摘要

　　文学社团是学生课外活动的一种形式，已渐渐成为校园文化的重要组成部分。小学文学社团建设的价值追求主要体现在丰富语文课程教学、培养课外阅读兴趣、发展学生核心素养三方面。基于此价值取向，文学社团建设的设计应围绕育人性、主体性、实践性三个原则展开。本文以“思贤书院”为例，探索文学社团的实践范式。

　　[关键词]小学教育；文学社团建设；社团规划；社团开展；社团评价

　　在如今的小学校园中，文学社团开展了一系列富含趣味性的文学活动，受到了许多学生的青睐。但也出现了一些问题：有些教师只将其作为巩固课内知识的平台，有些学生仅将其视为阅读和写作的“训练营”，这阻碍了文学社团的健康发展，也削弱了文学社团存在的意义。鉴于当前的现象，本文从正确地认识小学文学社团建设的价值追求出发，明确社团建设的设计原则，将其落实到具体的实践中，以苏州市吴江区思贤实验小学“思贤书院”为例，在社团规划、社团开展、社团评价中探索涵育核心素养的小学文学社团建设策略。

　　一、小学文学社团建设的价值追求

　　小学文学社团建设的价值追求指向多方面，它作为语文课堂的延伸，为学生提供了一个宽松的文学活动场所，是一个提升阅读兴趣、发展各项能力的良好平台，有助于发展学生的语文核心素养。

　　（一）丰富语文课程教学

　　传统的语文课主要以课堂为中心，围绕教材展开学习，学生的能力发展在一定程度上受到了限制。而社团活动不拘泥课堂的形式，在时间和空间上都更加灵活。如学者所言：“文学社对推动语文教学起着举足轻重的、不可估量的作用，使语文走进生活，生活走进语文，是新的语文教学发展的趋势。”学生在社团活动中可以接触到各类文学作品，提升自己的文学鉴赏能力；可以参与丰富多样的文学活动，拓宽知识视野；可以与同学进行文学交流，提升文学涵养。文学社团中师生平等民主的氛围、多样化的学习方式，都是语文课程教学的有效补充。

　　（二）培养课外阅读兴趣

　　中小学阶段，尤其是孩童时期，培养学生的阅读兴趣和习惯，是为他们的一生打底子。教材给学生提供的阅读篇目过短，课堂提供的阅读时间是有限的，很难培养学生持久的阅读兴趣，这时候文学社团就起到了重要的作用。温儒敏教授指出：“培养‘阅读兴趣’，可以说是把近期的目标（考试）和长远的目标（学生的发展）结合起来，兼顾一些目前和长远两者的需要，这也是必要的平衡。”在文学社团中，教师可以结合近期目标和长远目标的设定，让学生了解并学习不同类型的文学作品，拓宽自己的阅读面，培养自己的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　（三）发展学生核心素养

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这对小学阶段的教与学有了更明晰的指导意义。小学文学社团作为开放式的语文实践活动，成为学生核心素养发展的良好平台。学生通过阅读书籍和参加文学活动可以提升思维与表达能力，激发审美与创造能力，从而发展自身的综合素养，形成更独立的人格，养成终身学习的理念。

　　二、小学文学社团建设的设计原则

　　教师应根据小学文学社团建设的价值追求，并基于学生发展的实际需求，设计活动主题和具体的内容，选择合适的活动形式。文学社团的内容选择与活动组织应遵循以下三大原则。

　　（一）育人性原则

　　教育的本质属性是育人性，文学社团也应在社团的各个阶段中坚持育人性原则。在社团规划阶段，学校与教师要对社团进行目标定位，在匹配各个年龄段学生特点的基础上，设计指向核心素养发展的活动，完成社团的组织架构和制度规定。在活动开展阶段，要让学生在社团活动中建立文化自信，开阔文化视野，提升语言运用的能力，养成积极思考的好习惯。在评价阶段，教师应更看重评价的导向作用，关注学生能力的生成与发展，在多种评价方式中让学生反观自己的学习过程和学习进步。

　　（二）自主性原则

　　文学社团作为一个发展能力的平台，应遵循自主性原则，助力学生主动养成自觉学习的习惯。文学社团的教师在组织文学活动时应以“寓教于乐”为出发点，避免重知识、轻能力，尽可能为学生安排一些较轻松但又富有文学内涵的活动，让学生在享受文学活动的同时学习知识，发展能力。与此同时，教师应轻预设、重生成，将学生作为活动的主人翁，调动他们参与活动的积极性，让他们主动成为社团活动的策划者、组织者、参与者和总结者，多听、多看、多学、多思，在自我反馈和自我评价中实现真正的自主学习。

　　（三）实践性原则

　　在文学社团中，教师需借助具体的任务和真实的情境，促进学生学习方式的变革，让他们在实践应用中体会语文学习的乐趣，提升综合素养。文学社团应为学生创设真实的生活情境，利用无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，让学生真切地运用语文去发现、分析和解决现实生活中的问题。

　　三、小学文学社团建设的实践探索

　　在明确了小学文学社团建设的价值追求后，基于上述文学社团建设的设计原则，学校创办了“思贤书院”文学社团。文学社团在发展中形成了富有自身特色的社团活动，建立了符合文学社团特点的发展模式，为师生的校园生活增添了亮色。

　　（一）社团规划：以文育人，确定社团活动基调

　　社团教师在前期规划阶段需明确社团活动的大致方向及基调。教师应当在听取学生意见的基础上，坚持以文育人的目标导向，注重学习广度、深度与趣味性之间的融合。

　　“思贤书院”文学社的教师在社团正式开办之前，耐心地倾听学生的诉求，为学生设计了一系列文学活动，在尽可能满足学生需求的基础上精心挑选了一部分文学活动。表1是“思贤书院”文学社团活动的形式及相关内容。

