摘要:物理是一门理论与实践相结合的科学，教师在教学过程中需要结合初中学生的形象思维阶段的认知特点，使物理教学过程直观化和形象化。通过直观和形象的教学情境，可以帮助学生对复杂的物理知识有一个更全面和深入的认知和理解。而生活化教学符合这一要求，更能激发学生思考的动力，从而促进学生有效进行物理知识体系的建构。因此，教师在物理教学中要优化教学过程，使教学具有浓厚的生活化气息，注重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够运用所学知识解决实际问题。

　　[关键词]生活教学法,初中物理,实践应用

　　一、生活教学法在初中物理课堂中的应用意义

　　（一）激发学生学习动力

　　生活化教学法可以使学生的学习与日常生活紧密结合，学生在生活情境当中理解抽象的物理知识，从而更好地掌握知识和应用知识。学生的主观能动性被充分挖掘出来，从而主动地探索和实践物理知识。

　　（二）促进教学过程的优化

　　生活化教学法应用于物理教学，降低了学生理解知识的难度，为学生学习效率的提高提供了有力的保障。生活化教学法实际上是对生本教学理念的落实，教师在教学中要利用生活化教学法促进学生的主体参与，使学生能够结合自己熟悉的生活进行交流与探究，从而促进学生的自主学习。教师在教学设计中要注重融入生活化内容，以生活化教学内容促进学生对知识的理解与应用，更积极地探究物理科学的规律。此外，教师需要对教学模式进行改革，摒弃以讲解为主的教学模式，从而实现教学过程的不断改革和优化，提升学生的课堂参与度。

　　（三）提高学生的核心素养

　　通过生活化教学法，可以有效培养学生求真务实的探究精神，促进学生自主探究和合作学习能力的提升。同时还可以使学生在物理学习中，有效地运用物理知识分析和解决生活实践问题，使学生以生活和实践的视野来探究物理知识，学会思考，增强科学意识。这些都是核心素养的重要内涵，教师要重视学生核心素养的培养，促进学生健康成长和全面发展。

　　（四）有助于丰富学生的物理知识

　　在物理教学中融入生活素材教学可以实现教学角色的互换，是激发学生主动发现生活奥秘的关键。使用生活素材教学时，学生表现越积极，教学效果就越好，教师有机会创新授课方法，实施各项人才培养计划，物理核心价值会在一定程度上得到提升。教师直接选择生活素材，指导学生进行理解；学生自己积累生活素材，然后分析物理问题，两种方法运用得当的话，能够为和谐师生关系的构建带去积极影响。

　　二、在初中物理课堂中的应用生

　　活教学法的现状

　　（一）教师不注重贯彻生活教学理念

　　部分教师没有充分认识生活化教学法对于促进学生物理知识理解和运用的重要作用，错误地认为学生只要会背诵相关物理概念和定理，并且能够解决相应的物理题目，在考试中能够取得较好的成绩，就算达成了物理学习目标，因此，物理课堂成了脱离生活情境的讲解灌输和机械性的背诵和做题，学生对物理知识的理解处有肤浅层次，另外，部分教师认为在物理教学中运用生活化教学模式会影响课堂教学进度，使课堂难以把握和调控。

　　（二）物理生活化教学内容不够丰富

　　基于新课改的要求，教师认识到以生活化教学情境对于体现学生主体学习地位和提高学生课堂参与度的重要性。但是在具体教学中，对于一些抽象的物理知识和理论，部分教师不注重应用直观的生活教学情境，引导学生进行理解和应用，只是局限于用多媒体展现生活当中的一些物理现象。教师不注重让学生结合生活现象进行探讨和学习，学生的主观能动性得不到有效发挥。

　　（三）生活化资源得不到充分挖掘

　　众多教师在制定教学目标以及教学任务时会重视教材内容的展现，在这种教学模式下学生学习到相关理论的知识。但是理论知识与实际生活之间的联系不够紧密，教学方法存在着一定的片面性，无法提升学生的综合能力。从物理教材的内容可以得知，众多知识与实际生活之间存在着紧密的联系，并且实际生活中具有丰富的教学资源，可以在实际教学中进行应用。教学中教师忽视了对于生活教学资源的挖掘，在这一教学环境下，学生的综合能力得不到提升，教学方法也得不到优化。

