摘 要： 语文新课程改革对当前的初中语文名著导读教学提出了更新、更高的要求，要求教师引领学生充分挖掘 名著作品中所蕴含的人文内涵，不仅要让学生通读作品的内容，更要想办法促进学生对书籍中优秀文化的理解、 传承， 从而培养初中生的文化素养。文章立足于作者自身的教学实践， 从“引导学生走近鲁迅， 初赏‘朝花’”“借 助导图通读名著，把握脉络”“组建小组合作阅读，发散思维”“进行阅读成果展示，撰写报告”四个方面提出 了初中名著导读教学的具体过程和策略，以期为其他教师提供相应的参考。

　　关键词： 初中语文,名著导读,教学策略

　　在语文课程中加强对名著导读教学的重视对于促 进初中生人文素养、价值观的形成发挥着较大的积极 作用，在很大程度上可以丰盈他们的精神世界，让学 生的认知、技能以及情感获得综合性发展。与此同时， 课内导读还有利于促进学生课外对名著作品的进一步 阅读，在此过程中拓宽初中生的视野，使学生受到作 品中人文精神的浸润，从而促进他们身心健全发展。 因此，教师必须认识到开展名著导读教学对于促进学 生发展的重大意义，并针对本班学生的兴趣来组织学 习活动，不仅要重视“如何导”，更要让学生知道“怎 么读”，掌握阅读名著的有效方法，从而提升他们的阅 读能力。

　　一、初中语文名著导读教学的主要步骤

　　(一)确定教学目标

　　教师必须根据《义务教育语文课程标准(2022 年 版)》(以下简称《课程标准》)的要求，围绕本班学 生学情科学制订教学目标。在掌握本班学生学习状况 的基础上，合理地确定名著导读教学所要达到的理想 状态和目的。教师要从整体上来设计目标，目标的设 置必须指向初中生核心素养的深度发展，力求让学生 在探究名著作品的内容、人文内涵的过程中获得语文 综合能力的提升 [1]。

　　(二)制订教学计划

　　要想优化名著导读教学的最终效果，教师必须事先制订具体的教学计划，引领初中生有条理地阅读所 选取的名著作品， 保证他们的阅读活动是循序渐进的。 因此，第二个步骤就是围绕初中阶段学生的语文基础 和实际的阅读水平来设计有针对性的教学计划。

　　(三)完善教学过程

　　1. 激发阅读兴趣，传授阅读方法

　　在具体的教学中，教师要想方设法调动学生对所 选名著作品的兴趣，可以在导入作品的过程中采取多 媒体的手段向学生展示与之相关的影视片段，也可以 向学生讲述作品中某个精彩的、有吸引力的片段，以 此来激发学生的好奇心，让他们带着较大的热情投 入后续的整本书阅读，这样才能起到吸引兴趣、促进 主动阅读的作用。除此之外，名著导读不是只让学 生“读”作品中的内容， 更重要的是让他们掌握“读”的 方法，所以教师要及时向学生传授多样的、有效的阅 读方法，如对精彩的语句或片段要“精读”、对大篇幅 的故事讲述可以“略读”或“浏览”等，这样才能提 高学生的阅读能力 [2]。

　　2. 组织学习小组，进行合作探究

　　《课程标准》倡导“自主式”“合作式”的学习， 教 师在教学中必须认真贯彻这一要求，要给学生更多学 习的主动权，使他们成为课堂的主体，把合作学习模 式贯穿名著导读教学的各个环节。教师鼓励学生在小 组内进行学习，有利于发挥学生集体的智慧，提高他们解读文本的总体效率，让学生的语文学习变得更开 放、更简单， 同时让学生的合作能力得到锻炼。因此， 教师要组织学习小组，鼓励学生与组内的同伴对名著 作品进行合作探究，打造“人人参与”的语文课堂。

