摘要

　　在“双减”政策下，广大教育工作者愈来愈重视作业设计的方式方法，以减轻学生过重的作业负担，实现助力学生减负提质的教学目标。基于此，本文对“双减”政策下小学语文作业设计进行详细地阐述和说明。通过提出一系列有效的作业设计策略，帮助教师更好地指导学生完成作业，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文核心素养。

　　[关键词]“双减”政策；小学语文；作业设计

　　作业是课堂活动的必要补充，是检验学生学习效果、更好地予以学生针对性指导的有效途径。但是作业过量的数量以及难度，成为给学生身心发展造成负担的重要原因。目前，在“双减”政策背景下，教师已经做出了育人方式的转变，懂得以提升学生的核心素养为目标，用实际行动了解目前作业设计的弊端，结合教学内容以及学生的身心发展特点，设计少而精的作业内容，以期提高学生完成作业的能力，优化学生学习语文知识的能力水平，为小学语文教学质量的提升做出努力。

　　一、小学语文作业设计现状

　　（一）设计内容乏味

　　长期以来，大部分教师总是对学生强调语文知识的学习需要记忆，在记忆中才能巩固知识。因此，在作业内容上，总是大量地设计一些抄写、背诵的作业，尤其是抄写的作业，数量较多，严重占用了学生的课余时间，给学生的成长带来了过重的负担。且内容的乏味使学生对作业形成了厌恶心理，也容易学生对语文知识的学习丧失兴趣，最终对小学语文教学质量的提升及学生本身能力的发展形成阻碍。

　　（二）作业对象单一

　　一直以来，小学语文作业设计都缺乏层次性，没有照顾到班上的全部学生，使得学生之间的学习水平差异愈来愈大。主要原因是教师在设计作业时，虽然认识到学生在同一个班级中，学习的是一样的知识，但是没有考虑到学生学习能力的差异，总是“一刀切”地设计作业，打击了一部分学生学习语文知识的积极性，也令一部分学生体会到了作业的乏味性，久而久之，会影响到整体学生的进步与发展。

　　（三）作业难度较大

　　在传统的教学观念中，有不少教师认为作业设计就要由难到易，当学生掌握了难点知识，基础知识自然也就掌握了。因此，很多教师在设计作业时，既没有考虑到教学内容，也没有考虑到学生的具体学情，而是直接设计具有难度的作业内容，让学生在做作业之前就形成了恐惧感，从而给学生造成了过重的课业负担，渐渐消磨了学生学习语文知识的欲望，影响了学生人文内涵的提升，也阻碍着小学语文教学质量的发展。

　　二、“双减”政策下小学语文作业设计策略

　　“双减”理念随着教育教学改革的发展渗透到了广大教师心中，而思考作业设计策略也成为在校教师落实“双减”理念的有效途径。因此，在小学语文作业设计中，教师要主动了解“双减”政策内涵，从学生身心发展的角度考虑，以学生的认知水平为范围，结合教学内容创新作业设计策略，激发学生完成小学语文作业的主观意识，实现提高学生语文学习能力的目标。笔者结合自身从教实践，对“双减”政策下小学语文作业设计策略，作出了几点具体论述：

　　（一）设计微课作业

　　在作业设计中落实“双减”政策，主要目标是帮助学生减负提质，让学生巩固所学知识同时，愉悦学生身心。因此，在信息化教育背景下，小学语文教师可将重点教学内容制作成微课，设计微课作业，让学生利用碎片化的时间反复观看微课，在观看过程中深刻对所学内容的印象，增强学生对这种作业方式的喜爱，培养学生自主学习语文知识的意识，提升学生的语文核心素养，在作业设计中充分落实“双减”理念，为学生身心能够和谐、健康发展增添助力。

