摘要 : 基于项目式学习(PBL) 的综合实践研学活动能够有效融合多门学科的理论知识和 思维方法 , 是培养学生综合能力和核心素养的重要途径 , 也是 实 现 深 度 学 习 的 重 要 手 段 。本文基于项目式学习理论 , 以 “吉木萨尔县水产养殖研学 ”为例 , 展示以 “关于吉木 萨尔县北庭镇水产养殖增产创收有高招的研究 ”为主项目的研学活动课程开发的整个过 程 , 探究如何通过项目式学习 , 实现跨学科教学和学生深度学习的目的 , 以期助力基于 PBL模式的高中综合实践活动课程的发展 。

　　关键词 : 项目式学习(PBL) 高中综合实践,水产养殖,跨学科

　　综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要 出发 , 从生活情境中发现问题 , 并将其转化为活动 主题 , 通过探究 、服务 、制作 、体验等方式 , 培养学生综合素质的跨学科实践性课程 。

　　PBL(Project-Based Learning, 项目式学习) 是 一 种基于建构主 义 的 教 学 和 学 习 方 法 论 , 指 学 习 过程围绕 某 个 具 体 的 学 习 项 目 , 学 生 通 过 参 与 一 系 列 任 务 (包 括 设 计 、 计 划 、 决 策 、 执 行 、 交 流结果等) 来解决真实世界中的问题 , 并从中获得 知识和技能的一种教学方法 , 其六要素为 : 问题驱 动 、持续探究 、学生 参 与 、学 科 融 合 、产 品 导 向 、 评价引领 。

　　从《中 小 学 综 合 实 践 活 动 课 程 指 导 纲 要 (2017年版) 》中提出的综合实践课程开发的基本理 念 、课程内容与组织原则上看 , 项目式学习与综合实践活动中研究性学习课程的内在要求高度一致 。

　　现以 “吉木 萨 尔 县 水 产 养 殖 研 学 ”课 程 中 “关 于吉木萨尔县北庭 镇 水 产 养 殖 增 产 创 收 有 高 招 的 研究 ”为 主 项 目 的 综 合 实 践 课 程 为 例 , 探 究 如 何 开展基 于 PBL模 式 的 跨 学 科 综 合 实 践 活 动 课 程开发 。

　　一 、课程开发背景

　　《中小学综 合 实 践 活 动 课 程 指 导 纲 要(2017年 版) 》中提出 “学生综合运用各学科知识 , 认 识 、分 析和解决现实问题 , 提升综合素质 , 着力发展核心 素养 , 特别是社会责任感 、创新精神 和 实 践 能 力 , 以适应快速变化的社会生活 、职业世界和个人自主 发展的需要 , 迎接信息 时 代 和 知 识 社 会 的 挑 战 ”的 要求 。基于县域实际 , 立足区域特色 , 联合吉木萨 尔县北庭镇兆祥养殖 专 业 合 作 社 , 开 展 “吉 木 萨 尔 县北庭镇水产养殖的职业体验活动和研究性学习 ” 系列课程 , 旨在让学生通过自主选题 、设计研究方 案 、实验考察 、成果汇报 、多元评价等步骤 , 增强 学生的小组合作意识 , 提高学生综合实践能力和运 用多学科知识解决实际问题的能力 , 树立学生热爱 家乡 , 为家乡发展献计献策的主人翁精神 , 从而提高学生综合素养和自主发展能力 。

　　新疆昌吉州吉木萨尔县 拥 有 近 1500亩 水 产 养 殖面积 , 其中北庭镇是昌吉州东三县范围内唯 一 的 水产养殖大镇 , 目前 , 该镇以绿色无公害产品的优 势 , 大力发展特色水产养殖 , 将鲜活的水产品销往 周边县市及乌鲁木齐 , 主要产品种类除了四大家鱼外 , 还有加州鲈 、 白斑狗鱼 、梭边鱼 、锦鲤 、南美 白对虾 、螃蟹 , 以及在福建援疆农业技术专家指导 下引进并养殖成功的黄尾鲻等十多个品种 。 目 前 , 该合作社年产鱼 1500余吨 , 年产值 1500万左右 。

　　本次活动以吉木萨尔县北庭镇兆祥养殖专业合 作社的养殖基地为综合实践活动的主阵地 , 以 “关 于吉木萨尔县北庭镇水产养殖增产创收有高招的研 究 ”为研 学 主 项 目 , 通 过 学 生 自 主 选 题(子 项 目) 、 制定方案 、查阅资料 、走访调查 、实验 、与养殖户 一起劳作并向养殖户探讨养殖经验 、成果汇报等方 式 , 从地理 、政治 、生物 、化学 、物理等多学科角 度分析 , 并与实践相结合 , 进而探寻 “吉木萨尔 县 北庭镇水产养殖增产创收有高招 ”的奥秘 , 同时增 强学生热爱家乡 、建设家乡 、保护家乡生态建设的 思想理念 , 为学生未来职业规划做铺垫 。

