时长，在减轻教师培训压 力的同时，提高教师参与课堂教学领导力培训活动的积极性。

　　第四，学校要建立教师课堂教学领导力激励机制。 学校要将教师课堂教学领导力的高低纳入教师业绩 考核体系，并加大其权重，引导教师重视课堂教学领 导力的强化，同时鼓励教师依托慕课、微课、翻转课堂 等形式积极开展“ 线上+ 线下”混合式教学实践，从而 提升其课堂教学领导力 。此外，学校还要出台职称优 先、薪资奖励等配套政策和激励措施，以专家型教师 为榜样，从课堂教学领导力的内容、影响因素、生成策 略、评价体系等层面赋权教师，提升其参与教学实践 模式创新及课堂教学领导力研究的积极性，进而形成 示范效应。

　　第五，学校要完善教师课堂教学领导力评价体 系。学校要优化以学生考试成绩为单一指标衡量教师 教学效果的评价体系，通过测验、报告、互动交流、课 堂表现、档案袋等多种形式评价学生的学习效果和教 师的教学效果 。教师只有拥有评价学生的权力，才能 更好地考量学生的个体特点，根据学生的喜好设计课 堂教学活动。高校要制定详细的教师课堂教学领导力评价计划，在学校、督导、教师、同事、学生综合评价的 基础上，得出评价结果，让教师有针对性地提升自身 的教学领导力，进而有效优化高校课堂教学。此外，学 校还要按时公示教师的课堂教学领导力评价结果，展 示优秀教师的课堂教学成果，供其他教师学习。

　　总之，“互联网+教育”背景下，慕课、微课、翻转课 堂等形式在高校课堂教学中广泛应用，高校教师应依 托理论课、实践课积极采用“ 线上+ 线下”混合式教学 模式进行教学，以达到提高教学质量的目的[10]。要想强 化高校教师课堂教学领导力，使学生实现深度学习， 不仅需要教师树立“数据驱动”的育人意识、提升专业 素养和教学能力、加强职业道德修养、深度掌握学生 学习状况、与学生共建课程学习资源、创新混合式教 学实践模式，还需要学生积极配合任课教师完成课前 学习工作、课堂教学任务及课程学习效果监测工作，更 需要学校营造共享的校园文化氛围、积极构建课堂教 学领导共同体、定期开展教师课堂教学领导力在职培 训、建立教师课堂教学领导力激励机制、完善教师课堂 教学领导力评价体系， 为教师提升课堂教学领导力提 供一个良好的环境，即三方密切合作，才能真正实现高校教师课堂教学领导力的提升。

     参考文献

      [1] 教育部关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知[EB/OL] . (2018-04-13)[2023-09-09]. https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2018-12/31/content_5443362.htm.

　　[2] 中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的 指导意见[EB/OL].(2017-10-20)[2023-09-09].https://pgzx.qfnu.edu. cn/info/1057/1898.htm.

　　[3] 赵德成.教学领导力:内涵、测评及未来研究方向[J].外国教育研 究,2013(4):96-103.

　　[4] 赵雷洪, 肖恒, 陈殿兵.智慧教育背景下教师教学引导力的研究: 以化学教师为例[J].电化教育研究,2018(7):103-107.120.

　　[5] 汪纯中.课堂教学要注重发挥学生的潜能[J].现代教学,2006(11): 27.

　　[6] 刘玉,许国动.教师教学领导力:高校课堂教学有效性视域[J].湖 南师范大学教育科学学报,2015(1):80-84.

　　[7] 饶爱京,万昆,邻维.教育大数据时代高校教师教学领导力建设[J]. 现代教育管理,2019(1):57-61.

　　[8] 朱雁.“互联网+”时代高校教师职业道德修养提升策略[J].科教 导刊,2022(36):90-92.

　　[9] 张锦,杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实现路径[J].教学 与管理,2020(9):11-13.

　　[10] 赫明侠.混合式教学模式下高校教师教学领导力模型建构与应 用[D].长春:吉林大学,2021.