摘要：文章论述了初中班级管理工作中的德育渗透，包括积极发挥示范引领作用，当好学生的道德模范；精心组织各种班级活动，创造良好的德育环境；创新班级管理激励机制，让德育工作入心入脑；构建班级特色文化，实现德育的有效渗透。

　　关键词：班级管理工作；德育；初中

　　党的十八大以来，党中央为教育事业确立了立德树人的根本任务[1]。中小学肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重大使命。班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。班级的建设效果和管理效率，对学生学习效果、人格完善、个性发展和品德养成等方面都起着重要的作用。初中是学生成长发展中一个十分重要的时期，是学生世界观、人生观和价值观形成的奠基时期。这个时期的青少年非常容易受到外来信息的影响，要准确地、有效地指引学生度过迷茫期，形成正确的世界观、人生观和价值观，就需要在班级管理工作中重视德育的有效渗透。相较教学活动，班级管理工作复杂且繁琐，故探索初中班级管理工作中的德育渗透策略具有重要的现实意义。现笔者结合工作实践经验，提出以下建议。

　　一、积极发挥示范引领作用，当好学生的道德模范

　　班主任是班级管理工作的领导者和组织者，也是落实立德树人根本任务的主要实施者。班主任不仅要负责班级日常事务的管理，还要肩负起学生德育的职责，是学生成长发展的引路人。

　　班主任要想在班级管理中进行德育渗透，首先要从自身做起。毫无疑问，班主任是学生在学校中接触最多的教师。班主任的言谈举止和道德观念影响着每一位学生[2]。如果班主任对自己的教育教学工作不断进行深入研究，对讲课方法不断进行探求，对课堂教学精益求精，工作作风严谨踏实认真，其产生的直接效果就是教学质量不断提升，学生在这种良好的教学氛围中，会自觉与不自觉地对教师的职业行为进行模仿，即以教师的职业行为为榜样，从而养成热爱学习、勤奋刻苦、踏实认真的行为习惯。如果班主任是一个热爱学习、积极进取之人，经常在教育教学工作中给学生分享新的学习内容和心得体会，学生就会从班主 任的言行之中得到耳濡目染，进而变得热爱学习、积极进取。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任作为班级的管理者，应当通过自身的言行举止，通过自己的爱国、爱党、爱家、爱校、爱班级的情怀，深刻影响并感染学生，使学生在自己行为的熏陶下，形成自我德育管理能力[3]。概言之，教师作为学生德育活动的组织者、引导者和参与者，应以身作则、正己律己，做学生学习的楷模。

　　此外，班主任还要通过认真学习《中小学教师职业道德规范》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等，深化自身在道德素质方面的认 知，同时通过积极参加师德实践活动，增强情感体验，从而提高自身师德水平，这样一来，就能使学生在班 主任的影响下实现全面发展，取得良好的班级管理工 作成效，从而彰显德育在班级管理中渗透的有效性。

　　二、精心组织各种班级活动，创造良好的德育环境

　　“育人之计，德育为先；德育之兴，首推活动。”班主任要注重活动育人，促进学生全面发展。德育工作各项实践活动的结果表明，要想提高德育水平，活动的开展是最佳载体[4]。因此，班主任可选择合适的教育活动进行德育，增强班级凝聚力。

　　（一）开好班会、晨会，做好精神引领，实现班级管理中德育的有效渗透

　　班会、晨会在班级管理中扮演了重要角色，是班级管理工作的重要组成部分，也是德育有效渗透的重要途径。班主任可以充分利用班会、晨会把思想教育工作做好做实，让全体学生在价值认同上达成共识。

　　在每周定期举办的班会、晨会中，班主任可选取不同主题，让学生了解良好道德品质的有关内容，了解法律法规，了解社会动态，学习榜样模范的先进思想，并通过主题班会、晨会中的合作探究与研讨，让学生形成良好的团队意识，营造融洽的班级学习、生活氛围。比如，班会、晨会中，教师可带领学生学习袁隆平、张桂梅、苏炳添等各行各业优秀人物的先进事迹，对学生进行正面教育，以引导学生的思想行为，使之树立远大理想[5]。红色经典电影以历史资料和真实人物事迹为蓝本，用真情讲述人的故事。因此，班主任还可以组织学生集体观看红色电影，让学生深刻感受战争的残酷和中国人民坚强不屈、顽强战斗的精神，从而树立远大的理想，传承红色基因，弘扬民族精神，做社会主义事业的可靠接班人。

