摘要

　　科学区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，以科学学习为主，引导幼儿对科学现象、自然现象进行观察。在深度探究与学习中，幼儿能够形成良好的探究性思维，对科学奥秘的初步探索也能激发幼儿对科学的兴趣。本文对科学与活动中幼儿探究能力的培养展开探讨，简述培养幼儿探究能力的意义，从材料投放、指导情境、技术讲解、问题引导四个角度出发，深度挖掘科学区域活动的教育价值，让幼儿在自主探究活动中深入了解科学知识原理，为其日后的学习与发展奠定坚实的基础。

　　［关键词］科学区域；探究能力；培养策略

　　科学区域活动是幼儿园科学领域教学的载体之一，其以自主游戏模式为主，要求幼儿通过对材料的操作及现象的观察，在探究中获取丰富的科学知识，并树立正确的科学价值观。良好的探究能力并非一朝一夕间形成的。在幼儿活动中投放丰富且具有操作性的材料、提供科学探究性指导、丰富幼儿操作实践契机对幼儿成长发展而言十分重要。教师要深度挖掘科学区域活动的教育特点，为幼儿构建具有趣味性、探究性的学习活动，满足其科学探究需求，为其后续科学学科的学习打下良好的基础。

　　一、科学区域活动培养幼儿探究能力的意义

　　科学教育是幼儿园教育中十分重要的一个环节，其由科学探究、问题探讨、现象分析组成，可以增强幼儿的动手能力，能成功激活其探究欲望，促使其建立正确的科学价值观。科学区域活动蕴含着丰富的科学知识与学习现象，以幼儿自主游戏为主，材料、活动、探究项目皆具有探究性的教育特点，一些现象及问题需要幼儿自主分析与揣摩，在其中发现事物间的异同与联系。

　　除此之外，幼儿园科学区域活动是幼儿进行科学探究学习的重要途径，受年龄、思维、能力等因素的影响，幼儿对科学知识具有较强的好奇心，在日常生活中常常会向长辈询问“为什么”“是什么”“怎么做”等。科学区域活动刚好满足了幼儿的发展需求，在满足幼儿科学知识求知欲望的同时，为其提供动手操作、独立思考的机会，让其进一步了解科学知识原理，在学习中形成探究学习的良好意识，促进幼儿能力的稳步提升。

　　二、科学区域活动中幼儿探究能力的培养策略

　　（一）分层投放科学材料，尊重幼儿发展需求及探究需求

　　投放丰富且具有操作性的游戏材料，不仅能满足不同幼儿对科学活动的探究需求，而且可以促进幼儿探究能力的提升。受年龄、经验等多种因素的影响，幼儿之间存在着较强的差异性，具有“同时不同步、同步不同速、同速不同质”的年龄特点。材料在幼儿科学区域活动中起着直接作用，教师在开展科学区域活动时应分层次投放材料，以促进幼儿科学素养的有效提升。

　　1.按幼儿年龄需求投放科学探究材料

　　3~6岁幼儿虽然年龄相仿，但其在能力上有着极大的差别，不同年龄层的幼儿能力、表现不同，在科学区域中也会呈现不同的学习状态。基于幼儿的年龄特点，教师应针对幼儿的年龄层投放不同的科学材料，满足不同阶段幼儿的探究需求，以达成教师的培养目标。

　　在3~4岁小班幼儿科学区域探究材料投放工作中，教师可先分析该阶段幼儿的年龄特点，根据其年龄特点投放探究材料。如小班幼儿具有好奇心重、专注力短暂的特点，探究能力处于发展初期，缺乏对内容深度探析的能力。基于该阶段幼儿的年龄特点，教师可选择操作简单、便捷的科学探究材料，以激活幼儿探究兴趣为主，为其后续学习做好准备。在材料投放中，教师可选择放大镜、木质儿童锤子、软尺、科学图册等内容，用充满操作性的材料激发幼儿的探究兴趣，为其后续科学学习打下良好基础。

　　在4~6岁中、大班幼儿科学区域探究材料投放工作中，中、大班幼儿学习能力有所提升，探究能力处于建立与发展的关键期，随着幼儿年龄及经验的增加，其对科学知识探究的兴趣越来越浓厚，对材料的操作需求越来越高。基于此，在材料投放工作中，教师可选择具有操作性的活动材料，满足幼儿对科学区域活动的探究需求，以达成培养目标。在材料投放上，教师可为幼儿准备动植物标本、科普图书、放大镜、镊子、操作盘、铲子、一次性手套等材料，满足幼儿实践探究的学习需求，鼓励其大胆地对科学现象展开讨论与思考，助力幼儿自主探究内驱力。