　　3. 分享阅读感受，展示阅读成果

　　对阅读成果的展示也是名著导读教学中不容忽视 的一个重要环节。在此环节，教师需要引导学生在班 级内分享自己阅读某个作品时的经验、收获及遇到的 困惑等，通过交流、分享进一步增进学生对名著的理 解，同时发挥集体的智慧，让学生相互帮助，以解 决阅读过程中遇到的难题。分享阅读感受的过程有利 于彰显学生在语文课程中的主体地位，让学生都积极 参与活动，体会到名著阅读可以给他们带来收获和价 值，从而逐渐喜欢名著阅读。

　　二、初中语文名著导读教学的有效对策——以《朝花 夕拾》为例

　　本文以《朝花夕拾》为例，阐述名著导读教学的 对策，具体内容如下：

　　(一)对文本进行分析

　　《朝花夕拾》属于回忆性的散文集，一共收录了 12 篇文章，而且每篇文章的时间也不连贯，写作的地 点也不同，每一次的变化都伴随着作者周围环境、遭 遇的变动。鲁迅在书中不仅描写了各种典型的人物， 还 描绘了承载着独特情意的景物，同时也包括对一些事 物的议论，可以说在书中体现了记叙、抒情和议论等 多种元素。在这本书中，作者先通过儿童的思维来看 待人世间，再通过成人的笔杆来写下自己的体会。《朝 花夕拾》具有双重视角，包含着儿童的经验，也融入 了成人的心态。在这本书中，作者向我们展现了对社 会中人物及事物的深邃思考，描述了来自身边朋友对 他的关怀。学生阅读这本书，不仅可以把握作者的思 路，而且可以对人生产生深刻的思考。

　　《朝花夕拾》是统编教材名著导读板块涉及的第 一部名著，希望学生可以在教师的科学指导下把握经 典，进一步走近鲁迅先生，提高阅读和审美能力。

　　(二)制订教学目标

　　在制订教学目标时，教师摆脱了以往从知识、技 能和情感态度三个方面来设定的方式，而是聚焦语文 学科核心素养，从以下四个维度来制订教学目标。

　　1. 语言建构与运用

　　《朝花夕拾》属于回忆性的散文集，鲁迅在书中 不仅描写了各种典型的人物，还描绘了承载着独特情 意的景物。教师引导学生对这本书展开阅读，可以让他们进一步感受作者幽默的语言特点，从中体会到与 作者其他作品不同的美感，掌握语言文字的魅力，提 高语言运用能力。

　　2. 审美鉴赏与创造

　　《朝花夕拾》这本书的美可以体现在不同的角 度， 既有人性方面的光辉， 也有自然生活方面的乐趣， 还有人文方面的内涵。无论藤野先生对作者的鼓舞， 还 是长妈妈带来的温暖，抑或是范爱农的风骨，都体现 了人性的美，给这本书带来了真实感;作者从小就喜 欢贴近自然，在入学堂之前就在百草园经历了许多美 好的时光，也从自然身上获得了一些知识，体现了自 然之美;作者老家是绍兴的， 在文中会涉及一些社戏、 五猖会等家乡文化习俗，这些文化的描述展现了人文 之美。所以，阅读这本书，学生能受到美的浸润与熏 陶，提高审美能力和创造能力。

　　3. 文化传承与理解

　　这本书中的许多事件都是围绕作者的故乡来展开 叙述的，作者从小就对家乡风俗有着较大的兴趣，在 书中也描绘了很多别致的风土人情， 所以《朝花夕拾》 这本书也流露着浓厚的乡土文化气息。通过对本书的 阅读和学习，初中生能体会到中华优秀传统文化的魅 力，进一步增强对本土文化的认同，促进文化传承。

　　4. 思维发展与提升

　　在阅读本书的过程中，教师需要让学生在多个问 题的驱动下探究书中的内容，分析作者的家乡风俗以 及所表达的独特情感，通过问题的探索与分析拓展学 生的思维，使他们在解决问题的同时体会到作者在童 年时期感受到的温馨与乐趣，从而达到促进思维品质 提升的目的。

　　(三)具体教学过程

　　1. 引导学生走近鲁迅，初赏‘朝花’

