摘要：文章首先分析了“微思政”在高校生态文明教育中应用的可行性，然后阐述了“微思政”在高校生态文明教育中应用面临的挑战，最后提出了“微思政”在高校生态文明教育中应用的提升路径。

　　关键词：“微思政”,生态文明教育,高校

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把生态文明建设摆在全局工作的突出位置。生态文明教育既是生态文明建设的本质要求，也是生态文明建设的时代命题。随着互联网技术的高速发展，以微信、微博、微视频和客户端为代表的“三微一端”等微平台的使用大大改变了当代高校学生群体的生活、学习习惯和思维方式，而高校思想政治教育也在此背景下有了新产物—“微思政”。“微思政”是一种充分利用互联网资源，借助各类微平台，从学生的特点出发，以生活化的话语方式，对学生的思想观、价值观、人生观、道德观等各方面进行影响的思想政治教育模式。将“微思政”应用于高校生态文明教育，使生态文明教育与思想政治教育和互联网技术相互依存、交融演进，这对当代高校学生树立社会主义生态文明观，推动生态文明教育的创新发展具有十分重要的意义。

　　一、“微思政”在高校生态文明教育中应用的可行性

　　“微思政”是传统思想政治教育工作基于网络时代发展而进行的一种主动创新[1]。“微思政”契合了当代高校学生的思维和行为特征，遵循了思想政治教育工作的客观规律，顺应了信息化教育和现代化教育改革的要求[2]。综合现有的研究成果来看，学者普遍认可“微思政”是一种隐性教育的观点。在“微思政”的引申含义上，研究者见仁见智。朱冰[3]认为，“微思政”是以一种更加灵活、细微、亲近、平等的方式，对学生社交软件内的诉求、关切和疑惑进行的及时回应与引导。张文礼等[4]认为，“微思政”是基于微观教育视域，开展的具有及时性、渗透性的思想政治教育。王睿[5]认为，“微思政”是运用互联网资源，通过各类微媒介进行的思想政治教育模式。王建军[6]认为，“微思政”是贴近教育对象，利用生活化教育资源进行的平易化的思想政治教育形式。张晋[7]认为，“微思政”是一种全方位育人的思想政治教育创新模式，“微思政”的“微”体现了思政教育中思想的系统性和碎片化的有机结合。

　　“微思政”是思想政治教育顺应时代特点，回应学生需求的一种与时俱进的思想政治教育模式，也是当前思想政治教育研究的热点。本文将“微思政”引进并应用于高校生态文明教育，在拓展思想政治教育内容和渠道的同时，还在教育空间、教育方式、教育话语等方面提升了高校生态文明教育的成效。

　　（一）“微思政”能为生态文明教育提供全方位的教育空间

　　“微思政”具备的全覆盖性、即时性和便捷性契合了高校生态文明教育时代性的内在需求，促使生态文明教育逐步迈向全天候、全时段、全场域。一是网络时代全覆盖性的教育空间使生态文明教育传统教学形式有了“突破”，即哪里有网络，哪里就是生态文明教育的阵地，克服了生态文明教育传统形式中开课时间、教室安排等时空限制。二是新鲜的、鲜活的教育内容使生态文明教育教学内容陈旧、滞后的现状大大改善，最新的慕课资源、新闻资讯，甚至朋友圈的内容均可成为生态文明教育的鲜活素材，同时各类网络平台的信息推送及信息定制技术使生态文明教育资源的即时性越来越强，克服了生态文明教育内容缺乏时代感染力的不足。三是丰富的、便捷的、即时的生态文明教育资源更容易激发学生自身的生态责任感，凝聚生态文明共识，提升了学生在网络空间接受生态文明价值观教育的成效，重组了生态文明思维和实践方式，促进了生态文明教育内容内化于心、外化于行的过程，提升了生态文明教育的成效。

　　（二）“微思政”能为生态文明教育提供交互式的教育方式

　　“微思政”教育方式具备的人性化、交互式和主动性特点契合了高校生态文明教育时效性的内在需求，可促进生态文明教育真正转变为平等、开放、互动的对话式教育。一是“微思政”模式下的平等交流形式，改进了传统“灌输式”教育方式，消除了学生对生态文明教育的抵触感和距离感，大大提升了教育效果。二是“微思政”模式所具备的人性化交互式体验，使生态文明教育主体和客体之间实现了自然的良性互动，如朋友圈点赞、转发等形式。高校生态文明教育重点在生态文明价值观念的传递而并非生态文明知识的传授。教师通过良性互动能够及时掌握学生的个性化需求，增进对学生学习效果的了解，进而在潜移默化中完成生态文明价值观的传递。三是“微思政”模式激发了学生在生态文明教育过程中进行自我教育、自我管理和自我服务的内在动力，自我教育、自我管理和自我服务是高校思想政治教育的基本原则，将“微思政”模式引入生态文明教育，能激发学生的使命感与责任感，这样更有助于学生生态文明素养的培育。