　　2.按幼儿发展需求投放科学探究材料

　　捕捉幼儿的发展需求并投放适于幼儿使用的材料，有利于幼儿探究能力的提高，对幼儿园科学区域活动质量同样起着重要作用。活动材料的投放是科学区域探究活动开展的前提，也是不可或缺的物质基础，材料作为幼儿活动的重要组成部分，教师应加强对幼儿发展阶段的关注，根据其发展需求投放科学探究素材，用材料引导幼儿一步步对内容展开深度剖析与挖掘，在探究中获取相应的能力，在不知不觉中促进幼儿探究能力的提升。

　　例如，在科学区域活动“滚动的球”中，教师应关注不同幼儿的活动状态，为其准备不同操作难度的探究材料。面对探究能力一般、专注力较为短暂、对科学探究活动抱有“三分钟热度”的幼儿，教师可为幼儿提供斜面、平面、乒乓球等材料。教师可以让幼儿通过观察乒乓球在不同斜面上的滚动速度探究科学原理，整个科学活动实验具有简洁性、快速性的特点，可满足这部分幼儿的发展需求，实现科学区域活动的有效开展。而面对科学探究能力稍强的幼儿，教师可投放不同的操作材料。如不同材质的斜面、实心小球、乒乓球等，通过材料的调整让幼儿进一步了解“影响球体滚动速度的因素”，引导其对观察现象、滚动时长、活动结果等数据进行对比，让幼儿进一步了解其中蕴含的科学原理。面对动手能力强、探究欲望大的幼儿，教师可准备更具操作性的材料。总而言之，教师要从幼儿实际情况出发，根据其发展需求投放不同的活动材料，让每一个发展层次的幼儿都能实现探究能力的提升。

　　（二）创设科学指导情境，激活幼儿的探究性思维

　　幼儿处于发展关键期，其认知能力、思维水平处于高速发展阶段，所掌握的学习经验及知识内容较少，在必要时教师予以指导，可以有效促进幼儿探究能力的提升。激活幼儿探究性思维发展，能让其主动对所学内容展开探究与思考，并形成深度学习意识，对提高科学区域活动质量及提升幼儿能力具有积极意义。在幼儿园科学区域活动中，不难发现部分幼儿常常出现“游戏瓶颈”的情况，由于无法第一时间解决问题，幼儿便会选择放弃游戏。针对这种情况，教师应为幼儿创设科学指导情境，关注幼儿的游戏需求与活动问题，通过语言、肢体动作、经验给予等方式，为幼儿提供探究思路，以促进其探究能力的发展。

　　例如，活动“七彩的泡泡”需要幼儿独立制作泡泡吹口、泡泡液，本次科学区域活动的难点为泡泡液的制作及不同材料的配比。在幼儿科学区域活动展开时，教师可加强对幼儿活动过程的观察，针对其在活动中的问题予以有效的指导，帮助幼儿度过瓶颈期，从而提升其探究能力。在活动过程中，教师可为幼儿准备洗洁精、洗衣液、洗衣粉、清水等科学实验道具，观察不同幼儿的操作情况，并对其实验过程做出有效的引导。

　　情境一：在观察部分幼儿的泡泡液制作过程时，发现部分幼儿只使用一种材料展开实践，如“洗衣液+清水”或“洗洁精+清水”，缺乏将所有物品混合调制的意识，活动效果也不够明显，幼儿游戏兴致逐渐下降，探究性思维没能得到快速发展。观察到幼儿这一活动行为后，教师可根据幼儿的实践情况提供语言指导，为其带来全新的科学探究体验。如“这些道具混在一起使用会有怎样的效果呢？你可以帮老师试一试吗？”等，鼓励幼儿将所有材料混合在一起，在教师的帮助下学会多材料混合使用，突破思维固化的问题。

　　情境二：在观察部分科学探究能力较强的幼儿活动时，教师发现该部分幼儿的动手能力强、调整能力快，能在短时间内快速完成泡泡液的制作，没多久便和同伴吹起了泡泡。在观察幼儿的游戏过程时，会发现“泡泡器”的吹口大小不同，幼儿吹出的泡泡大小也会受到影响。为了进一步培养幼儿的探究能力，教师可针对游戏现象提出探究问题，引导幼儿对内容展开深度思考。如“为什么大家用相同的泡泡液，吹出的泡泡大小不同？”随着问题的提出，幼儿会主动留意泡泡的大小，并在教师的引导下，尝试对比泡泡吹口的大小，从而促进其探究能力的提升。