　　二 、学情分析

　　本次课程活动在高二年级第二学期开展 , 文理 科班学生均可参与 , 但因不同班级学生的知识储备、 兴趣爱好等不同 , 学生选题角度 、分析方式 、研究 的侧重点会有所不同 , 教师需要根据学生的自主选 题 、制定的方案等进行指导和提供必要的帮助 , 并 在能力所及范围内提供实验用的器具和材料 , 鼓励 学生充分调动各类资源 , 如图书馆资源 、 网络资源、 寻求课题所涉及学科的科任老师帮助等 。

　　在高一第二学期开展的 “北庭国家湿地公园 ”的 研学活动中 , 学生已经掌握了一些有关水体的知识 , 尤其是“水至清则无鱼”的研学活动为学生本次课程 的开展提供了经验 , 但本 次 活 动 涉 及 的 学 科 更 多、 知识更广 , 对学生的操作能力和分析能力要求更高 。

　　三 、课程目标

　　本次活动的课程目标分为总体目标和跨学科知 识运用的具体目标 。在教师引导学生选题后 , 各小 组根据选题确定研究性学习方案 , 教师在指导各小 组优化研究性学习方案的同时 , 引导学生针对研究 性学习方案和本次活动的汇报要求及评价标准自主确立学习目标 。

　　1. 总体目标

　　(1) 价值体认

　　通过树立福建援疆专家游小艇的模范形象 , 加深学生对福建援疆政策的了解 , 增强学生对党的好政策的感激之情 , 强化学生对中国共产党的认识 。

　　(2) 责任担当

　　增强学生热爱家乡 、建设家乡 、保护家乡生态环境的思想 。

　　(3) 问题解决

　　学生通过跨学科 、多角度分析吉木萨尔县水产养殖业的现状和存在的问题 , 为吉木萨尔县水产养殖业的未来 “出谋划策 ”, 从而提高学生分析和解决现实问题的能力 。

　　学生通过选题 、制 定 方 案 、实 施 和 成 果 汇 报 ,巩固研究性学习的方法和过程 , 提高学生研究性学习的整体能力 , 并加深学生对水产养殖业的 了 解 ,增加学生职业体验 , 为高考专业选择奠基 。

　　(4) 创意物化

　　①通过收集并整理水产养殖和鱼塘水体养护的资料 , 提升学生收集和整理课题相关资料的 能 力 。②通过对合作社法人和福建援疆农业技术人才 、渔业专家游小艇的专访 , 与养殖户的交流 , 对吉木萨尔县水产养殖的规模 、产品类型 、市场分布 、知名度的调研等途径 , 提高学生的访问技巧和视频录制技能 , 增强学生社会调查能力 。③通过鱼苗活性测试实验 、鱼塘中水体取样并监测鱼塘水体在不同区域及一 天 中 不 同 时 间 段 的 温 度 、 pH 值 、 氨 氮 含量 、亚硝酸盐氮含量等方式 , 增强学生的动手能力和生物 、化学 、物理学科知识的运用能力 , 通过指导学生优化观察记录表及数据统计图等过程 , 提高学生收集 、统计和汇总数据的能力 。

　　2. 跨学科知识运用的具体目标

　　(1) 地理学科

　　首先 , 运用高中地理必修二 “农业 的 区 位 因 素及其变化 ”的相关知识 , 结合网络资料 、 日常生活、走访调查等途径 , 分析吉木萨尔县北庭镇发展水产养殖业的农业区位条件 , 使学生理解吉木萨尔县北庭镇能够成为东三县范围内唯一 的水产养殖大镇的原因 , 增强学生对农业区位相关知识的理解和应用 。

　　其次 , “从可持续发展观念出发为吉 木 萨 尔 县 水产养殖出谋划策 ”的研学过程中 , 树立学生可持 续发展观和生态保护理念 。

　　(2) 生物学科

　　首先 , 通过对水塘中养殖的各类水产品在水体 中的分布位置 、相互关系 、食物来源等分析 , 加深 学生对高中生物选择性必修二 “群落的结构 ”中关于 生态位 的 知 识 理 解 , 并 从 生 态 位 的 角 度 出 发 , 将 四大家鱼混养和螃蟹 、虾独养的优势作为切入 点 , 分析吉木萨尔县北庭镇水产养殖高产的原因 , 增强 学生对生态位知识的实际应用能力 。