　　此外，班主任还可以适当创新班会、晨会课形式，寻求班会、晨会教育的最佳效果，让学生在丰富多彩的班会、晨会中展示自己，健全人格，从而促进学生健康、全面地发展。例如，举办“新闻发布会”，让学生走上讲台，把自己了解的时事新闻简短地介绍给同学，让学生在记录新闻、讲述新闻、评议新闻中，培养从小看新闻、关心国家大事的良好习惯。这样一来，就能引导学生关注生活、关注国家大事，在拓宽学生知识面的同时，能潜移默化地激发学生爱祖国、爱生活的高尚情感。又如，开展班级故事会，即根据学生的身心发展特点和现实情形，确定相应的主题，要求学生搜集相关的故事，并在班会、晨会中讲一讲。若选定“爱国主义”主题，则可讲述黄旭华、孙家栋、樊锦诗的故事，这样，在一个个扣人心弦的故事的讲述中，学生能感受到英雄的伟大，感受到幸福生活的来之不易。此外，班主任还可以举办知识竞答比赛，即每次指定一个小主题（如消防安全知识、卫生健康知识等），指导学生收集天文、地理、历史等方面知识，然后通过直接介绍、你问我答等方式开展比赛，这样能提高学生生活和生存的技能、本领，又能把卫生、健康、安全等教育内容渗透其中，让学生真正成为会生活的人。班主任还可以在班会、晨会中组织学生开展辩论赛。如以“过生日，该不该请同学吃饭”为主题，让学生各抒己见，展开辩论。学生在辩论中大胆发言，实话实说，勇敢地表达自己的观点，真诚地敞开心扉。在这一过程中，学生通过平心静气地交流与争论，明辨了真、善、美。

　　（二）高度重视实践活动，珍惜每一次锻炼学生的机会

　　班主任在班级管理中渗透德育，可以通过多带领学生参加课外实践活动的方法来实现。落实到具体举措上，班主任可以围绕爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、纪律与法治教育、环境保护教育等主题组织开展班级课外实践活动，吸引学生积极参与，使学生在参与实践活动的过程中形成正确的思想观点，并规范自身的道德行为。如此，班主任以公共服务、社区 公益、生活体验等形式多样的班级实践活动为载体渗透德育，可以为学生提供道德实践的机会，培育学生的道德情感，有助于学生在实践体验中获取、理解和认同道德规范，进而能使其把正确的道德观念运用到生活之中，最终使思想、行为保持一致，真正做到融会贯通，在学校做一个好学生，出学校做一个素养高的好公民。

　　例如，班主任可组织“捡拾垃圾美化环境”志愿者实践活动，带领学生通过捡拾街道、公园、小区的垃圾，让学生通过对比清理之前和清理之后的样子，真正认识到不乱扔垃圾保护环境的重要性。通过这样的活动，可培养学生的责任意识与道德意识，使学生懂得街道上的卫生不仅是环卫工人的责任，还是每一个住在这里的公民的责任，乱扔垃圾是不尊重环卫工人劳动成果的行为，是一种不值得提倡的行为，要尊重每一个人的劳动成果。这样的实践活动可有效渗透给学生正确的道德价值观。

　　向学生渗透德育的过程，不应该只在课堂中，学生在课堂上对德育知识的印象再深刻，也很难与生活实际产生联系。班主任要想让学生对学过的知识有更深刻的认识，就需要积极地引导学生去实践。这是因为德育的终极目的是让学生将课堂上学到的知识落实到自己的行动中。基于此，班主任在开展班级管理工作的过程中，就需要在保证学生健康成长的基础上，组织实践活动，以便在真实的情境中对学生渗透德育，促进学生全面发展。学校开展的每一项活动，如运动会、艺术节、合唱比赛、经典诵读、国旗下讲话、劳动技能大比拼等，班主任都要高度重视、精心组织，鼓励学生积极参与，让学生充分地展示自己，并从集体主义、爱国主义、法律和心理健康等层面予以点拨，对学生进行道德教育，使学生实现知、情、意、行的统一。