　　以《墨梅》这首古诗的作业设计为例，根据对诗歌内容的分析，教学目标是要学生了解诗歌大意，领悟诗歌中托物言志的表达方法，感悟诗人不与世俗同流合污的高尚节操。虽然小学四年级学生已经了解到学习古诗词的一般方法，但是要让其理解诗歌内涵仍然具有难度。基于此，教师可设计微课作业，让学生充分利用课余时间，在形象化的情景中品词析句，体会作者的情感，感悟诗歌内涵，提高学生学习古诗词的兴趣，形成积累古诗词的习惯，丰富人文涵养。于是可结合“双减”政策设计如下作业：

　　1.背诵诗歌，诵读中体悟事情，感受诗歌韵味。

　　2.观看微课，巩固题画诗特点，提升审美素养。

　　3.积累微课中其他关于梅花的诗歌，丰富诗歌储备。

　　4.结合课内课外知识，总结梅花在诗歌中表达的含义。

　　这样，根据学生的认知规律和心理特点，严格按照教学内容，设计微课作业，调动了学生完成作业的积极性，使学生在做作业的过程中保持愉悦的身心，充分落实了“双减”理念，培养了学生利用碎片化时间学习的良好习惯。

　　（二）设计实践作业

　　展开语文教学实践活动，主要是培养学生运用语言文字的能力，丰富学生的人文涵养，使学生以良好的道德品质去适应社会生活。因此，在“双减”政策背景下，教师在设计作业时，不应局限于教材中的知识，要结合学生的语文学习成效，将作业设计的内容拓展到教材之外，以实践性作业提高学生综合运用语文知识的能力水平。

　　以“口语交际：我们与环境”这部分内容的作业设计为例，根据对教材的分析，可以确定教学目标是要学生认识到人们的物质生活因科技的飞速发展不断丰富，但是人类的生存环境却遭到了极大的人为破坏，从而培养学生环境保护的意识。由于教学内容与现实生活之间紧密相关，可设计实践性作业，使学生在做作业的过程中，进一步了解到人类的家园是地球，而地球遭受到的各种环境污染已经威胁到人类的生存，促进学生养成自觉保护环境的良好习惯。于是可结合“双减”政策设计如下作业：

　　1.观看美丽的环境录像和被破坏的环境视频。

　　2.结合网络资源，调查家乡的环境现状。

　　3.以“我们与环境”为主题，创建标语板、手抄报或建议书的一种。

　　4.以小组为单位，结合自己的实践作业，互相交流保护环境可以做出哪些行动。

　　这样，通过实践性作业的设计，让学生去体会语文的现实作用，为提高学生运用语言文字的能力提供了交际话题，锻炼了学生在生活情境中展开交流的条理性、应对性、合作性，同时帮助学生懂得了环境对人类的重要作用，培养了学生在日常生活中自觉保护环境的思想，发展了学生的道德品质。

　　（三）设计分层作业

　　层次性作业的设计，是缓解学生作业负担过重的有效策略，是“双减”政策背景下被广大教育实践者极力倡导的。因此，小学语文教师应主动了解学生的语文学习能力，将学生划分成层次小组，以因材施教为原则，设计分层作业，让学生的语文学习能力于自身所在的层次小组中得到提升，让学生体会到完成语文作业的快乐，增强学生学习语文知识的自信，在精准的层次设计中充分落实“双减”政策。

　　以“习作：缩写故事”这部分内容的作业设计为例，根据对教材的分析，教学目标主要是指导学生学习缩写方法，在练习缩写的过程中培养学生准确把握文章重点的能力，发展学生的阅读理解水平，以及概括文章主旨的能力。但是根据学生学情的分析，部分学生并不能轻松做到用简练的、衔接性的语言概括文章大意。因此，考虑到学生的能力差异，教师可以将学生划分成A、B、C三个层次小组，设计层次性作业，让每一名学生都能够掌握缩写故事的要点，培养学生的习作能力。

　　对C层次小组的学生可以结合“双减”政策设计如下作业：

　　1.熟读《猎人海力布》，尝试对这篇课文进行缩写。

　　2.检查自己的缩写内容是否仍然符合原文大意，语句是否连贯通顺。

　　3.依据自己的能力，尝试对本单元的其他课文进行缩写。

　　这样，考虑到C层次学生学习能力较弱的原因，为避免给他们造成过重的课业负担，严格按照教材内容设计作业，以夯实基础知识为作业设计初心。让学生带着一份自信去完成作业，从而帮助学生掌握了重点学习内容，培养了学生运用精练的语言进行书面表达能力，让学生在完成作业的过程中获得了愉悦的学习体验，切实落实了“双减”政策于小学语文作业设计中，推动了学生的进步与发展。

