摘 要

　　为积极落实“双减”政策，激发学生的爱国情怀，培养学生学习历史的能力，提高学生的历史学科素养，初中历史教师 可以设置情境化、体验式作业，引导学生通过亲身体验，深化对所学内容的理解。

　　［关键词］ 初中历史；作业设计；体验式作业

　　多元化的作业可以激发学生的学 习积极性，从而在课后也能获得持续的发展。在初中历史作业设计中，体验性作业能促进学生掌握历史知识与学习方法，提升学生学习历史的兴趣， 促进素养与能力。笔者结合学生的情 感需要与认知特点，设置动手类、游 戏类、实践类等作业，在巩固学生基 础认知的同时丰富学生的课后生活。

　　一、设置动手类作业，培养学生 的联想能力

　　传统的历史作业除了读一读、背 一背、写一写，几乎没有别的类型。 这样单一的作业模式不利于激发学生 学习历史的热情，不能进一步挖掘学 生的学习潜力。当前部分初中学生的 动手能力差，不利于全面发展。因此， 教师可设置一些动手类的作业，手脑 结合，促进学生的发展。教师要基于 学生的需要设置作业，既要体现作业 巩固认知的作用，又要展现作业的育 人功能。动手类作业不但能让学生的 双手得到解放，还能培养学生的联想 能力。换言之，学生可边做边想，进 而对历史产生更系统、更全面的认识。

　　（一）设置表演类作业

　　教师引导学生学习历史的过程， 其实也是引导学生与历史人物、历史 事件进行对话的过程。教师要让学生 更深刻地理解当时的时代背景以及相 应人物与事件所产生的影响，就需要 引导学生走进历史。为此，教师可设 置表演类作业，让学生通过表演展示 历史人物在具体事件中的表情、语言、 动作、心理等。不少初中学生很有表 演天赋，这样的作业能增强学生的自 信，从而激发学生的学习兴趣。

　　以部编版初中历史八年级上册 “鸦片战争”的教学为例，教师先让学 生将林则徐参与的事件列举出来，再 选择某一事件的某一个片段进行表演， 要求能表达出人物的特点，能体现人 物的情感。显然，这样的作业能给学 生很大的联想空间，可以让学生仔细 地阅读教材，将前前后后的历史事件 衔接起来。接着，学生任选一个主题 进行表演。表演时，可以请同学助演， 让表演更流畅。学生表演前，教师可 设置一些问题，便于学生抓住表演的 细节、突出重点。有了问题做铺垫， 学生表演起来也就有声有色了。

　　通过创设表演类作业，学生认识 到，这些历史人物与我们一样，是在 另一个时空鲜活存在的。通过表演， 学生形成朴素的唯物史观和时空观念， 这对提高学生人文底蕴、实践创新等 核心素养都是有益的。

　　（二）设置绘画手工艺作品的作业

　　通过中国历史的学习，学生会了 解当时的手工艺水平以及一些代表性 的作品。手工艺是一种具有独特魅力 的艺术形式，它以手工制作各种器物 和艺术品，体现了中华民族的智慧、 文化和传统。对于手工艺的传承和发 展也是弘扬中华优秀传统文化的重要 途径。

　　但是长期以来，对这一部分的教 学存在两方面的问题：一是学生对于 手工艺相关知识的学习比较零散，缺 乏系统的训练，也没有形成完整的体 系；二是教师主要以传授历朝历代手 工艺的知识为目的，教学方法只要求 学生背诵，忽视了学生的探索欲。基 于此，教师可设置制作手工艺作品的 作业。首先，列出不同时期的手工艺 代表作；接着，阅读相关史料了解其 材质、形状、用途等；最后，基于自己的理解创作作品。通过创作体验， 学生能联想当时人们生活的场景，感 知不同时代的手工艺特点，进而对原 本枯燥的知识产生直观的理解，感知 古人的智慧。

　　教师在设置作业时，要拉近学生 与历史的距离，让学生在体验中感知 历史的本真。绘画的过程也是学生感 受、领悟、实践与提高的过程，不但 能提升学生学习这部分内容的兴趣， 而且能让学生在体验中加深对这部 分内容的理解，从手工艺品中感知 当时的风土人情，进而获得鲜活的 历史认知。

　　二、设置游戏类作业，提升学生 的学习兴趣

　　在历史教学的过程中，教师会发 现这样的一个现象：班上不少男生对 《水浒传》和《三国演义》里面的人 物很了解，有的甚至能背出水浒里的  108 名梁山好汉。学生之所以对这些 人物很熟悉，是因为与之相关的电脑 游戏很多，学生在玩游戏的同时，会 在不知不觉中记住这些人物。依此， 教师可得出这样的结论：在设置作业 时可以融合游戏元素，这既能激发学 生的兴趣，又能有效地完成学习任务。