　　（三）“微思政”能为生态文明教育提供生活化的教育
       话语“微思政”平等性、亲近性和真实性的教育话语体系契合了高校生态文明教育可持续性的需求，符合学生群体的生活、思维习惯，能促使生态文明教育过程变得更接地气、易于接受。一是“微思政”以互联网可视化、图像化、数字化等技术手段完成了思想政治教育范式的转换，“微思政”的教育话语灵动、清新，通过短小精悍、轻松诙谐的语言和符号、表情包等话语形式，使生态文明教育的内容的传递更具有形象性和生命力，传播效果和教育效果明显提高。二是“微思政”的教育话语“微言大义”，将深奥复杂的道理用质朴浅显的话语表达出来，拉近了师生之间的距离，使生态文明教育的说服力和解释力大大加强。三是“微思政”的教育话语从“实”处破题，以真情实感打动人心。教育是心灵的沟通、灵魂的碰撞，因此富含真情实感的真实故事及案例等更能激发学生内心的生态认知，实现“情知意行”的统一，促进生态道德的形成。

　　二、“微思政”在高校生态文明教育中应用面临的挑战

　　自20世纪70年代以来，高校生态文明教育已经取得了一定成绩。但是高校在普及性生态文明教育方面还存在诸多不足，如体制机制上不健全，缺乏顶层设计；教育内容上缺乏时效性，效果不理想；师资上缺乏专业性，力量不足；教育方式上重视知识“灌输”，轻视素质培养；教育方法单一，缺乏实践参与等[8]。而“微思政”模式在给高校生态文明教育带来发展契机的同时，也为教育主体、教育内容、教育载体等方面带来了一些新的挑战，使高校生态文明教育中原有的问题更加明显，同时也在新的方面暴露出了一些不足。

　　（一）对生态文明教育主体定位的影响

　　首先，从教育者的角度来看，除环境教育专业外，高校生态文明教育工作的承担者主要是思政教师，这一师资群体存在学科背景单一、力量不足的缺点，同时在生态文明教育方面也存在缺乏专业性的问题。在“微思政”模式下，由于教育资源变得丰富，受众群体的主体地位获得较大提升，教师的内容优势降低，权威性受到了较大影响，原本突出的师资问题更为明显。其次，在“微思政”的时空场域中，学生密切接触且交际时间更长的是父母亲人、同学室友、网友等，这些潜在的教育主体也对学生群体产生了较大的影响。其中，由于微信群、QQ群等各类网络社群可以随时在“线上”临时组建，有相同兴趣爱好或价值取向的群体可以随时在网络上聚集。而这些群体的类型和规模较难掌握，但是其影响力却不可忽视。最后，从受教育者的角度来看，在“微思政”模式下的高校生态文明教育中，学生既是教育受体也是教育主体。生态文明教育的成效最终是以学生群体的生态文明素养水平来衡量的，因此，被动接受知识的受教育者的角色定位已经不符合学生当前的主体地位情况了。

　　（二）对生态文明教育内容传递的影响

　　互联网背景下的学习本就存在“碎片化”的特征。魏雪峰等[9]认为，碎片化学习是在泛在学习环境下利用碎片化时间学习碎片化内容的一种新型学习方式，其显著特点是时间碎片化、内容碎片化和媒体碎片化，但碎片化的高校生态文明教育不利于培养学生整体性和全局性的思维能力。首先，生态文明教育内容本身存在碎片化的特点，除了生态文明专业知识，还涉及生态文明道德教育、生态文明法治教育等内容，这些知识虽然在内涵上统一于生态文明思想，但在内容上分散于不同学科。在微时代，传统思想政治教育的系统化和计划性特点受到了较大冲击，碎片化的生态文明教育内容很难在全天候、多场域的流动式教育空间中有效培养和唤醒受教育者的生态意识和生态责任[10]。其次，各类媒介平台短、频、快的碎片化传播带来的即时满足感对学生的专注力及心理造成了极大的负面影响。对于学生群体而言，在有限的学习时间内，学业、生活等压力会使其对接受生态文明教育的时间和精力进行“挤占”，同时新媒体平台的精准算法推荐为学生群体量身定做的个性化信息推送内容，容易使学生群体陷入“信息茧房”，置身于“信息孤岛”，导致其无法接收到生态文明教育的相关内容。最后，互联网时代各种文化和价值观念相互交织，资本逻辑下的“功利化”“消费主义”等思想观念不断冲击高校生态文明教育，在一定程度上弱化了生态文明教育的存在感和影响力，容易使学生出现较强的功利心态，将无法获得直接物质回报的生态文明价值观边缘化，导致学生对生态文明教育等相关内容的关注度降低。