　　其次 , 根据生 物 种 群 的 “S”形 曲 线 增 长 规 律 , 分析吉木萨尔县未来发展工厂化养殖的前景 , 扩展 学生思维 , 树立学生前瞻意识 。

　　最后 , 通过分析 “土坑 ”养殖的利弊及如何正确 选择生物换底和化学换底的研学内容 , 强化学生的 可持续发展观 。

　　(3) 物理和化学学科

　　通过鱼苗活性测试实验 、鱼塘水体取样并监测 鱼塘水体在不同区域及 一 天中不同时间段的温度 、 pH 值 、氨氮含量 、亚硝酸盐氮含量等方式 , 使学 生了解不同环境下水生生物的活性和状态 , 从 “养 鱼先养水 ”的角度出发 , 分析北庭镇水产养殖业的 “高产秘籍 ”, 增 强 学 生 的 观 察 能 力 、 动 手 操 作 能 力 、分析能力和学科知识应用能力 。

　　(4) 政治学科

　　通过树立福建援疆专家游小艇的模范形象 , 加 深学生对福建援疆政策的了解 , 强化学生对中国共 产党的认识和情感 。

　　四 、活动准备

　　1. 工具准备

　　温度计 、PH 检 测 笔 、pH 值 校 准 粉 、 亚 硝 酸 盐检 测 试 纸 、 氨 氮 检 测 试 纸 、试 管 、 吸 管 、 比 色 卡 、显微镜 、带有鲜艳标签的饮料瓶 、软尺 、标本 瓶 、摄像设备 、记录本 。

　　2. 生活物资准备

　　防晒用品 、水 、午餐等 。

　　3. 场域准备

　　吉木萨尔县北庭镇兆祥养殖专业合作社的养殖 基地(提前与合作社和养殖户预约时间) 。

　　五 、活动设计

　　项目式学习强调以问题情境为依托 、 以学生为 主体 , 倡导学生主动提出问题(项目选题) , 以小组 合作的方式规划方案(项目设计) 并解决问题(项目 执行) , 从而获取科学知识与技能 , 培养学生 发 现 问题 、解决问题及合作探究能力 。基于项目式学习 理论 、结合研究性学习课程的实施过程 , 本次研学 课程分为三个阶段 : 前期准备阶段 、研学实践阶段 和总结评价阶段 , 每个阶段以项目式学习理论为支 撑(如图 1所示) , 将主动权交给学生 , 不仅激发学 生对参与热情 , 还能增加研学课程的深度 , 激发学 生灵感 , 提升学生探索创新能力 。

　　1. 前期准备阶段

　　活动地点 : 本班教室

　　所需课时 : 1课时

　　课程内 容 : 铺 设 背 景 (介 绍 我 县 水 产 养 殖 业 , 通过文字 、视频和图片引导学生发现问题) 、调 动 学生的兴趣 , 引出本次研究性学习的项目主题 : 关 于吉木萨尔县北庭镇水产养殖增产创收有高招的研 究 。学生分组讨论后提出至少三个关于我县水产养 殖相关的问题 , 并布置课后任务 : 收集并整理与本 组所提出的问题相关的水产养殖 、鱼塘水体养护等资料 , 按照研究 性 学 习 选 题 的 五 大 原 则(小 切 口 、 科学性 、可行性 、价值性 、开放性) 确定 本 组 研 究 性学习课题(子项目) , 明确研究内容和方法 , 并制 定研学方案和撰写开题报告 。

　　2. 研学实践阶段

　　活动地点 : 本班教室 +吉木萨尔县北庭镇兆祥 养殖专业合作社的养殖基地

　　所需课时 : 室内 1课时 +室外实践活动一 天

　　课程内容 : 课 前 对 学 生 查 阅 汇 总 的 资 料 、 选 择的 课 题(子 项 目) 、 制 定 的 研 学 方 案 进 行 指 导 。 上课时请小组代 表 进 行 开 题 报 告 , 对 有 疑 问 之 处 教师和所有学生 均 可 提 问 并 进 行 交 流 , 使 研 学 方 案更加完善 。研 学 方 案 确 定 后 , 组 长 组 织 组 员 根 据研学方案确定 任 务 清 单 和 组 员 任 务 分 工 。 室 外 实践课程 : 通过对 合 作 社 法 人 和 福 建 援 疆 专 家 游 小艇 进 行 访 谈 、 与 养 殖 户 交 流 、 进 行 水 体 观 察 、 鱼苗活性实验 、监测与水产产量相关的数值(pH 值、 氨氮 、亚硝酸盐氮 、水体透明度) 统计等途径对任务 清单中所需的信息 、数据 、影像资料等进行收集 、加 工 、记录 、统计等 。返校后与同组学生进行资料整理 、汇总 , 并准备汇报所需的课件或视频 , 确定汇报人 , 汇报呈现方式由各组商讨决定 。鼓励各组需要帮助时 , 及时向专家 、网络 、其他组学生或教师求助。