　　三、创新班级管理激励机制，让德育工作入脑入心

　　心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的 20％—30％，如果受到充分激励后，可发挥到 80％—90％。人在受到某种激发和鼓励的情况下，可以产生趋向目标的内在动力，驱使自身自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。可见，激励产生的作用是巨大的。鉴于此，班主任在班级管理工作中可以通过创新班级管理激励机制，激励学生参与班级管理活动，使之在参与班级管理活动的过程中接受思想道德方面的正向熏陶和引导，从而成为一个有思想、有素质、有品德的人，具体方法如下。

　　第一，角色激励。即通过分配具体的岗位角色，激励学生积极参与班级管理工作，使学生在体验岗 位角色工作内容的过程中增强责任感和集体意识。雷夫·艾斯奎斯在第 56号教室是这样做的：他会给 出一份职务清单，上面有教室管理员、银行职员、玩 具管理员、办公室信差、店员、警官等职业，并附有工 作内容的说明，每一个学生开学的第一天要申请一 份工作[6]。受其启发，初中班级管理过程中，班主任可 以尝试运用“班级岗位申请制度”。首先，班主任和学生一起商量制订班级管理岗位及岗位责任，制定的原则是“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事 做”。于是班里除了常见的学习委员、纪律委员、文娱 委员、课代表等，还相继出现了绿化管理员、多媒体 管理员、黑板讲桌管理员、图书管理员、午餐管理员 等“新鲜”职位。其次，申请方式是先由学生填志愿 表，如果有多个学生申请同一岗位，那么就通过竞选 演说，最终确定职位人选。这样的班级岗位申请制度 让每个学生都能积极地参与班级管理，点燃了学生 “我是班级主人翁”的热情。此时，班主任适时对学生进行思想道德教育，使之认识到“人人都是管理员”其实就是“人人都是服务员”，就能培养学生的责任 感和集体意识。很多学生在服务同学的过程中获得 了肯定，收获了赞扬，在满足表现欲的同时，责任感、使命感和荣誉感进一步增强，精神面貌焕然一新[7]。如此，班主任基于角色激励，借机渗透德育，就能增 强他们的责任感、使命感和荣誉感。

　　第二，小组管理，积分兑换。即综合考虑学生的平时表现、学习成绩、身体状况、性格特点、男女比例等 多种因素，将全班分成若干个小组，并于每周对各小组的学习成果、卫生情况、活动参与、品德纪律表现等进行综合评比，评比结果按积分的形式呈现。评比方式如下：黑板上设置小组记分栏，由学习委员负责记录小组得分，小组长负责记录小组成员的个人得分。在初中班级日常管理中实施积分兑换机制，是进行集体主义教育和纪律教育的重要途径，班主任要把握好这一时机。由于每个小组中的学生都是本小组非常重要的一分子，其能力的高低及表现的好坏都会对小组排名产生直接影响，所以在参与评比的过程中，学生会表现出更加积极主动的一面，且每当一个成员出现问题后，其他成员也会给予足够的帮助，使其能够快速地解决问题，跟上其他成员的脚步。在这样互相帮助的过程中，学生的思想将会变得更加积极向上，学会团队合作和互帮互助。同时，组内成员团结协作，组与组之间形成竞争，也更有利于培养学生的自主管理意识和能力。评比获得的个人积分和小组积分可以兑换免作业单及其他奖励。小组积分管理制度施行简易、操作方便，能公平激励全体学生，期间，班主任适时引导，能有效地培养学生良好的团队精神，使之树立集体荣誉感，从而提升其班级凝聚力[8-9]。

　　第三，评选班级明星—荣誉激励。荣誉是一个让学生人人向往的追求目标。自古以来，人们就把“知荣辱”视为高于物质追求之上的精神追求。在初中班级管理中，巧用荣誉激励学生，往往能达到事半功倍的功效[10]。班主任可在班级宣传栏中设置一个专栏，题 名为“班级明星”，引导学生发现身边同学的闪光点，并用简短的语言进行表述，写在便利贴上并粘贴到专栏上。通常可以设置进步之星、学习之星、遵纪之星、环保之星、才艺之星、助人之星、勤俭之星、诚信之星、礼仪之星、管理之星等荣誉，也可以设置天才作家、小小画家、电影大师、模仿达人、运动超人、班级歌手等荣誉。随后，在初中班级管理过程中，班主任还可以通过这种荣誉激励，引导其他学生学习“班级明星”优秀的道德品质和规范的道德行为，从而达到德育的目的。班级明星评选是激励学生奋进的平台，上榜的学生都倍感光荣，在学生中营造了崇尚先进的浓烈氛围，可使学生学有榜样、赶有目标，以榜样的力量感化群体，以先进带后进，促使全班学生提高思想道德素质，养成良好的行为习惯，形成优良的学风、班风和校风[11]。