　　（三）对生态文明教育载体地位的影响

　　高校生态文明教育重在生态文明价值观的传递。传统的生态文明教育载体具有集中性、整体性、系统性的特征，这与传统思想政治教育的规范化、制度化、系统化和计划性的特点是相契合的。首先，在微时代背景下，相比流行的“三微一端”等“微载体”，传统教育载体的接受程度有所降低。生态文明教育一般通过思想政治理论课、个别谈话、典型宣传及主题班会等载体开展。而“微思政”模式下，深受学生认同的“微载体”，如平台的图片转发、视频播放、语音留言、文字评论等成了传播生态文明教育内容的主要方式。网络平台多样化的传播、沟通方式不仅满足了学生群体宣泄情绪、表达诉求、扩大交际圈的需求，也成为学生接受程度较高的载体，相比之下，传统教育载体的强迫性、“灌输”式的局限性就显现出来。其次，“微载体”消解了教育的严肃性和正向性。当前，各类多媒体平台为了获取流量，实现利益最大化，存在故意传播或夸大错误信息的现象，给生态文明教育内涵的严肃性、价值传播的正向性带来了极大的冲击。同时，教育者在运用网络载体进行内容传播的过程中，受网络环境的影响，也会存在迎合学生需求、追求情景创设，从而忽视价值塑造和内容的思想性、正向性的实际情况。最后，“微载体”的使用对教育者和受教育者的网络素养和生态文明素养水平都有较高的要求，即在网络平台使用技术水平提升的同时，学生在网络主流意识形态的关注、传播内容常用术语、基本网络语言规范、网络道德素养、生态文明素养等各方面的能力都急需提升。

        三、“微思政”在高校生态文明教育中应用的提升路径

　　高校生态文明教育是一个系统的、长期的工程，除了课堂教学，环境育人功能也不可忽视，生态文明教育通常通过渗透环境、文化、娱乐、服务、制度、管理等日常学习和生活，让学生愉悦地、主动地接受，“润物”而“无声”、“理透”而“无痕”。在“微思政”模式下，生态文明教育顺应了自身发展的时代性、时效性、可持续性的内在需求，可以通过培养“微队伍”、打造“微品牌”、开展“微对话”的形式，实现生态文明教育的教育者、受教育者、教育影响三要素的提升，从而探索出互联网背景下多元化、可持续、发展型的生态文明教育新路径。

　　（一）培养“微队伍”：明确生态文明教育多元主体地位

　　高校在“微思政”模式下开展生态文明教育，培养“微队伍”，首先要明确生态文明教育的多元主体地位。这支队伍的核心力量包括高校党政干部、共青团干部、思政教师、辅导员、班主任及心理咨询教师等；队伍最活跃的力量是学生党员、学生干部；队伍中还有数量最庞大且不可忽略的其他专业教师、各岗位教职工及社会家庭角色等。其中，高校教师是生态文明教育主导者，学生是生态文明自我教育者，社会、家庭是生态文明倡导者。同时，学生作为受教育者群体，其主体地位不可忽略，应当充分激发其自我教育的动力，并挖掘其他群体的教育潜力，这对生态文明教育具有重要意义。

　　在生态文明教育主体地位的确立过程中，要注重培育“微领袖”。在多元主体中激活教育者的生态文明教育“微思维”，即准确把握微时代内容传播过程中的“受众思维”和“内容为王”原则，通过向专家学习、开展研讨、互助学习等形式的学习，提升自身生态文明教育的网络技术应用、网络引导、网络表达和沟通等水平，并围绕学生群体的兴趣爱好与需求，提高高校生态文明教育的趣味性和参与度，从而选树出生态文明教育的“微领袖”，使其在生态文明教育中起到引领作用。

　　培养“微队伍”最核心的是要把握“微原则”。互联网时代，各类微平台的使用拉近了各教育主体角色之间的距离，教育者与受教育者之间的关系更趋于平等化，增强了教育内容的接受程度，但是对于意识形态的引领力与判断力仍需要进一步提升，教育者要坚持生态文明教育清晰的价值导向，同时要不断增强价值导向的稳定性、教育性、政治性和方向性，加强对各类“微平台”的监管，净化网络育人空间。

