摘要

　　陶行知生活教育思想的核心是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。新课程改革以来，很多学校开始关注学生的健康成长，并取得了一定成效。我们在深入研究陶行知生活教育思想的基础上，明确了以生活为德育的起点，以生本教育为德育的核心，以生活化、游戏化和体验化为德育路径的思路，力求将陶行知生活教育思想融入小学德育中，为学生健康成长奠定坚实基础。

　　[关键词]德育；生活力；实践；体验

　　在陶行知先生的生活教育思想中，他提倡的“生活力”是提升学生当下及未来生活品质的重要能力。“生活力”关注的是学生全面发展的能力，是学会生活和改造社会的能力。在“双减”政策的大背景下，减轻学业压力，注重“生活力”的培植是非常有必要的。

　　德育是一个培养学生生活力，让学生更好地适应社会生活的过程，只有把德育渗透在学生的学习及生活的各方面，立足学生实际，关注并且为学生创造条件来促进良好品德的形成，才能够在一定程度上提高学生的德育思想，提升德育实效。

　　一、德育关联生活的必要性

　　（一）生活是德育的培养目标

　　以人为本是现代德育中的一个重要理念。在教育教学中，我们应做到以生为本，一切德育活动都应该以学生的发展为中心。一方面，新时代要求学生具有高度的社会责任感和使命感，德育应当指向人的全面发展；另一方面，新时代对人才培养提出了更高要求，就是要使学生具有良好的科学素质和人文素养。因此，我们要将德育与生活结合起来，把学校德育与家庭、社会紧密联系起来，让学生在真实生活情境中了解和体验道德规范、道德情感和道德行为的意义和价值。只有将德育与生活相结合，才能真正落实立德树人这一根本任务，使学生成为合格的社会主义建设者和接班人。

　　（二）生活是德育的重要内容

　　德育应当重视培育学生文明的行为习惯，促进学生良好品德和健全人格的形成。学生道德品质的发展根植于生活，只有选择贴近学生现实生活的教育内容才能引发他们的思考，将学习过程中形成的道德情感、道德体验和道德认知迁移到自己的实际生活。纯粹的德育理论犹如无本之木，无源之水，难以内化为人的道德品质，外化于人的道德行为。因此，我们要创造性地使用教材，充分挖掘教材中与学生现实生活相关的内容，并有意识地开发生活中的德育资源，拉近德育理论与学生生活的距离，让教学内容更加易于学生理解和接受。

　　（三）生活是德育的主要阵地

　　德育应当是从生活中来，到生活中去。德育只有通过学生的道德实践才能发挥其教育功能，通过道德实践，学生才能内化其思想品德，升华为一种道德行为习惯。因此，教师要坚持“做中学”的思想，让学生在真实的德育情境中切身体验并内化为自身的道德品质，要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生在社会生活中明确社会责任，履行公民义务，主动参与社会管理，积极开展交流合作，增强体魄、磨练意志、挖掘潜能，从而更好地适应时代变化，更好地参与社会生活。

　　二、德育培养学生生活力的现状

　　（一）德育目标远离学生生活

　　目前﹐一些学校在德育工作方面没能把关注点放在学生的生活实际，忽视了对学生生活力的培养，使得德育缺乏应有的生机与活力。例如，德育目标片面，仅着眼于对学生进行道德准则的渗透和书面知识的传授，致力于完成教材的教学任务，缺乏真实的教育情境，缺乏对儿童生活实际的探讨，缺乏对儿童生活能力的培养。这些都导致儿童难以做到知行合一，无法将道德认知转化成行为实践，适应不了多变的社会生活，解决不了复杂的生活问题，德育工作收效甚微。

　　（二）德育方式脱离学生生活

　　德育应关注学生社会生活的实际需要，在实践中培育和发展学生良好的道德品质和健全人格，培养学生的生活力。教师在开展德育活动时要坚持以学生为主体的原则，让学生参与到活动中来，发表自己的观点，进行真实有效的德育实践。但是从当前教育现状来看，德育活动开展形式较为单一，多采用会议、讲座等传统形式，学生参与热情不高，不能够内化于心，外化于行。