　　（四）缺乏生活化的教学实验

　　在实际教学中面临着繁重的教学任务，教师仍然重视相关考试知识的渗透，帮助学生获得较高的考试分数。在这一教学环境下，学生对于物理知识的理解相对浅显，无法明确这一学科的核心内涵，甚至在实际学习中产生畏惧心理。在机械的环境下记忆基础知识是众多教师的教学任务，组织物理实验是为了提升教学的效率，但教师没有给学生充分的时间思考和操作，缺乏合作探究的过程，学生无法培养自主思考能力，对于物理实验的步骤理解不够到位。这些片面的教学方法无法培养学生的核心素养。三、生活教学法在初中物理课堂中的实践应用

　　（一）物理概念生活化

　　掌握物理概念是学好物理的重要开端。但由于物理概念中常会有一些物理名词，很多学生并不能对其进行正确的理解。而教师在对物理概念进行教学的时候往往也是一带而过，只是要求学生对物理概念进行简单记忆，学生对于物理概念的理解只是一些表象，深层含义并没有得到有效理解，这对于学生开展物理学习是非常不利的。而教师如果可以把生活化教学融入初中物理教学中，使物理概念生活化，这样会使学生对物理概念的理解更加全面、深刻，自然也会对相关物理知识的学习产生帮助。

　　比如，在学习“物态变化”这一章节时，为了让学生对章节中的物理概念具有更加全面的理解，可以给学生列举出一些生活中常见的汽化现象，比如，用扇子扇风，人们经常会感觉非常的凉快；碗里的粥比较烫时，用嘴吹几下就不那么烫了等。或者还可以列举一些液化现象，比如，刚从冰箱里拿出的冰棍，没过一会儿表面就会出现很多小水珠。这些现象都是学生在日常生活中可以直接观察到的，对相关知识会更加清晰易懂，这对于帮助学生学习物态变化的相关物理知识会有很大的帮助，课堂学习效果会得到明显的提升。

　　（二）教学情境生活化

　　情景教学模式是非常有效的教学方法，在新课程改革过程中被广泛使用，因为具有较好的实验结果，在多种学科的应用中都取得了很好的实验效果。在教学中教师可以创设生活化情境以引发学生的共鸣。教师要对学生的生活内容进行全面了解和把握，要考虑学生对生活当中的哪些现象感兴趣，引入生活中哪些元素可以有效激发学生的学习动力等，以这些问题为引导进行教学过程的设计，通过融入生活化内容激发学生的学习动力。

　　生活情境的创设方式应该是多种多样的，教师可以用生动的语言来描述，可以借助于多媒体来创设，也可以通过学生的角色扮演形式等等。总之，要使教学情境无限接近于生活，从而提高学生深入探究知识的主动性。以教学“牛顿第一定律和惯性”一课为例，上课之初，教师就引入生活情境，以生活当中人们在雪地上行走或踩到某种东西被滑倒的现象，让学生谈谈为什么人们会滑倒，人们摔倒时，倾倒方向是向前还是向后呢？这些问题把学生带到生活情境当中，学生纷纷发表意见，说出自己的看法，学生认为在生活当中跌倒，大多是头向前摔倒的，而向后跌倒的情况较少，至于为什么会出现这种情况，学生们感到疑惑，教师乘机导入本课学习内容：惯性。教师从生活现象引导学生探究惯性定理，促进了学生对知识的理解和应用能力的提高。

　　（三）教学问题生活化

　　物理这门学科源于生活又高于生活，其基础知识都能够在生活中得以体现，生活中的部分现象又能够合理地展示物理原理。每一学科的学习，对于学生今后的生活和工作都是有帮助的，而且任何一门学科都是有魅力的，因此，教师在教学物理知识的时候，就应该丰富教学活动，提高学生物理学习动机。任何知识都不能够只是一味地进行讲解，不能按照单一的方式让学生去学习。在目前的初中物理教学过程中，部分教师还是采用单一的手段向学生传授知识，与学生之间的互动也比较少。这样的方式虽然能够让学生掌握一些物理知识，但是对于他们核心素养的培养意义不大。