　　情境三：随着幼儿活动的深入，在教师的指导与同伴互助下，幼儿开心地玩起了吹泡泡游戏，其活动兴致也越发高涨。在探究能力培养中，教师可针对幼儿的游戏情况提出一些具有探究性的科学问题，利用问题进一步发展幼儿的探究能力。如“大家的泡泡吹口都是圆形的，吹出来的泡泡也是圆圆的。如果用三角形、正方形、爱心形的泡泡吹口，泡泡的形状会发生改变吗？”在幼儿活动的基础上，教师提出全新的问题，让其尝试制作一些“异形泡泡器”，通过实验活动验证幼儿的科学猜想，教师为幼儿创设探究契机，以促进其探究能力提升。

　　（三）借助信息技术讲解，丰富幼儿知识储备与探究体验

　　3~6岁幼儿思维发展处于具体形象阶段，且动手操作能力较差，无法独立操作、完成难度较高的科学活动。不仅如此，幼儿对事物的理解与认识停留在表面，面对抽象、复杂的学习概念，理解较为困难。信息技术的运用可将抽象的科学知识转化为具体形象的解说模式，将音频、视频、动画等多种形式融合，通过信息技术让幼儿快速了解简单的科学原理，丰富幼儿的科学知识储备。动态化的讲解方式更是丰富了幼儿探究学习的体验，有效开拓了幼儿的科学探究思维。

　　例如，在科学区域活动“彩虹色的光”中，教师同幼儿观察到水流在阳光下会折射出“彩虹”。在科学区域活动中，师幼使用三棱镜在教室内的墙面上折射出彩虹。“虹光”在生活中是一种常见的光学现象，其通过光的折射而形成。在理论知识讲解中，教师可以利用动画视频的方式，向幼儿讲解这一科学原理，打造童趣化的科学学习课堂，通过视频的直观讲解，幼儿在动画观察中了解“光学”知识，这样既能保证科学学习的有效性，又能提高幼儿的科学探究精神。

　　（四）设计科学探究问题，引导增强幼儿科学探究能力

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。”启蒙性作为幼儿教育的基本特点，需要教师为幼儿创设舒适的学习环境。通过教师的有效引导，幼儿能够自主地对科学活动展开深度探究。在幼儿园科学区域活动开展时，教师可根据幼儿的操作行为、游戏活动提出一些具有探究性的学习问题，利用问题引导幼儿对所学内容展开深度剖析与思考，不断增强幼儿的科学探究能力，让其更好地领会科学知识，助推幼儿能力的提升。

　　科学知识的学习与探究源于幼儿对自然和生活中科学现象的好奇心，而好奇心正是幼儿的天性。科学探究问题的创设中，教师可以立足幼儿的好奇心开展教学活动，以达成能力培养目标。例如，在幼儿园科学区域活动“奇形怪状的轮胎”中，教师为幼儿准备了不同形状的轮胎，以摩擦力、阻力为教学主题，让幼儿了解有关力学的物理科学知识。在活动开始前，教师可以利用幼儿的好奇心提出问题：“马路上的车轮都是圆圆的，老师有一个大胆的想法，若是用其他形状的轮胎，会有怎样的效果呢？”教师利用问题激活幼儿的探究兴趣，并鼓励其运用已有的活动道具，初步展开探究活动。随着幼儿实验活动的开展，教师继续提出问题：“不同形状的轮胎都发生了哪些变化？你观察到了什么现象？”引导幼儿说说自己的实验想象，并讲述活动中遇到的问题，进一步强化幼儿的探究心理。最后，教师提出问题：“为什么小汽车无法前行了？请大家翻阅图书找一找答案。”在教师的问题引导下，幼儿的探究能力逐步得到增强，随着活动的深入了解更多科学知识，在不知不觉中实现了探究思维的发展。

　　三、结语

　　综上所述，本文对科学区域活动中幼儿探究能力的培养策略展开探讨，立足幼儿发展阶段并结合区域活动特性，从多视角出发对培养幼儿的探究能力提出了几点可行之策，以提高教学质量。探究能力培养工作具有细水长流的特点，幼儿良好能力的形成需要教师的耐心引导。教师应有效利用科学区域活动的教育优势，从幼儿的实际情况出发，针对活动、探究内容、材料展开科学的指导，激发幼儿的探究兴趣，为幼儿今后的科学学习奠定良好基础。

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