　　第四，非物质奖励，激发学生上进的内驱力。非物质奖励是一种基于激发学生进取心和追求成就感的鼓励方式，可着力培养学生的内驱力[12]。在初中班级管理过程中，班主任要从思想、学习、纪律、卫生、安全等方面观察学生的行为点滴，对表现良好的学生给予非物质奖励。比如，对于表现良好或取得优异成绩的学生，班主任可以给予其自由换座位一天、选择自己喜欢的同桌或在班上过一次生日等激励。这样的非物质奖励方式很受学生欢迎，能在学生心灵深处掀起滔天巨浪，带给学生精神力量。在这种方式的引导和鼓励下，学生一般都会有很高的学习内驱力—追求成就，从而获得精神上的享受，增强自我效能感。同时，观察学生各方面的行为点滴也是对学生道德行为进行纠偏的一种方式，可以起到德育渗透的目的。而且这对于端正学生思想认知、使学生养成良好的道德行为习惯有促进作用。如此，在初中班级管理过程中，班主任以非物质奖励的方式进行德育引导，能够让德育和班级管理取得更好的效果。

　　上述丰富多样的激励机制对于学生而言，可以更好地激其趣、励其志，进而能全方位地培养学生优秀的道德品质，促使学生更好地养成良好的道德行为习惯，最终达到提高学生综合素质的目的。在初中班级管理中，以班级为载体，以激励为核心，以营造一种积极向上且健康和谐的班风、学风为目的，渗透德育，能够促进学生更好地成长[13]。

　　四、构建班级特色文化，实现德育的有效渗透

　　班级特色文化是师生之间、生生之间思想情感沟 通交流的平台。故在班级管理工作中，班主任应充分发挥学生的主动性和创造力，构建内容丰富、特色鲜明的班级特色文化。考虑到班级特色文化对学生的浸润与熏陶起着春风化雨、润物无声的作用，班主任可以基于积极心理学理论构建班级特色文化，以帮助学生塑造健全的人格，引导学生形成良好的道德品质，实现德育的有效渗透。

　　具体班级管理工作中，基于积极心理学理论构建班级特色文化可以从以下两个方面入手。首先，在班级环境文化建设中，班主任可以把教室墙壁划块分割，承包给不同的学习小组，发动学生广泛参与，要求各小组按照自己的意向展示名人名言、书法作品、写生作品等，以打造出班级特色文化，由此给予学生艺术的熏陶、哲理的启迪，从而对学生的个体行为方式和习惯，以及品德发展形成正向的引导。如此，在班级管理过程中形成“人人有事做”的可喜局面，既可以提高班级管理效率，也可以发挥班级特色文化的德育作用，从而形成健康向上的班风。其次，在班级思想文化建设中，班主任可以制定一条体现时代气息、体现班级凝聚力、激励学生奋进的班级口号或班训。在班级管理过程中，班级口号、班训、班名、班徽都代表着班级的精气神，能够创造性地展现出每个班的特色，进而对学生的学习、素质发展起到积极的促进作用。例如，“志存高远，勤学苦练，奋勇争先”这条班训的意义 在于号召大家共同奋斗，最终一起实现高远的理想。学生每天呼号班训，久而久之，就能形成一股巨大的推动力，努力奋进，进而会大大加强班集体的凝聚力。班级口号往往蕴含着一个班级的精神内涵，如“我自信、我出色，我努力、我成功”。朗诵班级口号，可以激 发学生的斗志，让班级的精气神和积极进取的信念充盈学生的生命。如此，班主任在班级管理过程中对班级特色文化进行精心设计，把德育渗透其中，既能体现班级特色，也能发挥其育人功能。

　　五、结语

　　加强班级管理，有效渗透德育，对于落实立德树 人的根本任务具有重要的作用。初中班级管理工作中 的德育渗透对学生的成长发展意义重大。作为班主 任，既要掌握“立德”的教育法则，又要运用好“育人”的教育规律，同时还要与时俱进地不断探索并创新在 班级管理工作中渗透德育的方式方法，推动学生全方 面健康发展，从而培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

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