摘要:作业既是初中化学教学中的重要部分，又是巩固学生化学知识的重要方式．“双减”背景下，对作业设计的有效性提出了更高要求，化学教师需优化作业的设计，以促进“双减”政策落实的同时，减轻学生的作业负担，使学生充分掌握相关化学知识.

　　关键词:双减政策;作业设计;有效性;初中化学

　　1“双减”背景下初中化学作业的有效设计原则

　　1．1兴趣性原则

　　教材的编撰由于要考虑到多方面因素，因此无法完全考虑全部学生的兴趣，这就使教学过程显得过于死板．化学教师在进行作业设计时，不能完全依赖教材内容，而需将教材中的知识点与实际生活当中学生感兴趣的内容相结合，以激发学生完成化学作业的兴趣，如用来制取包装香烟以及糖果的金属箔的金属是:铝;在紧闭门窗的房间里生火取暖或使用热水器洗澡，常产生一种无色、无味并易引起中毒的气体是:CO;电视中播放的节目演出时，舞台上呈现的烟雾缭绕，普遍用到的发烟剂是:乙二醇和干冰等．通过学生感兴趣的内容与教学内容结合的作业设计，可充分激发学生对化学知识的求知欲，并提高学生完成化学作业的实效性.

　　1．2层次性原则

　　就初中生来说，其认知能力存有一定差异，在当前的教学当中，更多是班级授课制，其优势就是促进知识的普及化，缺点则是教师不能完全了解每个学生，按照每个学生存在的差异，制定多元化教学策略，设计针对性的作业，这就导致有些学生“吃不饱”，有些学生则“吃不消”的状况，长此以往，学生的学习与发展的不平衡现象就会逐渐增大．因此，教师在设计作业分层时，要立足于学生的具体学情制定本节课的教育目标，设计难度不同的课程作业，基础差的学生可设计些基础类、巩固类的作业，而学习能力强的学生，则适当布置些拓展题，还能让学生依据自身的学习水平，选择些有深度、有拓展性的习题，以促进学生思维深度与广度的拓展，提高其学习能力，从而使学生轻松地完成课后作业.

　　1．3灵活性原则

　　受传统化教育影响，学生已习惯于教师讲解，自己被动接受知识的学习方式，面对作业也是同样的，教师设计与布置怎样的作业，学生就会完成怎样的作业，虽然显得学生比较“乖巧”，但长此以往，学生就会失去主体意识以及自主选择权，逐渐开始厌烦学习化学，更是将化学作业当作是一种负担，最终影响到学生的整体学习水平提升．此时，化学教师就需设计一些灵活的作业，丰富作业题型种类，如单选题、多选题、材料分析题、计算题等，并根据学生的实际水平，灵活地把控作业量，对于学习困难的学生，可适当减少作业量，学习能力强的可适当增加些作业量，以便于每个学生都能掌握与之对应的知识.

　　2“双减”背景下初中化学作业设计现状

　　2．1作业数量大，学习负担重

　　目前，大部分学科教师在进行作业设计时，花费了较大的精力，特别是面对初中生，想要使其形成良好应试能力，化学教师就会布置给学生大量的作业练习．但是实践表明，大量且繁杂的作业练习，通常是无法促进学生成绩提高的，与其相反，还会使学生形成逆反心理，这和“双减”政策提出的相关要求是明显不相符的．另外，因为教师布置了大量的作业，这就使学生为了完成作业，无法保证有足够的时间休息，并影响到学生后期学习的状态，由此可知，落实“双减”政策，减轻学生的作业负担势在必行.

　　2．2作业设计缺乏针对性，不易把握

　　目前，我国的教育水平虽然呈逐步提高，但是在实际教学的时候，大部分教师仍无法科学、合理地应用多种教学法与教学模式，对于学生自身的想法及其心理状态也缺乏相应的关注．对于中学生而言，其在身体状况以及学习能力各个方面都存有一定的差异，这就使学生在化学知识的学习过程中，呈现出的学习效果也有所不同．同时，在作业完成中，部分学生能够在短时间内迅速完成，而部分学生却会望而生畏，这就会影响到学生对于化学知识的学习自信.而双减政策的落实，依据学生的自身学情及其学习能力，设计针对性作业，则能使学生更轻松地掌握相关化学知识，从而达到减量增质的效果.

　　3“双减”背景下初中化学有效性作业设计的策略

　　3．1前置作业，培养学习自觉

　　前置作业主要指教师在进行新课内容讲解之前，指导学生由自身学情及其生活经验作为起点进行尝试性学习，以体会到知识具备的本质，对具备探究价值的化学问题进行分析，凸显出学生在课堂学习的主体观，调动学生对化学知识及其作业完成的兴趣，促使其从被动接受知识的情况下得以解放，并获得充足的探究空间．就前置作业来说，具体设计时，需立足于多台阶、小步子等策略，通过问题的方式展示给学生，激发学生对化学问题的交流与讨论，深化学生对学习内容的理解．就化学知识来说，其知识通常较为抽象，属于双基中的主要内容，通过理论知识的有效学习，既能激发学生对化学知识的学习兴趣，又能构建其知识和实际生活的关联，促使学生充分认识与掌握相关化学知识.

　　例如，在对“分子和原子”相关内容进行学习时，若将微观概念直接展示给学生，学生通常无法有效理解，而前置作业的设计，则能指导学生亲自感受与体验，更生动、形象地呈现抽象内容，促使学生更好地融入到微观世界．此时，化学教师可指导学生通过橡皮泥、牙签等制作出氢分子、水分子、氧分子等各种模型，并在课堂上互相交流，以此使学生更深层次地认识与了解微观世界．通过前置作业，不仅能够使学生更好地掌握课堂学习的内容，而且还能使其完成作业的压力得到有效缓解.

