摘要

　　小学生劳动素养评价是检验学校劳动教育成果的有效途径，能够有效地实现劳动教育目标，促进劳动教育质量和效率的提高发展。在教育部颁布的《中小学劳动教育指导纲要》中对学生劳动素养评价提出明确的要求：在教学过程中，要以劳动教育为教学目标，对劳动的过程和结果进行综合地评价，对学生劳动素养评价的标准进行完善，来有效地提高劳动教育的质量。学校在进行学生劳动素养评价体系构建时，要选取多元化的评价方式和评价内容，更注重学生劳动品质和习惯的培养，来促进劳动素养评价体系的完善，帮助学生养成良好的世界观，人生观和价值观。

　　[关键词]立德树人,小学生,劳动素养,评价内容

　　一、劳动素养的内涵

　　立德树人视角下小学生劳动素养主要是指学生在学习与劳动的实践过程中所养成的，能够适应社会发展和人生发展的正确道德品质，是学生以后能够适应社会所必须具备的正确价值观和关键能力。

　　劳动素养作为学校劳动课程育人价值的意义体现，主要包括以下四个方面：

　　第一是劳动观念。劳动观念是学生在劳动实践过程中所形成的，对劳动、劳动成果、劳动者等方面所产生的看法和认知，以及在劳动过程中所产生对劳动的基本想法和情感。劳动素养中的劳动观念是指学生要在劳动过程中尊重劳动者，尊重劳动者的劳动成果，对劳动产生的价值进行正确的理解，树立劳动最光荣的劳动理念。学生应明确劳动对于我们日常生活、社会进步、国家富强和人类发展有着十分重要的意义和价值，财富和美好生活都是从劳动中所创造出来的，学生应具有劳动最伟大，劳动最崇高的正确劳动观念。

　　第二是劳动能力。劳动能力是指在自身年龄和生理特点都相适宜的情况下，顺利完成劳动任务所具备的能力，劳动者自身劳动知识技能的一些综合考验。学生应具备基本的劳动理论知识和简单的劳动技能，能够正确地运用劳动工具来完成所分发的劳动任务，在劳动过程中提高自身的体质和创造力。在劳动过程中可以选择独立完成团队合作等方式，来提高自身的交流沟通能力和团队合作能力。

　　第三是劳动习惯和品质。劳动习惯和品质是指劳动者在进行劳动实践时所形成的良好道德素质和稳定的行为倾向。学生劳动素养中所应具备的劳动习惯和品质主要表现为学生应具有热爱劳动，规范劳动的良好习惯，能够积极主动地参加到学校所开展的劳动课程中，养成吃苦耐劳、认真负责、诚实守信的良好劳动品质。

　　第四是劳动精神。劳动精神是指在劳动观念，劳动能力，劳动习惯和品质培养的基础上所形成的坚定信念和精神，在劳动过程中，劳动者要树立劳动最光荣，劳动最伟大的信念，更好地支撑自身对劳动任务的完成。学生劳动素养中，劳动精神主要体现在学生能够坚信“劳动是幸福的源泉”，美好生活和社会财富都是通过劳动所创造出来的，要继承和发扬我国优秀的勤俭节约文化，树立爱岗敬岗，甘于奉献的劳动精神。

　　二、小学生劳动素养评价的价值

　　（一）落实立德树人根本任务

　　教育评价作为检测学校劳动教育工作开展的重要标准，能够有效地保证在教育过程中落实我国所提出的立德树人根本任务，促进学生全面发展。学校在开展劳动教育工作时，要对现有的劳动素养评价体系进行完善，对培养学生的劳动素养提起重视，帮助学生在劳动中感受劳动的价值，使学生可以在劳动过程中认识到劳动对于社会发展和财富创造的价值，积极主动地投入到学校组织的劳动活动中。在立德树人视角下，对小学生劳动素养评价体系进行完善，有利于落实国家的要求和立德树人根本任务，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生身心健康成长。