　　（三）德育评价偏离学生生活

　　德育评价主体较为单一，以师评为主，内容也相对局限，侧重于道德与法治课程。这就导致了教师在进行德育评价时，过度关注学生在课堂上的听课表现，关注学生期末的书面考核，与学生道德行为真实发生的情境即生活几乎呈割裂状态。这样的评价是片面的，是本末倒置的。只有将和学生生活关系密切的家长、同学等都纳入评价的主体，全方位、多角度地进行德育评价，才能综合考量德育实效，改善德育，提升学生的思想品质和道德行为。

　　三、德育培养生活力的实施路径

　　（一）德育目标与生活接轨，德育工作凸显“生活味”

　　德育是育人的事业，它的重要目的是促进学生道德发展。因此，我们在实施德育工作时，要紧紧围绕“学生需要什么”“社会发展需要什么”和“怎样促进学生发展”这些问题，来制定有“生活味”的德育目标。

　　从学生学校、家庭、社会生活的方方面面出发，我们可以制定以下德育目标：培养学生爱国、爱党、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；帮助学生明辨是非、树立基本的社会责任意识；培育学生孝老爱亲、尊敬老师、团结同学的优秀品质；引导学生养成讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯；促使学生形成坚强的意志品格和乐观向上的性格。所有的德育工作以德育目标为指向展开，在学校的学习生活、家庭的日常生活、社会的实践活动中涵养学生良好的品德。

　　（二）德育内容与生活联系，道德教育回归“生活力”

　　陶行知认为“生活即教育”，在教育过程中，如果离开了生活，教育就会成为无源之水，无本之木。在生活教育思想指导下，德育活动要以学生生活为基础，德育内容要与学生生活相联系，要充分挖掘日常生活中的德育内容，从学生的认知和生活实际出发，以贴近学生实际、贴近学生生活的德育内容去实施，让他们在“做中学”，在“玩中学”，在生活场景中受到德育熏陶。

　　一方面，每一位教师都是学校的德育工作者，在日常教育教学工作中，我们要关注教材上生活化的德育资源，让德育内容与学生生活紧密联系。在道德与法治教材中，就有“让生活多一些绿色”“聪明的消费者”“美好生活哪里来”“面对成长中的新问题”等单元主题，这些内容都是与学生生活息息相关的。在教学时，我们应当合理利用这些教材资源，立足学生生活展开教学，学生在课堂上习得知识，在生活中化为行动。此外，校园生活中也存在不少值得挖掘的德育内容，如同伴之间团结友爱、文明礼让，对老师的尊重与感恩，作为班级成员的责任感和集体荣誉感，校园美好环境的营造与守护等，都值得教师在教育教学中逐渐渗透，促使学生在校园生活中自觉践行。

　　另一方面，充分发挥家庭、社会的育人功能，形成“学校与家庭配合”“校内教师与校外家长配合”的育人合力，将德育由校内延伸至校外，由课堂、教材延伸至日常生活，拓宽德育的外延。学校可以通过微信公众号等平台，发布家庭教育方面的“微课堂”“微视频”“微电影”等，帮助家长认识到家庭也是德育的重要阵地，家庭生活也蕴藏着丰富的德育资源，调控情绪的能力、良好生活习惯的养成、家庭责任意识的培养等，都需要家长的参与和引导。只有校内校外协同配合，凝心聚力，才能让道德教育真正滋养学生心灵，提升学生修养，指导学生生活。

　　（三）德育途径与生活结合，德育方法体现“实践味”

　　“知者行之始，行者知之成。”德育途径和方法是德育的载体，只有与学生的生活实际相结合，才能帮助学生内化德育知识，强化思想道德素养。因此，在德育途径和方法上，我们要体现“实践味”，要从实际出发，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，将生活与德育有机结合，选择合适的德育方法，形成具有生活气息的德育体系。

　　1.创设生活化的德育情境

　　心理学研究表明，熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受和感知，更易于促进知识的迁移。因此，在小学德育课程中，应积极创设生活化的德育情境，把学生带入熟悉的生活场景中，让学生亲历思考和判断的过程，做到有话可说，有问可提，有情可感，有理可悟。