　　3. 总结评价阶段

　　活动地点 : 本班教室

　　所需课时 : 3课时

　　每课时安排 2个小组进行课题汇报 , 其他各组对有疑问之处进行提问 , 以负责组回答为主 , 其他成员回答为辅 , 对于汇报提问环节中无法解决的问题 , 学生需在课后进一 步探究 , 并对课题材料加以修正 、补充或完善 。各组汇报完毕后进行自评 、互评和师评 , 课后将完善后的资料和结题汇报材料以小组为单位上交 。

　　六 、活动评价

　　本次研学课程的评价方式主要采用高中综合实践活动手册中的评价方式 , 具体为采用自评 、互评和师评三者结合的方式 , 全过程评价学生在本次研究性学习中的表现(如表 1所示) , 并记录在学生综合素质评价报告册中 。

　　七 、课程实施总结

　　本次研学活动课程以 “关于吉木萨尔县北庭镇 水产养殖增产创收有高招的研究 ”为研学项目 , 聚 焦学生的综 合 能 力 发 展 , 通 过 铺 设 背 景 激 发 学 生 研学兴趣 。学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 选 定 课 题 (子 项 目) , 组成不同学科研学小组 , 并进行课题方案的 制定和实 施 。 在 研 学 过 程 中 , 不 同 组 之 间 通 过 课 题方案的 实 施 、课 题 汇 报 的 交 流 , 使 本 次 研 学 项 目相关的各 学 科 知 识 在 组 内 得 到 充 分 的 应 用 , 在 组间交流和 课 题 汇 报 时 得 以 整 合 , 并 在 探 究 的 过 程中全面培 养 了 学 生 的 学 习 能 力 和 综 合 素 养 , 达 到本次综合实践活动课程的价值体认 、责任担当 、 问题解决和创 意 物 化 的 目 标 以 及 跨 学 科 知 识 运 用 的具体目标 。

　　本次研学活 动 课 程 最 大 的 亮 点 是 基 于 学 生 学 情 , 将 PBL理论融入综合实践课程开发中 , 充分 体现综 合 实 践 活 动 课 程 开 发 的 自 主 性 、 实 践 性 、 开放性 、整 合 性 、连 续 性 的 五 大 原 则 , 注 重 课 程 的预设和生 成 性 , 围 绕 项 目 引 导 学 生 主 动 运 用 多 种学科的知 识 分 析 解 决 实 际 问 题 , 使 学 科 知 识 在 研学过程 中 得 以 延 伸 、综 合 、重 组 和 提 升 , 达 到提升学生综合素质 、培养学生核心素养的目的 。

　　综合实践课 程 与 其 他 课 程 最 大 的 不 同 在 于 它 是一 门 基 于 学 生 真 实 生 活 的 经 验 性 、 实 践 性 的 三级管理 课 程 , 它 没 有 既 定 的 教 材 , 活 动 内 容 也 具有不确 定 性 , 需 要 在 学 校 统 筹 规 划 下 , 集 各 科 教师之力参 与 到 课 程 开 发 和 课 程 实 施 中 , 由 教 师 和学生一 起 确 定 课 程 内 容 , 并 依 据 学 生 学 情 、学 校特色和可利用的社区资源进行统筹考虑 , 同时 , 要处理好综 合 实 践 活 动 课 程 的 预 设 与 生 成 、综 合 实践活动课 程 与 学 科 课 程 、综 合 实 践 活 动 课 程 与 专题教育之间的关系 。

　　因此 , 综合实 践 活 动 课 程 的 开 发 和 实 施 需 要 充分发挥 学 校 、教 师 和 学 生 的 主 动 性 、积 极 性 和 创造性 , 还需 要 家 长 的 配 合 和 社 会 的 理 解 、支 持 和帮助 。作为 综 合 实 践 活 动 课 程 的 组 织 者 、参 与 者和促进者 , 教 师 的 有 效 指 导 是 综 合 实 践 活 动 课 程成功 的 基 本 因 素 之 一 。 教 师 需 要 找 准 切 入 点 , 激发学生的兴趣 , 鼓励学生手脑并用 、灵活掌握 、 融会贯通各类知识和技巧 , 提高学生的动手能力 、 知识运用 能 力 、调 查 探 究 能 力 等 综 合 素 养 , 以 达 到综合实践活动课程在立德树人中的重要作用 。

参考文献

　　[1] 教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL] . http://www. moe. gov. cn/srcsite/A26/s8001/ 201710/t20171017_316616.htm. (2017- 09- 27) [2022- 03- 10]

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