摘要

　　在当前的历史教育中，史料的地位越来越受到重视。随着新课程改革的全面推进，在新课程标准的指引下，学生在复习过程中需要接触和处理大量的史料题和相关材料。本文以深度学习为指导，结合高中历史复习的教学实例进行策略优化的探讨，提出了解学生情况，以此设计教学活动；注重方法指导，关注能力素养形成；由浅入深开展，体现教学的层次性；创设相关情境，引导学生选好材料等策略，从而引导学生选择和利用好各种史料和材料，使他们能够在实际操作中提高自己的历史学习能力和素养。

　　[关键词]高中历史,深度学习,材料解析能力,策略优化

　　《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了注重发展学生历史学科核心素养的教育理念，明确提出“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”。历史学科的核心素养包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大方面。

　　随着新课改的全面推进，在新课程标准指引之下的高考，以及随之而来的高中历史复习中，学生将会遇到越来越多的史料题，接触到越来越多的材料，而我们的学生对于这些材料普遍存在一些学习方式方法的问题，这些都严重制约了学生的学习兴趣和层次；另一方面随着“双减”政策的提出，减轻学生课业负担成为教学常态，无法通过题海战术以练促学，在这种背景之下深度学习成为一种很不错的选择。深度学习不同于传统的学习，不是学习者被动接受，机械刷题训练，单向单一反馈，而是鼓励学习者积极主动去探索、反思和创造；不是反复地机械记忆，而是能够帮助学生实现有意义学习；既符合课标中提升学生历史核心素养的要求，又不增加学生额外的课业负担，符合“双减”政策的要求。

　　一、高中学生史料教学现存问题

　　“历史是过去发生的事或是对过去发生事情的记录或解释”，过去之事不可重复，那么怎么去研究探索过去发生的事呢？这就需要借助史料，梁启超曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”由此历史课的学习就离不开史料，这也是由历史学科的特点所决定。史料教学也逐渐走进高中历史教学中，并成为一种重要教学方式。史料教学在高中历史教学实际中的具体化就是材料，材料是教师依据史料教学的需要提供的加工过的史料，是史料教学在高中历史教学中的呈现，在高中历史复习中则具体化为材料题型，即使用提供的材料来进行史料解读。但是当前的史料教学的现状，往往在复习中的史料教学偏重于对题目解答的强调，师生过多地把精力安排在对具体题目的讲解上，而对学生的材料阅读、分析、理解缺乏有效地方法引导，甚至是忽视状态，重题目轻阅读，重做题轻解析，重结果轻过程。这不仅不利于学生能力的提升、素养的形成，也容易导致学生丧失思考的兴趣和判断能力，这是不符合新课程改革理念的。历史作为一门人文基础课程，在新课程核心素养理念下，历史课的目标应是要让学生能够像历史学家一样去思考，即学生能质疑发现问题，搜集整理史料，辨析史料价值，提取运用史料，最后根据史料得出历史结论。

　　另外教师选择的史料来源单一，种类单调，内容晦涩难懂，牵强附会，甚至还有错误。例如一幅由苏联库克雷尼克赛（1924—1957年）作的讽刺漫画《片面的经济》，经常就被误用为作者是讽刺斯大林模式的弊端，事实上结合图片仔细看一下就会发现问题，图片上的人物明显不是前苏联政权时期的，如果教师不加思考，直接照搬答案，就会加深学生困惑，甚至会丧失对历史学习的兴趣。这些问题使得史料并未真正发挥教学中应有的作用，反而增加了学生的课务负担。

　　从学生层面看，学生的材料、史料解析能力并不理想，这也导致了核心素养中的史料实证的素养培养无从下手，也影响到历史教学中史料教学的开展，读错材料、错读材料、漏读材料、误读材料的现象时有发生。因此现实中就需要大力提升学生的材料解析能力。

　　二、深度学习背景下高中历史材料复习中解析能力提升的策略

　　深度学习是指在教师设计引导下，学生围绕具有相关学习任务，积极主动参与，情境体验获得，从中收获能力的学习过程。随着以核心素养为指向的新课改推广，这种重视主动参与，培养高阶思维、深层次体验的深度学习，符合新课改中对学生核心素养形成的要求。

　　在“认知学习领域中，布卢姆等人把教学目标分为六大层次，从低到高依次为：识记、理解、应用、分析、综合和评价。浅层学习的认知水平停留在第一、二层，它是把信息作为孤立的、不相关他的事实来接受和记忆”。具体到历史学科，浅层学习只是短时记忆，容易遗忘，缺乏对知识和信息的理解，浅层学习是为深层学习服务，最终要指向深层学习。而深度学习的认知水平是要求应用、分析、综合和评价。深度学习背景下高中历史材料复习中解析能力提升，要按照深度学习的要求，通过提升史料解析能力的相关策略，引导学生实现从识记、理解入手，由浅入深，逐步深入，最终达到应用、分析、综合和评价，实现史料教学的目的。并在这个过程中掌握史料解析的具体步骤，把史料解析内化为自身的学习能力，提升史料解析能力。

　　（一）了解学生情况，以此设计教学活动

　　教师要以教学活动来引领学生开展深度学习。由于深度学习要求学生是积极参与，因此教学活动的设计首先要了解学生，在传统学情分析的基础上，更要多考虑学生的个性，尽量让每个学生都能接受，再精心设计教学过程。例如在讲评试卷的时候，就可以根据深度学习的层次，利用试卷上的史料分析题，进行小组合作学习，教师在准备时就可以先分析每道题目，为学生设计出阅读任务单。任务单以一道题目为切口，列出相关解析要求，这些要求依据深度学习的要求，按难易程度排列依次为基本信息：时间、人物、事件、材料出处、材料的作者；分析信息：材料反映事件的历史背景，结合题目的一些要求等。