　　对B层次小组的学生可以结合“双减”政策设计如下作业：

　　1.准备另外一篇民间故事，进行阅读。

　　2.把握故事的要点，有效取舍，进行缩写。

　　3.检查缩写内容，是否符合缩写方法。

　　这样，考虑到B层次学生学习基础较好，结合教学目标设计创造性的作业，既没有给学生造成学习压力，又没有让学生觉得作业缺乏挑战性，从而激发了学生完成作业的积极情感，有效落实了“双减”理念，并培养了学生的阅读能力、习作能力，促进了学生语文综合水平的发展，使学生对语文知识的学习有了更强的动力，为学生的进步与发展增添了力量。

　　对C层次小组的学生可以结合“双减”政策设计如下作业：

　　1.完成A、B层次小组的作业。

　　2.缩写《文成公主进藏》的故事。

　　3.与A、B层次小组的学生交流自己的学习方法。

　　这样，考虑到A层次学生学习能力较强，结合教学目标进行相应的知识拓展，让学生在挑战中感受学习语文知识的乐趣，充分培养了学生的语文学习兴趣，在完成作业的过程中和谐了学生之间的关系，为构建民主的学习氛围奠定了基础。在“双减”政策下，充分发挥了学生完成作业的积极性与主动性，推动了学生的进步与发展。

　　（四）设计合作作业

　　从小学生的身心特点分析，注意力不集中，难以在较长的时间段内保持专注的学习状态。但是若让其处在良好的学习氛围中，会潜移默化地集中学生的学习精神。因此，在“双减”政策背景下，小学语文教师可从以生为本的教育理念出发，根据学生能力水平的差异，划分起到互助作用的科学学习小组，设计合作性质的作业，看哪一小组能够最高质量地完成作业，由此既提高了学生完成作业的积极性，也让学生在快乐的学习氛围中收获了语文知识与技能，从而愉悦了学生的身心，在小学语文作业设计中有效落实了“双减”政策。

　　以“人物描写一组”这部分内容的作业设计为例，根据对教材的分析，这部分内容呈现了三个片段，分别塑造了小嘎子、祥子和严监生三个人物，通过阅读课文，让学生感受作者笔下鲜活的人物形象，了解描写人物的基本方法，从而在阅读的基础上提高学生的习作能力。考虑到学生学情，若要学生牢牢抓住人物的动作、语言、神态等一系列描写具有一点难度，也会影响学生的阅读心情，不利于学生汲取语文核心素养。于是教师可将学生划分成学习小组，结合“双减”政策设计如下作业：

　　1.合作总结三个片段中描写人物的语句，看哪个小组总结得最全面。

　　2.合作交流描写动作、外貌的句子所体现的表达效果。

　　3.结合实际生活，从具体的人和事件出发，应用描写人物的基本方法进行习作，重点呈现人物的肖像、动作、神态、语言。合作互评。

　　这样，通过设计合作作业，培养了学生与他人合作的实践能力，让学生认识到合作对学习语文效率的帮助，激发了学生自主与他人合作解决问题的意识，最终在“双减”政策下优化了小学语文作业设计效果。

　　综上所述，“双减”政策下，作业设计的原则应是以不给学生造成身心负担为前提，以促进学生发展为初心，以夯实基础知识为目标，以提升教学质量为目的。因此，小学语文教师当及时更新自身的教学思想，基于“双减”理念，思考更多充满有效性的作业设计策略，激发学生完成作业的主观意识，促使学生在完成作业的过程中汲取语文核心素养，获得愉悦的作业学习体验，进一步提高学习语文知识的兴趣，更主动地参与到小学语文课堂当中，从而达到发展学生综合能力的教学目的。

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