　　比如，教学“能量的转化和守恒”相关内容时，教师就可以积极地引导学生在课下进行思维拓展，通过问题情境的创设，与学生共同深入探讨相关的知识内容。教师可以基于生活现象，合理地在教学中进行问题情境的创设。“冬季气温较低，同学们怎样才能让自己的手暖和起来呢？”许多学生回答：“在家都会抱着暖宝宝，在外会通过搓手或者哈气的方式使手变暖。”教师基于这一生活现象，可以合理地对学生进行引导和教育：“那同学们知道暖宝宝、搓手或者哈气的原理是什么吗？”许多学生或许有一些了解，但不够全面，教师就可以合理对教材内容进行引入，这几种方式都是能量之间的转化，暖宝宝是通过充电，将电能转化成热能；搓手是通过双手之间的摩擦，将内能进行转化。这样一来，教师就可以通过具体的生活现象，引导学生进行多方面的思考与研究，不仅能够增加学生之间的互动，还可以解决生活中实际的问题，引导学生进行自主思考与分析，提升问题情境教学的效率，以及学生的综合分析能力。

　　（四）物理实验生活化

　　物理实验是训练学生动手能力和探究能力的重要途径，但是传统的物理实验通常是教师让学生按照设计好的步骤和程序进行实验，在实验过程中缺乏互动探究与规律的总结环节，并且学生对物理实验器材及相关内容感到陌生，也就影响了实验效果的提升。所以教师可以在实验教学中融入生活元素，让学生能够主动地参与实验过程，在实验过程中积极观察和动手，从而丰富学生的知识储备。

　　如在学习“浮力”这一内容时，部分学生以为物体的沉浮与物体本身及液体的密度有关，为了促进学生的理解，教师让学生把一个鸡蛋放进盛满水的大杯子中，并且慢慢地向水中加盐并进行搅拌，让学生注意观察鸡蛋的沉浮情况。通过观察学生了解到，鸡蛋在清水当中很快就会沉下去，而在盐水中鸡蛋就会浮起来，从而使学生理解液体浓度是影响物体沉浮的重要因素。再如，学习“二力平衡”这一内容，教师在上课时引导学生到操场上进行拔河比赛，教师可以选择两个身高和体重相近的学生进行拔河，当两个学生在拔河过程当中处于僵持状态时，教师就可以引导学生进行分析，这时两股力的大小是相等的，而方向则是相反的，并且这两个力作用在同一条直线上。通过这种生活化的实验，学生就会对二力平衡的概念有深入的理解。在物理实验中，教师对一些较为抽象的物理知识和定理，可以用生活当中的器材或生活当中的相关活动来创设教学情境，促进学生对知识的理解和内化，提高学生的物理思维能力。

　　（五）教学实践生活化

　　教学实践的生活化可以使学生置身于开放的教学情境当中，让学生从课本和课堂当中解放出来，通过生活化的物理实践活动来获取和积累知识，并在生活当中学会应用知识，从而拓宽学生的知识视野，提升学生的物理综合能力。

　　教师可以结合课堂教学内容，设计学生的课外实践活动内容和过程，使课内学习与课外探究有机融合在一起，如在学习“光的折射”相关内容时，教师可以鼓励学生利用生活当中的物品进行相关实验，有的学生利用手电筒等光源设计实验过程，在实验中了解光的折射的规律。教师也可以在课外组织学生进行实地考察、参观，例如学习了“杠杆原理”之后，教师可以让学生在课外观察生活中利用杠杆进行工作的情况，让学生在观察当中了解杠杆的原理，并且通过观察和相应的操作，加深学生对知识的理解和内化。

　　综上所述，科学高效的学习方法能够帮助学生提升学习效率，也符合新时代对于教育改革方面的要求。在初中物理课堂的教学过程中，使用新型的生活素材驱动的教学方法可以有效地提高课堂的知识转化率，达到高效物理课堂的目的。所以，教师在物理教学当中要优化教学过程，使教学具有浓厚的生活化气息，实现物理概念的生活化教学，帮助学生掌握基础物理知识。在物理教学当中，教师要使学生的物理学习与生活进行紧密结合，使学生能够利用物理知识分析和解决生活问题，从而促进学生物理综合能力的提升。

参考文献：

　　[1]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育，2015(5)：52-53.

　　[2]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2016(11)：135.

　　[3]马心蕾.初中物理课堂教学中如何创设生活化情境[J].中国校外教育，2014(Z1)：850.

　　[4]吴用.刍议活素材在初中物理教学中的应用[J].文理导航(中旬)，2021(2):46+48.

　　[5]杨玉红.浅析生活素材在初中物理教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(8):109.