　　除此之外，在完成相关内容的讲解后的复习时，教师需对学习内容实施系统、全面整理，深化学生对相关知识的掌握，促进知识的有效融合，促使学生的归纳整理能力得到有效提高．例如，在对“常见的酸与碱”相关内容进行复习时，教师可引导学生对相应的知识结构进行梳理，并解答相关问题:什么是酸?举例说出常见的酸有哪些?酸都具备什么化学性质?常见的碱都有什么?碱都具备什么化学性质?经过对酸与碱具备的性质进行归纳总结，并对相关知识结构进行梳理，就能使学生充分掌握相关化学知识，并形成问题解决的能力提高.

　　3．2层层递进，关注学生均衡发展

　　因为每个学生都存有一定的差异，这就要求教师在进行作业设计时，需按照学生自身的心理特征及其学习水平，设计与教学内容有关的层次性作业.一般来说，学困生在具体学习中，遇到的问题会更多些，面对这类学生，教师可设计些难度相对较低的作业，让学生通过教材内容就能够完成作业，实现其基础知识的夯实;而对于中等生而言，教师需注重培训其基础能力，适当提高设计的作业难度，在保证学生掌握夯实基础的前提下，提升其解决化学问题的能力;对于优等生而言，化学教师可设计些具备挑战性问题，偏向于学生自身的思维能力培训，以此使学生自身的化学思维及其实践能力得到显著提高．鉴于此，在设计作业时，教师可设计一些具有选择性的作业和层次性作业，确保水平不同的学生都能完成相应的作业，从而建立学习自信心.

　　例如，在完成“二氧化碳和一氧化碳”的相关内容讲解后，教师可立足于学生的实情，设计层次性作业，具体为:(1)学困生作业:澄清石灰水可溶、变浑浊;助燃;无法与水反应;光合作用等，上述哪些为CO2的性质?(2)中等生作业:学会区分CO和CO2，并经过化学方程式加以表示．(3)优等生作业:某个混合气体当中含有CO和CO2，学会经过实验去除气体当中的CO2，并收集到CO.

　　通过层次性作业设计，立足于学生自身学情与能力，可顾及全部学生，并帮助每个学生巩固其学习的知识，以此使全部学生都完成相应作业的同时，充分发挥其主体性，促进“双减”政策的有效落实.

　　3．3创新内容，设计开放作业

　　初中化学的教学内容有着相应的探究性和实践性，鉴于此，化学教师需注重开放性作业的设计，引导学生按照具体实践进行化学知识学习，在该过程当中，经过和其他的同学进行交流与合作，获得学习与完成作业的热情，并实现学生完成作业的压力减轻.

　　例如，在完成“燃烧与灭火”的相关内容讲解后，教师可依据教学内容设计开放性作业，即让学生通过小组的形式，在课下经过询问他人、查询资料、实地走访等多种方式，了解到周边地区发生的火灾事故，查找发生火灾的具体原因，了解到相关灭火方式，同时，可以向邻居询问其在实际生活当中常用到的灭火方式．经过实践调查，收集到与燃烧与灭火有关的灭火信息，以促使学生充分掌握造成燃烧的具体原因以及与灭火相关的知识.

　　通过开放作业的有效设计，不仅能调动学生完成作业的积极性，激发学生对于化学知识的探究兴趣，而且还能在实践过程，培养学生的语言表达以及团队协作的能力，通过理论和实际有效结合，实现学以致用的教育效果.

　　3．4减量增效，与实际联系

　　“双减”背景下，虽然减少了学生的作业量，但其学习效率是不可以减少的．初中化学是和实际生活具有密切联系的一门学科，在实际生活中的许多地方都体现出化学知识．鉴于此，化学教师进行作业设计时，需与实际联系，注重作业质量与效率的提高，减少重复、机械化作业设计，从而使作业量减少的同时，确保作业的完成质量.

　　例如，在完成了“水的净化”相关内容讲解后，教师可设计与实际相联系的作业，即引导学生通过实际生活当中的物质，如蓬松棉、矿泉水瓶、石英砂、活性炭、纱布、小卵石等，通过这些东西，自制个简易净水器，其要求是把浑浊或者颜色进行净化，变成无色、透明的液体．学生需自己准备瓶有颜色或者是十分浑浊的液体，然后将其中掺杂着的固体物质及其颜色都过滤掉．学生在完成作业的时候，常常会通过石英砂、活性炭、小卵石、蓬松棉等相关过滤层，在具体操作的时候，就会体会到过滤的原理，特别是白色蓬松棉由上至下逐渐变黄，学生就能更直观地体会到过滤就是固体杂质留在了过滤层，由小卵石至石英砂，再经过蓬松棉，其空隙逐渐缩小，但是液体的颜色却没有完全透明，此时，部分学生会将液体再次倒进自制的净水器中，就会发现液体颜色相较之前更浅了，此时让学生思考，怎样改进自己的净水器能够实现吸附效果增强?与此同时，教师可指导学生收集一些实际生活中常见的净水器有关资料，深化学生对净水器给人们生活带来影响的认识.

　　通过这种作业方式，有效转变了传统的枯燥乏味的作业形式，学生能够在实际生活当中找到与学习内容有关的材料，并进行亲自操作，不仅有助于激发学生完成化学作业的兴趣，而且还能深化学生对学习知识的理解，即减轻学生作业量的同时，促进其学习效率的提高.

　　参考文献:

　　［1］李霞．双减背景下的九年级化学作业设计［J］.世纪之星(交流版)，2021(15):2.

　　［2］叶兰，王丹．“双减”政策下优化初中化学作业设计的探索［J］．中学化学，2022(2):4.

　　［3］张荣芳，张贤金．“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究［J］．理科考试研究，2022，29(6):3.