　　表中的六个“思贤书院”活动，可以充分锻炼学生的听说读写能力，“以文会友”的形式也能让学生更主动地参与到文学社团中来，并在其中发挥自己的所长，这也让文学社团成了一个富有活力的文学交流平台。

　　（二）社团开展：知行合一，促进学习方式变革

　　在社团的日常开展过程中，“思贤书院”的教师注重做到知行合一，借助具体的任务和真实的情境，促进学生学习方式的变革，让他们在实践应用中体会语文学习的乐趣，提升自我的综合能力。

　　1.以任务为载体，整合学习任务群

　　教师以任务为载体，可以将学生阅读兴趣的价值发挥到最大化。教师利用议题式学习、结构化研讨和整本书阅读等多种形式，整合学习任务群，将学生置于教学的中心，突破单篇阅读精讲细讲的模式，让学生自己在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学会整合资源，落实学习目标。

　　（1）组织结构化研讨

　　结构化研讨是教师有意识地引导学生围绕某一主题多角度、分层次地进行思考、开展讨论的方式，可以称之为“议题学习”。“思贤书院”最受学生喜欢的一次研讨是“谈谈童年的多样性”。老师让学生通过网络或是文学作品，动手搜集自己感兴趣的古今中外儿童的成长故事。在结构化研讨中，学生能够保持持续的思考状态，借由文学作品触碰了更广阔的世界，开始尝试用整体视野看待问题，完成了情感素养的一次熏陶。

　　（2）推动整本书阅读

　　语文课上学生没有过多阅读整本书的时间，而“思贤书院”提供了契机，安排了个人与集体、社团内与外的阅读活动。以共读《呼兰河传》为例，学生在读书前先为自己制定一个读书计划，教师在活动中预留时间让学生进行自主阅读。在学生大致把握了整本书的内容后，教师鼓励学生向周边的人推荐该书并说明理由，交流自己的阅读心得，教师在这个过程中发现并支持学生独到的见解。整本书阅读能丰富学生的阅读体验，学会欣赏并评价文学作品，提高自己的审美品位。

　　2.以情境为依托，凸显学习实践性

　　以任务为载体，学生在阅读时有了更明确的指向，而以情境为切入点，学生在语言文字应用时会更有真实感。“思贤书院”文学社的教师注重创设情境，将学生带入真实的大自然情境或贴近生活的社会情境中，建立语文学习与日常生活和文化体验之间的关联。

　　（1）关注文学体验感

　　“思贤书院”的老师在创设学习情境时，注重学生的文学体验，让他们通过亲历和写作的方式输出感受。例如，在一次诗歌分享会中，师生共同品味了陶渊明笔下的《停云》。这首诗写的是春天的景象，诗人选取了一些与自己的生活息息相关的事物。当时正是春天的好时节，读完诗歌后，老师与同学走出教室，在校园里一同欣赏春天的景色，感受好友在侧、春光尽赏的闲适之情。情到浓时，老师与同学共同提笔，用文字记录下当时的美景与心情，这让语文学习与实践实现了连接，加深了学生的情感体验。

　　（2）力促文学日常化

　　创设学习情境，教师要学会引导学生紧密结合日常生活，增强他们在校园生活、家庭生活、社会生活等情境中活学活用语文的意识。以学生熟悉的校园生活为例，“思贤书院”的教师让社团学生参与校报的编辑工作，主要的任务为：1.协助校报负责人一起构思每一期校报的主题。2.帮助老师一同校对、修改校园新闻稿。3.收集同学们关于校报的建议，与老师一起寻找改进的方案。“思贤书院”文学社团与校报的这次合作，为同学们创设了一个开放式的语文学习空间，极大地激发了他们探究问题、解决问题、运用语言文字的激情。

　　（三）社团评价：衡量有度，关注学生能力发展

　　文学社团评价部分，教师需秉承核心素养形成和发展的内在规律，遵循衡量有度的准则，关注学生能力发展的情况，让学生从教师的评价中得到反馈，学会自我反思和自我管理。

　　“思贤书院”的教师合理地设置评价标准，采用多重考核的形式，设计了一套完整的社团活动考评方案。一是分层考核，增值评价。教师按照学生加入社团时的学习水平进行分组，记录学生在日常活动中的具体表现，并着重考查学生在社团活动过程中表现出来的学习状态和核心素养的发展水平，并进行量化考核，及时给予正向的反馈评价。此外，教师还融合社团的日常教学，对学生进行简单的书面测评。第二，多方评价，全面表彰。

　　社团评价将学生自评、小组互评、教师评价和学校评价等评价方式有机整合，确保了评价的全面性。尤其是对表现优异和进步显著的同学进行表彰，发挥优秀社团成员的导向作用，让学生体会到学习的成就感。

　　综上所述，小学文学社团是一种活泼的教育形式，不仅能够活跃校园的文化气氛，丰富学生的课余生活，还以学生喜闻乐见的方式提升他们的核心素养，帮助他们实现生命成长的需求。文学社团建设还有一些方面需要思考改进，例如：如何将社团活动与拓展性课程实现整合；如何满足更多学生的阅读与表达需要；如何让评价方式更科学等。在小学文学社团建设和发展的路上，需要在实践中探索，在探索中进步，在进步中完善，期待能真正实现社团活动“育人为本，素养为纲”的建设理念。

参考文献：

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