　　（一）设置历史人物牌

　　几乎每一章节的历史学习都会涉 及一些历史人物，学生如果能了解历 史人物的生平、事迹等，就能更好地 理解与其相对应的历史事件。教师发 现有不少学生喜欢收集《三国杀》游 戏牌，这款游戏牌一共 125 张，其中 武将牌 25 张，武器牌 12 张。其实教 师也可将历史人物分类，让学生做成 人物牌，正面用铅笔画人物的头像， 反面写上人物的功绩与评价等。这样 的作业能让学生将游戏的体验带到历 史学习中，从而加深学生对历史人物的理解。

　　以部编版初中历史七年级下册 “盛唐气象”的教学为例，在“多彩的 文学艺术”这一框题中，涉及唐朝著 名的诗人李白、杜甫、白居易等。教 师可设置这样的作业：列举古代的诗 人并做出至少 20 张人物牌。这样的作 业需要学生对古代的诗人有一个全面 的了解，既需要了解诗人的生平，也 需要了解诗人的作品，更需要了解人 们对诗人的评价，进而做出判断。这 能提升学生的分析能力、综合运用历 史知识的能力，以及批判性思维能力 等。由于学生思考的方式不一样，对 每个诗人的理解也不一样，学生做出 的人物牌也不一样。有学生将李白、 杜甫、屈原、苏东坡列为五颗星的诗 人，认为这是一个级别的诗人。也有 学生将陶渊明、曹操、李白放在一起， 认为他们是开创一代诗风的诗人。同 样地，学生心目中的诗人形象也不一 样。有学生将李白画成潇洒飘逸的样 子，也许他是从李白的诗歌“千里江 陵一日还”中读到了李白的洒脱豪放； 有学生将李白画成铮铮铁骨的硬汉， 也许他从“安能摧眉折腰事权贵，使 我不得开心颜”中读到了李白的宁折 不弯的傲骨。最后，学生可就人物牌 进行交流，点燃思维的火花。

　　通过历史人物牌游戏作业，学生 可以更加深入地了解历史人物，增加 对历史的兴趣和理解。这样的体验式 作业不仅提升了学生的历史学习效果， 也培养了学生的思维能力和表达能力。

　　（二）设置历史朝代飞行棋

　　学生在学习中国史的时候，需要 了解各个朝代的特点。但大多学生都 是通过死记硬背来记忆各个朝代，这 样的识记很容易遗忘。教师可设置游 戏类作业，让学生在获得快乐的同时 轻松记得不同的朝代。

　　教师先将学生分成四人小组，一个小组的学生先是将不同的朝代按照顺序列出来；接着，再将每个朝代重要的历史现象与历史事件列出来，比如，唐朝就可列举出：隋朝的统一与灭亡、贞观之治、开元盛世、唐朝的中外文化交流、安史之乱等。学生将这些内容写在纸片上，再将其放在飞行棋的格子上。当学生投骰子时，显示几点就跳几格，然后到哪个格子上面就会有这样的提示语— “开元盛世”前进三格、“安史之乱”退三格等。小组的四个学生相互掷骰子，看谁先到终点。

　　通过历史朝代飞行棋这类游戏类作业的设置，学生不仅可以在游戏中体验历史，加深对历史朝代的认识，还能够培养合作意识、竞争意识以及解决问题的能力。通过游戏的趣味性和互动性，增强学生对历史的兴趣，进而提高学生的学习积极性和效果。同时，这样的体验式作业还能够培养学生的团队合作精神、自主学习的能力，促进学生的全面发展。