　　（二）打造“微品牌”：开展生态文明教育可持续性实践

　　高校在“微思政”模式下开展生态文明教育，打造“微品牌”，首先要挖掘生态文明教育的思想政治教育属性，整合生态文明教育的“微内容”，对碎片化生态文明教育资源进行整合与重构，如规范化、制度化、系统化和计划性开展生态教育类“微专栏”“微团课”“微党课”等，同时注重创建“微议题”，如以“植树节”“环保日”等生态节点为契机，围绕生态文明素养的基础知识、生态文明价值观培育等内容，设置话题，抢占内容阵地。如此，以整体化、系统化的形式，使碎片化教育“化零为整”，提升生态文明教育的效果。

　　在打造“微品牌”的过程中，要充分应用大数据、云计算等新技术对学生群体的喜好和需求进行分析，寻找、筛选、创建生态文明教育类虚拟偶像，贴近学生兴趣建设生态文明教育信源矩阵，引领学生突破“信息茧房”的限制。在充分分析、调查的基础上，筛选学生群体感兴趣并关注的“网络大V”等发布的优质内容，利用好网络优质资源，提升生态文明教育的成效。

　　打造“微品牌”要注重加强“微研究”，即针对网络信息化时代生态文明教育领域出现的教育现象、教育问题、深层逻辑和实践路径加强研究分析，鼓励教师群体在深入的科学研究中形成丰富的、系统的、精准化的成果，为生态文明教育指引新思路和新方向，从而为促进“人—社会—自然”和谐共生的新型生态教育实践发展提供助力。

　　（三）开展“微对话”：构建生态文明教育发展型体系

　　高校在“微思政”模式下开展生态文明教育，创新“微对话”，要注重打造“微话语”。“微思政”模式下的教育话语体系借鉴了健康的网络词汇、符号、图标、图形等，更契合生态文明教育“接地气”的需求，基于此，要充分挖掘生态文明教育的精髓要义，聚焦生态文明教育网络思政教育话语的转化与创新性发展，减少生态文明教育话语的距离感，掌握网络话语权。另外，高校要加强与学生群体的有效沟通，寻找学生思想的共鸣点，结合网络教育实际，创新“微话语”的表达方式，提升教育感染力。同时，要增强话语敏感性，注意甄别网络话语的意义和深层次内涵，确保“微话语”的正向性。

　　开展“微对话”构建发展型体系，要开展生态文明教育“微叙事”。“微叙事”是一种减少宏观、抽象概念的叙事形式，即收集生态文明教育中的先进事迹、优秀榜样等作为重要的教育素材，以故事形式对其进行编辑整理，并以短小精悍的形式进行讲述传播。利用互联网可视化、图像化、数字化的技术手段进行“微叙事”的转换、传播，从而可达到传播生态文明教育的正能量，树立起正确的生态价值观的效果。

　　开展“微对话”构建发展型体系，要完善生态文明教育“微评价”。“微对话”方便、快捷、直观的特点大大降低了开展生态文明教育效果评价的难度。开展“微评价”，将发展型观念融入其中，评价理念从“针对教学的评价”转向“为了教学的评价”；评价功能从认证、甄别、选拔的问责制评价转向促进教师、学生和教育共同发展的评价。如此，通过“微评价”可以进一步了解教育者和受教育者的网络素养、生态文明素养水平，更重要的是对生态文明教育的真实水平和开展成效也有了直观、清晰的了解。

　　四、结语

　　新形势下，高校生态文明教育正面临严峻挑战，传统的生态文明教育模式的弊端日益突显，已经不能满足网络环境下生态文明教育改革的需要。将“微思政”模式应用于高校生态文明教育，能与时俱进，进一步打破传统教学模式的局限性，同时充分利用广大青年学生喜欢的形式搭建学习资源平台，可让学生在线上线下随时随地进行自主学习，从而有助于实现生态文明教学效果和教学质量的提升。

参考文献：

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　　[3]朱冰.网络舆情下高职院校实施“微思政”教育的必要性:基于“微思政”教育特点的理论分析[J].牡丹江教育学院学报,2018(1):39-41.

　　[4]张文礼,樊致珺.“微思政”:新媒体时代高校思政教育的新形式[N].中国社会科学报,2018-03-12(8).

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　　[8]杜昌建.绿色发展理念下的学校生态文明教育[J].思想政治课教学,2016(8):7-10.

　　[9]魏雪峰,杨现民.移动互联时代碎片化学习资源的适用场景与高效管理[J].中国电化教育,2017(5):117-122.

　　[10]刁龙.生态文明教育的碎片化困境与系统性重构[J].学校党建与思想教育,2017(24):9-12.