　　例如：黄宗羲的《明夷待访录》内涵“近代思想”，对近代中国社会发展产生重大影响。两段摘自于冯天瑜《明清之际中国文化的近代性转向》的材料。

　　题目是这么设问的：

　　（1）据材料一，概括《明夷待访录》“隐约暗示”的“近代思想”，分析影响黄宗羲形成这些思想的主要因素。（5分）

　　（2）据材料二并结合所学知识，概括早期“近代思想”难以流播发扬的历史背景。（4分）

　　这道题目根据学生的情况，所依托的材料就可以设计成解析任务单（见表1）。

　　解析任务单中第一栏属于浅层学习要求，基本学生运用识记、理解就能解决，在此基础上再进一步深入运用应用、分析、综合和评价以深度学习的要求来组织相关解析任务，以任务来驱动学生进行有针对性的解析，提高解析的有效性。而且还能跳出题目的要求，在不增加学生负担的前提下扩展了学生的历史视野，培养了历史能力，提升了核心素养。

　　（二）注重方法指导，关注能力素养形成

　　解析材料的第一步是阅读，读懂材料。材料的阅读和普通的语文阅读还不完全一样，同样是阅读寻找材料关键词，语文侧重于语义的理解上下文的联系，而历史阅读要求能够把材料的内容与历史背景、影响和所学的历史知识联系起来，运用相关历史知识去辨析材料本身，提取信息，运用信息通过辩证思考。在这个过程中学生围绕历史核心素养，提取有效信息，历史辨析、运用历史知识的能力得到了培养和提升。

　　例如有这样一道选择题：

　　光绪二十七年（1901年），章太炎在东京《国民报》上发表《正仇满论》，指出“夫今之人人切齿于满洲而思顺天以革命者，非仇视之谓也”，1903年又在《苏报》上发表《康有为与觉罗君之关系》，认为“载湉小丑，未辨菽麦”。这说明章太炎：A.主张反清革命B.反对民主共和C.提倡保皇立宪D.支持君主立宪

　　就要指导学生进行材料分析，首先寻找关键词，时间：1901年，1903年，光绪二十七年；人物：章太炎，光绪帝，载湉，指导学生把光绪皇帝和载湉联系起来，即光绪皇帝就是爱新觉罗·载湉，再把中国古代皇权至上，对于皇帝的避讳制度联系起来，就能理解这个时间段章太炎公然登报宣称：“载湉小丑，未辨菽麦”，章太炎对于皇帝制度的态度。

　　（三）由浅入深开展，体现教学的层次性

　　根据学生的认识规律，对于一段材料学生不可能一次性地就将材料的所有内涵解读清楚，应该是循序渐进的，题目中出现的材料，有的时候是有几段材料的，材料间往往还有一定的层次性，是常读常新的。具体可以第一步是浅层学习主要是识记：让学生初读材料，寻找材料基本信息即人物、时间、事件；第二步是由浅入深理解、分析：识记基本信息基础上，围绕人物、时间、事件根据题目要求寻找关键字，提炼有用信息；第三步是深度学习主要是应用、综合和评价等高阶思维要求：结合背景辨析材料真伪，分析、评价相应的历史影响，以及综合运用。

　　（四）创设相关情境，引导学生选好材料

　　课堂复习中的材料解析是学生解析训练的重要组成部分，创设相关情境不仅能够培养学生思考能力，也能提升学生的兴趣。情景创设的方式可以采用课堂复习并辅以相关资料的阅读训练，并指导学生去思考质疑，提出问题，解决问题，使学生的材料解析能力提升成为可能，真正做到像历史学家一样去思考。

　　例如：在复习必修2“从计划经济到市场经济”这一章时，在分析完社会主义市场经济的相关材料后，研读徐秀棠《紫砂工艺》节选“从1955年到1979年的24年间，紫砂陶器是宜兴紫砂工艺厂独家生产的，在农村则有大量的分散的副业加工户生产普通紫砂陶坯件，紫砂泥原料，由宜兴陶瓷公司原料总厂采矿供给，再经紫砂工艺厂原料车间粉碎加工练泥，提供给厂内及农村生产，紫砂工艺厂独家拥有烧造窑炉，上述计划经济的生产模式，随着中国共产党第十一届三中全会确定的改革开放以经济建设为中心而结束。1980年紫砂工艺二厂建立，1986年三厂建立，1987年又建立了四厂，五厂，上述乡镇企业的兴起，在改革开放的初期显示出强大的力量，紫砂生产得到迅速发展。”指导学生阅读，提选有效信息，就会得出关于社会主义经济体制改革中乡镇企业的作用，能够完善知识结构。另外教师还可以指导学生通过阅读发现材料中存在的问题，即社会主义市场经济体制目标的确立时间是1992年10月召开的党的十四大。这让学生体会了立足材料辨析质疑的活动，既培养了学生的历史能力，又体现了史料实证的素养。

　　总的来说，教师应当充分利用深度学习的强大优势，以提升高中历史复习中材料解析的能力。这需要我们不断努力，探索出更贴合学生实际需求的高中历史史料教学方法。历史教育的目标应该是让学生能够像专业的历史学家一样，进行深入的思考和研究，而不仅仅是机械地记忆和复述历史事件。这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习效率，也能够激发他们对历史的热爱和兴趣，培养他们的独立思考和批判性思维能力。

　　参考文献：

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