摘要

　　随着新一轮课程改革的不断深入，学科核心素养越来越备受关注和重视。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了培养学生核心素养的具体要求，对教师的专业素质提出了新的要求。作为英语教师，要转变观念，加强学习和研修，提高自身素质和教育教学能力，不断适应新时代发展的需要。本文基于校本研修，通过研修主题的实践探索，不断解决教育教学中的实际问题，拓宽专业知识，提升专业能力，让核心素养真正落实落地。

　　[关键词]英语学科,核心素养,校本研修,研修主题,英语新课标

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语新课标》）课程目标中提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”这对核心素养提出了明确的要求，提出英语教师要站在新时代的高度，让核心素养有效落实到课堂教学中。教师是学校教育中的核心要素之一，在学校这个特殊的环境中，教师承担着培养学生核心素养的重要责任。因此学校的教师的校本研修必须要紧跟核心素养的步伐。作为英语教师，要转变观念，加强学习和研修，提升自身素质和教育教学能力，不断适应新时代发展的需要。在校本研修中，通过研修主题的实践探索，不断解决教育教学中的实际问题，拓宽专业知识，提升专业能力，让核心素养真正落实落地。

　　一、研修主题的提出

　　笔者通过多年来的教学实践，对学情的调查分析发现，农村学校在英语教学中，由于教师的着眼点往往放在了应试和追求分数上，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，课堂上注重英语单词和语法的讲解，重视英语知识的教学，将英语知识强行灌输给学生，教和学都集中在语言知识点上，忽视学生英语听说训练。学生学习英语可以写但不会说，虽然他们在考试中得了高分，有了好成绩，但让他们张口说英语却几乎表达不出来，学生的听说能力得不到很好的提高，更谈不上语言能力的发展了。

　　英语学科作为一门语言学科，重在培养学生运用语言的能力。《英语新课标》课程目标中提出：“语言能力是核心素养的基础要素。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。”在听说教学中，要求学生了解日常交际情景设计中的会话和小故事，学生能够理解教师对该话题的陈述，并参与讨论。由于学生听说基础和听说能力较差，很多学生不敢说，都怕说错，不敢读，都怕读不好，会受到老师的责备、同学的嘲笑。鉴于此，为提高学生的英语听说技能和能力，发展学生的英语语言能力，在校本研修中，笔者确定了个人研修主题：“优化听说训练，提高学生英语核心素养的实践研究”。

　　二、研修主题的阐述

　　《英语新课标》总目标中提出：“发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语和汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。”让学生认识到听说是初中英语学习的重要组成部分，学生学习英语的目的是利用所学的英语知识与他人进行交流，交际能力主要体现在听和说能力上，听力是交际活动的基础，听力是口语的基础。英语听说训练课是培养学生听说能力的主要阵地，有利于提高学生的听说能力。要想学生的语言能力得到显著提高，教师必须创设一定的教学情境，这对提高学生的语言能力具有重要的意义。教学过程中联系实际创设与学生所熟悉的教学情境，以此来提高教学效率。在英语教学中，努力将生活情景和课堂情景结合，并根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，通过多媒体、实物、学生活动等多种方法和手段，创设课堂教学情境，调动学生积极参与，学生的语言能力得到充分的锻炼。从而发展学生综合运用语言能力，提升学生英语核心素养，实现高效的英语课堂。

　　三、研修主题的求证

　　校本研修是教师专业发展的重要途径，主题研修是校本研修的有效载体。为了更加深入探索研修主题，教师要认真学习与思考，在深刻学习和理解《英语新课标》和教材的基础上，学习有关新课程改革理论，通过网络学习听说训练课的优化和教学设计专家讲座，观摩名师课堂实录和微课，这些方式都会让人受益匪浅，大开眼界，对听说课有了新的思考和领悟。教师要相信每一个学生，鼓励他们开口说英语，让他们敢于交流，乐于交流，不断提高他们的英语表达能力。运用情境教学，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在听说训练中不断地体验英语学习的乐趣，他们是课堂学习的主人，学习变得轻松、愉快。

　　四、研修主题的实践

　　为了更深入探究研修主题，以人教版英语八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake?Section A（Section A 1a-2c）为课例进行实践探索。