　　五年级道德与法治下册《让我们的家更美好》一课就是关于学生家庭生活的，要求学生学会关心和帮助家人，学习家庭民主商议的方法，与家人共担责任，共建美好家庭。为了达成这样的目标，可以组织学生开展“模拟家庭民主生活会”的活动，采用角色扮演的方式，由学生分别饰演家庭中的不同成员，还原生活场景，商议、解决日常生活中接触到的家庭存在的问题，明晰自己在家中应该承担的责任，体会和谐、民主的氛围对家庭建设的作用。

　　2.抓住节日、纪念日的德育契机

　　节日和纪念日蕴藏着丰富的德育资源，抓住法定节日、传统节日、重要人物和重大事件的纪念日等契机，寓德育于形式多样的主题教育中，不仅能增长学生各方面的知识，提高学生各方面的能力，还能在他们幼小的心灵播下一颗向上向善的种子，培养学生良好的思想品德和高尚的道德情操，助力他们成长为合格的社会主义建设者和接班人。

　　每年的3月5日是学雷锋纪念日，在学校，可以通过“讲故事，学精神”“唱歌曲，传精神”等形式，帮助学生了解雷锋的生平和主要事迹，从主要事迹中感悟雷锋精神。在校外，在生活中，鼓励学生发现身边的“活雷锋”，以他们为榜样，人人争做“小雷锋”，动员学生在生活中践行雷锋精神，通过实际行动彰显勤俭节约、助人为乐、无私奉献的美好品德。

　　农历九月初九是我国传统节日重阳节，开展“福满金秋，感恩敬老”主题教育活动可以唤起学生尊老、爱老的意识，培养学生敬老、助老的优秀品质。和老家的外公外婆视频通话，聊聊最近的新鲜事，给身边的爷爷捶捶背、揉揉肩，帮奶奶刷刷筷子、洗洗碗……这些看似不起眼的生活小事，却在无形中滋养了学生的心灵，促使学生在生活中用一颗敬老爱老的孝心关心老人，陪伴老人。

　　3.开展丰富多彩的德育实践活动

　　陶行知的生活教育思想主张“社会即学校”，让学生走出学校，走向社会，在社会的广阔天地中，在丰富多彩的实践活动中受到德育的熏陶不失为一条有效的德育途径。

　　以职业体验活动为例，学生根据自己的兴趣和家长的实际情况自由组队，在家长代表的陪同下，深入消防、中医、环保等行业一线，体会不同职业的苦与乐。在此过程中，学生既能感受生活实践的乐趣，又能品尝工作的艰辛与不易，尝试团结协作，逐步提高社会责任感，培养战胜困难的勇气和决心，形成对各行各业的认同感。

　　（四）德育评价与生活契合，德育效果凸显“体验味”

　　德育评价是检验、提升学生道德行为的重要方式和手段，充分发挥德育评价的诊断、激励和改善功能，有利于促进学生道德行为的规范和道德修养的提升。

　　德育评价要坚持多主体的原则，充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体的作用，对学生在各种场景中的日常品行表现予以全面、客观的评价，增强学生的学习动力和信心，不断完善自己的思想道德行为。

　　从学校层面来看，可以开展“美德少年”的评比活动。以教师评价和同伴互评为主，从学生节能环保的生活意识、勤俭节约的生活习惯、尊敬师长的文明礼仪等各方面综合考量，每月每班评选一位“美德少年”，由学校颁发证书并在宣传栏进行公示，发挥榜样示范作用，在学校、在班级形成人人争做美德少年，人人践行良好品德的积极氛围。

　　从家庭层面考虑，每位学生发放一本《成长手册》，以家长评价和学生自评为主，内容涉及家务整理的生活能力、家庭事务的参与意识、孝老爱亲的情感态度等多个维度。每周进行一次星级评价，一学期、一学年乃至整个小学阶段形成纵向对照，让学生生活能力的提升肉眼可见，让学生良好品德的形成有迹可循。

　　综上，陶行知生活教育思想中“生活”“社会”和“学校”三个层面的思想对小学德育工作具有重要指导意义。在生本教育理念的指导下，我们通过创新德育工作的理念，努力构建生活化、实践化和体验化的德育路径，努力开展丰富有效的德育实践活动，将生活与教育相结合，不断提升学生的思想道德修养，助力学生奔赴更加美好的明天。

参考文献：

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