　　（二）满足学生劳动成长需求

　　小学生在参加学校组织的劳动教育过程中，可以通过科学的劳动素养评价体系对自身产生正确的认知，对自身有缺陷的地方进行完善和调整，促进自身更好地发展。构建小学生劳动素养评价体系，严格落实了国家所提出的教育方针和任务，提高了学校的教学理念和学校文化，能够促进学生全面发展。部分学校在学生劳动素养体系的建立中还缺少一定的标准，在学生劳动素养评价中，缺少对学生劳动观念、劳动精神和劳动习惯等素养的重视，只注重于学生的劳动理论知识和技能的了解，无法满足学生在成长中对劳动的需求。针对这个问题学校应提出相关的解决措施，对学生劳动素养评价体系进行完善，制定明确的劳动素养工作标准，重视对学生劳动观念劳动精神的培养，使学生在劳动过程中养成正确的劳动价值观和劳动习惯，培养自身的劳动创造性和对劳动的热爱，促进学生道德品质和劳动素养的发展。

　　三、小学生劳动素养评价的构建

　　（一）树立正确劳动素养评价理念

　　劳动素养是指劳动观念、劳动态度、劳动精神、劳动习惯和品质四个综合为一体的概念。

　　对学校调查可以得知，大部分学校现在仍然没有明确的劳动素养评价体系和观念，导致学校在开展劳动教育过程中缺少评价依据和标准，无法对劳动素养中的重点部分进行培养。学校针对这一问题应尽快树立正确的劳动素养评价理念，为学校开展的劳动教育工作提供理念支撑，明确劳动素养评价的具体内容和标准，推进学校劳动教育工作的有效开展。树立正确的劳动素养评价理念，要在设定劳动素养评价体系中明确劳动素养四个维度的比例，重点去培养学生的劳动态度、劳动习惯、劳动品质等内容，将劳动理论知识，劳动技能放在同等的位置，设定明确的劳动素养评价理念和标准。例如，在学生值日情况的劳动评价中，知道评价内容不仅关注于值日打扫的情况，对劳动工具的使用，也应更重视于学生参加卫生打扫活动时的积极性，团队合作态度等。将劳动素养评价理念落到实处，促进学生能够在劳动过程中提高自身的道德品质和劳动素养。

　　树立正确的劳动素养评价理念，为劳动素养评价体系的构建提供理论支撑，增强劳动素养评价体系的科学性，促进学生全面发展。

　　（二）建立完善劳动素养评价机制

　　首先要对劳动素养评价内容进行明确。实践性强，成果形态多都是劳动教育开展的特点。其次在完善劳动素养评价机制中，学校要对劳动素养评价内容进行开放，促进学生能够在劳动素养评价过程中培养自身的劳动精神，树立正确的劳动观念。

　　我国对于小学生劳动素养评价体系有明确的标准：要坚定以党的教育方针为教学方向，落实立德树人根本任务，优化评价内容使评价主体多元化发展，将劳动过程和劳动结果进行融合评价，充分健全评价的标准。学校在完善劳动素养评价机制中要落实我国提出的劳动素养评价标准，根据学生的年龄特点和劳动能力进行明确的评价内容划分，考虑新时代的发展特性和逻辑层次，优化评价内容，更好地促进小学生劳动素养评价机制的完善。建立完善的劳动素养评价机制，在优化劳动素养评价内容的基础上要重视对过程的评价，建立学生教师联合的评价机制，增强劳动评价体系操作的可行性。我国在《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出：要对劳动素养的评价过程提起重视，使教师与学生成为评价过程的主体，共同融合来进行劳动素养评价体系的构建。

　　所以，在立德树人视角下小学生劳动素养评价机制的建立中，将教师和学生联合起来共同完成对劳动过程的评价。学校在构建过程评价体系时，应充分调动教师和学生共同参与的积极主动性，设计多元化的评价主体和评价方式，形成完善的小学劳动素养评价体系，更好地推动小学生劳动素养评价机制的建立。