　　（一）教材分析

　　该单元的教学通过“谈论如何制作食物”这一话题，主要学习祈使句的用法。让学生学会分步骤介绍制作食物的过程或其他活动操作的过程，并引出食物类可数与不可数名词以及how much与how many的区别。Section A部分是根本语言内容的收集和学习，这部分引导学生通过本课的语言素材进展看图说话、句型操练、实际描述，对话表演，使学生能够正确地使用制作香蕉奶昔的词组、句型，从而熟练地谈论这一话题。

　　（二）学情分析

　　学生经过一年多的英语学习，学生虽然已具备一定的语言知识，但是英语交际能力和语言能力尚未形成。由于年龄在不断增长，思维能力在不断发展，自我意识在不断增强，都有着很强的求知欲和好奇心。经过一年多的学习训练，已有了初步的自主探究、合作交流的能力。

　　（三）教学目标和教学重难点的确定

　　1.教学目标

　　（1）掌握本节课单词的意义及用法。

　　（2）能够掌握并使用祈使句，区分可数与不可数名词，熟练运用how many与how much提问和正确使用表示序列的副词。

　　（3）能运用所学词汇句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作过程，能在真实情景中熟练运用。培养学生在听说的基础上，能够具有综合运用语言的能力。

　　（4）通过合作交流、师生交流互动的形式，培养学生乐于与他人合作的精神，塑造学生的英语核心素养。

　　2.教学重点

　　掌握并使用祈使句，区分可数与不可数名词，熟练运用how many与how much提问和正确使用表示序列的副词。

　　3.教学难点

　　区分可数与不可数名词，熟练运用how many与how much提问。

　　（四）教学过程的设计

　　根据研修主题和教学目标，设计了以下教学环节：

　　设计意图：借助多媒体，通过观看（听）视频、音频、图片，创设更为适合交流英语的情境，更好地激励学生主动参与课堂活动，引出课题，开启新课内容的教学。

　　设计意图：通过多媒体视频，创设丰富的教学情境，引导学生感知和体验，在语境中交流和表达。通过教师讲解、师生及生生互动、即时训练和总结归纳，突破教学重难点，实现教学最优化。

　　设计意图：通过视听入手引导学生听力训练，让学生在收听音频的过程中有效捕捉所感知到的信息，并注意观察并发现需要的表达方式。通过小组合作，让学生能灵活运用所学知识，并能够对所学知识更深层次地拓展和升华，增强学生的语言交际能力，也学会了互相帮助、助人为乐、团结友善，体现了英语课程的育人价值。

　　设计意图：利用思维导图帮助学生用英语自主总结，让学生在观察、记忆、思维、想象中完成学习任务，增强学生自主学习的语言能力。通过练习进一步巩固本节课所学知识和技能，不断提高学生熟练运用语言的能力。

　　作业环节结束后，教师对学习小组进行总结评价，根据课堂上表现情况由教师对小组进行评价打分，评选2—3个优秀小组，2—3个进步小组，教师课前准备好奖品，当场发放奖品进行鼓励。

　　设计意图：以“双减”政策和《英语新课标》为指导，体现单元整体意识，落实英语学科核心素养，创新作业和评价形式，不给学生增加负担，保护学生的学习积极性。通过当堂作业训练，突出作业设计的重点，强化学生的英语书写训练，在训练中学生的英语表达与写作能力得以不断提升，进而达成本节课的教学目标。

　　（五）教学评价的设计

　　《英语新课标》课程理念中提出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”在每节课结束前，教师都要对各个学习小组进行综合评价，并对每个学习小组的课堂表现进行总结，表彰奖励表现优秀的学习小组，表扬鼓励表现进步的学习小组，对表现不足的小组给出改进意见和措施。通过建立学习小组课堂评价体系，让“生帮生”“生教生”的生生互助合作机制常态化，促进学生共同发展，共同提高，实现了“以学生发展为本”的教学理念。

　　课堂评价让学生获得成功的体验，看到自己的进步，有助于调动小组成员参与课堂活动和小组活动的热情，也有助于发展学生的核心素养，确保育人目标在教学中得以有效落实。

　　综上所述，通过研修主题的实践与探索，教师应将校本研修有效地融入课堂教学中，将教学与研修有机结合起来，不断提升教师的专业能力，更好地提高教学质量。在核心素养理念下，创建优质高效的英语听说课堂，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，促进学生英语核心素养的发展和提升。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]梁学毅.基于核心素养导向下教师校本研修的挑战与思考[J].教育，2018（6）：159.

　　[3]张容娣.基于英语学科核心素养的高中英语听说教学实践研究[J].基础教育研究，2019（30）：221.