　　三、设置实践类作业，促进学生的深度学习

　　设置实践类作业，能让学生将历史学习与走向社会融合起来，让学生在真实的实践中思考历史事件、人物等，从而促进自己的深度思考。

　　（一）调查对历史人物的评价

　　调查是一种有效的作业转型升级形式，能让学生获得书本中学不到的知识，也能引发学生从不同角度展开思考，进一步地提升学生思维的深刻性。

　　以部编版初中历史七年级上册“三国鼎立”的教学为例，因为大多学生看过《三国演义》的书或者影视剧，对这段历史相对而言比较熟悉。因此，教师可引导学生以自学为主完成这一 章节的学习。上课之前，教师先是让 学生说一说自己心目中的曹操，再让 学生阅读教材文本。学生阅读之后， 教师问学生原先心目中的曹操与课本 上的曹操存在着哪些差别。继而让学 生预设一些问题去调查，以了解人们 对这样一个历史人物的认识与评价。 学生预设的问题有：你能说出三国中 哪些著名的历史人物？你知道与曹操 相关的俗语有哪些吗？你能用简短的 一句话评价曹操吗？在调查中发现， 尤其是年纪大的村民可能受民间传说 的影响，认为曹操不是一个正面的人 物。同时，学生还发现好多村民能说 出与曹操相关的俗语，比如，“曹操败 走华容道—不出所料”“曹操煮酒论 英雄”“说曹操，曹操到”等。通过这 样的调查，学生能主动开展深度学习， 从而走进历史的深宅大院。

　　通过这样的调查作业，学生可以 了解到不同群体对历史人物的多样化 观点，体会到历史人物评价的主观性 和多变性。同时，调查作业还能够培 养学生的调查研究能力、分析能力和跨文化交流能力，提高学生对历史的 理解与认识。此外，通过与村民的交 流，学生还能够学习到尊重他人观点、 包容不同意见的重要性，培养社会责任感和民主意识。

　　（二）采访社区内经历过战争的老人

　　历史作业不仅是让学生进一步地 掌握书本的基础知识，也是实现课程 育人的重要路径。因此，教师在设置 历史作业时，要关注它的育人功能。 初中历史书上涉及抗日战争、解放战 争、抗美援朝战争的内容不少，但学 生对它们的理解大多局限于课本，教 师可以联系社区，创造条件，组织学 生慰问经历过相关战争的老兵。

　　通过与社区对接，学生了解到学 校附近有一个参加过抗美援朝战争的 老兵，在征得老人的同意后，学生们 前往老人家进行拜访。整个拜访过程 非常充实而有意义，老人不仅热心地 拿出了当年的照片、奖章等展示给学 生们看，还认真地解答了学生们提出 的每一个问题。在听老人讲述战场上 的点点滴滴时，很多学生随着老人的 讲述，时而紧张害怕，时而悲伤难过， 时而义愤填膺，时而热泪盈眶。通过 这次参访活动，学生深切感受到了战 争的残酷和现在幸福生活的来之不易， 明白了学习历史是为了更好地珍惜当 下。这样的历史作业，不仅有助于学 生历史体验感的增强，有助于学生对 于历史学习兴趣的提升，更有利于学 生不断反思，不断成长。

　　（三）设置创作类作业

　　创作类作业是培养学生创造力和 想象力的活动，让学生通过艺术创作、 文学创作等方式，将自己对历史的理 解与感悟融入作品。通过创作类作业 的设计，学生能够充分参与到历史的 探索和解读中，提高艺术创造力和历 史意识，让历史学习更加有趣和有深度。

　　设计一项初中历史体验式的创作 类作业，教师可先提供给学生一些历 史事件或人物的选题，或者让学生自 由选择一个自己感兴趣的历史主题。 比如，在看完电影《满江红》之后， 教师可设置有关岳飞的创作类作业， 学生通过图书、网络等渠道，收集与 岳飞相关的素材、照片、文献等。除 了收集文本信息，教师还可以组织学 生进行实地考察或观察历史遗址、文 物等，让学生亲身感受历史的氛围。 在创作的过程中，教师鼓励学生运用 多种艺术形式进行创作。有学生将岳母刺字、岳飞抗金等场面以漫画的形式展示出来，有学生用橡皮泥制作出岳飞的塑像，有学生手书岳飞的词作《满江红》，有学生自己创作歌词与作曲并唱出来。显然，学生可以选择一种或多种形式将自己对历史的理解与感悟表达出来。最后，教师将学生创作的作业进行展示，让学生欣赏和分享彼此的作业成果。

　　在创作过程中，教师要鼓励学生结合自己的想象力和创造力，将历史事件或人物进行重新演绎、解读，展示学生对历史的独特视角和理解。同时，鼓励分享创作背后的历史背景和意义，这其实就是给学生更多的体验。

　　四、结语

　　有效而又科学的历史体验式作业对教师实现历史教学目标有着不可替代的作用。因此，教师要对接新时代初中学生的特点和核心素养发展的要求，基于学生的个性体验与合作探究而设计多样化的作业。学生通过这些类型的作业巩固历史知识、发展探究能力，进而提升思维品质与学习能力，同时，也能体会到完成作业的那份愉悦。

　　参考文献：

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