　　（三）重视劳动素养评价心理品质

　　学校和教师应更注重于学生内在心理品质的评价标准，将劳动素养评价指标划分为三个层面：劳动能力、劳动态度、劳动认知。一个具有良好劳动素养的学生应有积极向上的劳动精神，坚信劳动最光荣，劳动最伟大的劳动理念，还应具备扎实的劳动理论知识和实践能力。所以，学校在构建小学生劳动素养评价体系时应从三个方面进行完善：第一是知识观念技能。知识技能观念是指在构建学生劳动素养评价体系时，应对学生的劳动道德观念、健康劳动知识、创新劳动方法、美感劳动认知和智慧劳动技能等五个小指标进行评价。在评价过程中，判断学生是否树立了劳动最伟大，劳动最光荣等“四最”劳动价值观；是否坚信社会财富和人生理想都需要从劳动中所创造出来，树立通过劳动来建设国家的劳动理念，掌握劳动中所应具备的基础理论知识和专业技能；是否有独立思考，团队合作的劳动精神等，都是立德树人视角下小学生劳动素养评价的标准要素。在小学生劳动素养评价中应判断学生是否对智能化的劳动技术和工具能够做到有效的使用，来对学生劳动素养进行评价。第二是情感态度。情感态度在小学生劳动素养评价中是十分重要的，需要评价学生是否以一个积极向上的心态去主动地加入学校组织的劳育活动中，对学生劳动素养进行评价。情感态度主要包括积极智慧劳动，健康劳动情感，感悟劳动幸福等具体指标。其中评价要素包括：尊重劳动者和劳动者的劳动成果，积极主动地参与到自我服务劳动过程中，对学校劳动公益、劳动社会实践等要抱有积极向上的态度，快乐劳动意志坚定，具有较强的劳动责任感和自信心，在劳动过程中要产生荣誉感，包容感和幸福感等，以上都是立德树人小学劳动素养评价中情感态度的具体评价要素。第三是行为习惯。行为习惯分为科学劳动，健康劳动，创新劳动等评价指标。主要的评价标准是指学生在劳动过程中是否养成热爱劳动，自理自立的良好习惯，树立诚实守信，团结协作的优秀劳动品质，在劳动过程中，能够充分调动自身的潜能和智慧来创新劳动形式。在立德树人视角下的小学生劳动素养评价体系构建中，需要教师和学校重点对劳动素养评价中的心理品质进行构建，制定出可以落实国家任务和满足学生成长需求的小学生劳动素养评价标准。

　　（四）设计多元劳动素养评价方法

　　随着新时代的不断发展，立德树人视角下小学生劳动素养评价体系的构建，也应设计多元化的劳动素养评价方法，来提高劳动素养评价的科学性和合理性。信息技术已经被广泛地应用到小学教育工作中，学校可以利用信息技术对小学生劳动素养评价方法进行改革和创新，更好地提高劳动素养评价的质量和效率。

　　学校在设计多元化的劳动素养评价中，可以运用人工智能，例如在评价学生劳动情况和劳动结果时，采用人机互动技术实时地对学生劳动过程进行跟踪和记录，确保在进行学生劳动素养评价时有准确的数据，实现对学生劳动素养中劳动精神和思维能力的综合评价。学校也可以利用机器学习和深度学习技术，对学生在家庭环境中所开展的劳动活动进行检测，使学校所开展的劳动教育是一个多元主体参与的过程。

　　在立德树人视角下小学生劳动素养评价体系的构建中，学校不仅要引用信息技术来设计多元化的劳动素养评价方法，更要注重在劳动素养评价过程中的主体多元化。在小学生劳动素养评价中需要教师进行引导，学生进行自我评价，教师和家长针对学生的劳动表现进行评价，同学之间进行互相评价等形式，采用评价主体多元化的评价方法，使学生劳动素养的评价结果更加客观准确。学校在采用多元化劳动素养评价方法过程中，要注重自身的引导作用，例如，教师在对学生劳动素养进行评价时，应更多地采取鼓励为主，帮助学生在劳动过程中建立劳动自信心，促进学生劳动素养的发展。教师在同学之间互相评价过程中也要做好引导作用，引导学生采取客观，公平的评价。

　　学校在家长评价过程中，要积极争取家长的配合和支持，使家长记录学生在家劳动和日常家务的完成情况，并对其进行准确的评价。学校在立德树人视角下小学劳动素养评价体系构建中，坚持评价主体多元化和评价方式多元化，从教师、家长、同伴自我评价中集合出更公平准确的劳动素养评价，促进学生劳动精神和劳动能力的发展。

　　基于立德树人视角下开展的小学生劳动素养评价活动，需要教师完善劳动素养评价体系，制定明确的劳动素养评价内容标准，多元化的劳动素养评价方法，重视劳动素养评价中学生心理品质的培养，使劳动素养评价在学生劳动素养的培养中发挥出价值和作用。对小学生劳动素养评价体系进行完善，坚持贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，能够有效地保证我国教育现代化的推进和发展，促进学生养成正确的劳动价值观念，更好地提升自身的劳动素养。

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