　　在课堂教学开始时， 教师借助现有的媒体技术， 给 学生展示鲁迅的照片，并鼓励学生结合以往语文学习 的经验说一说作者的概况，以此达到激活学生已有经 验的目的。在此基础上，教师可以引导学生对名著的 题目进行分析，思考作者把作品命名为《朝花夕拾》 的具体原因，在个别学生表达了自己的见解之后，教 师可以进一步补充：“鲁迅在青少年的时候经历了许多 事情，等到成年回忆起来才把它们写成文章，这是否 就像早晨飘落的花瓣到了晚上才去拾起来呢?”接着，教 师让学生浏览这本书的目录，让他们从目录把握全书 的结构。通过浏览，学生可以知晓这本书一共收录了 12 篇文章，而且每一篇文章之间似乎都存在某种联系。

　　教师引导学生思考这几篇文章究竟有着怎样的联系， 例 如，有的学生表示：“第一篇文本说明了作者不喜欢猫 的原因，也表达了鲁迅更喜欢隐鼠，但作者喜欢的隐 鼠后来被长妈妈踩死，这也为第二篇文章奠定了情感 基础……”通过分析目录以及各篇文章之间的联系学 生能加深对整本书的理解。

　　然后教师利用媒体资源给学生展示了这部作品中 一些精彩的片段， 并让学生思考：“为什么他如此开心? 接下来和父亲经历了什么事情?父亲为何要这么做?” 教师通过提问的方式引导学生初赏朝花，让学生通 过自己的大脑思维来分析、解决问题，并感知到作者 童年生活的温馨和乐趣，从而萌生对全书展开阅读的 欲望。

　　2. 借助导图通读名著，把握脉络

　　思维导图具有开放性、直观性、条理性和创造性， 将 它应用到名著导读教学中可以帮助学生打通全书的脉 络。因此，教师可以制作思维导图(如图 1)，给学生 提供参考。这样学生就能直观、便捷地把握这本书的 主旨、作者的概况、作者的生平及书中涉及的历史背 景知识，从而建立起对《朝花夕拾》的整体感知。教 师也可以让学生对思维导图进行扩展，丰富完善这一 思维导图。学生则可以按照自己的阅读体会，对《朝 花夕拾》各篇文章的时间、内容、主题、人物形象和 艺术特色等进行梳理整合，打通章节壁垒，捋顺全书 的脉络。

　　3. 组建小组合作阅读，发散思维

　　在实施名著导读教学时，教师可以鼓励学生开展 合作阅读， 鼓励他们对某个“点”展开讨论、交流， 在 此过程中培养学生合作探究的重要能力，同时升华他 们对这本书重要内容的体会。例如，在本班学生了解 和熟悉全书内容的基础上， 教师设置了相应的“共议” 问题，其中一个问题是：“这本书中有这么多文章，从 这些文章中你可以了解到鲁迅是怎样的人吗?请你们 在各自的小组内讨论。”虽然《朝花夕拾》整本书中有 多个不同的故事，但它们都有一个共同点——既体现了作者当时所处社会的现状，又突出了作者的人物形 象，所以教师设计这个问题的目的是帮助学生树立更 强的整体意识，通过合作阅读和交流促进学生思维进 一步发散，升华学生对作者、对本书的认识。

　　4. 进行阅读成果展示，撰写报告

　　《朝花夕拾》的读书报告可以选取“摘要式”和“简 评式”结合的方法，需要学生对整本书的内容进行梳 理和整合，在了解书本信息的基础上，罗列自己摘录 的好词句以及对书中一些语句的批注等，在报告中阐 述自己对整本书的评价和想法，实现高质量的整本书 阅读，形成一定的辩证观。教师给本班学生提供了读 书报告的格式：

　　三、结束语

　　综上所述，名著导读教学是当前语文课程中不可 或缺的重要组成部分。教师要遵循“素养为本”的原 则来开展相应的教学活动，在分析名著作品的基础 上，围绕本班学生的学情来设定合适的教学目标，安 排好每个课时的计划， 在课堂上给学生提供更多参与、 体验、互动、交流的机会;要引导学生分析、把握名 著作品的内容，发展初中生的个性化思维;最后要及 时组织阅读成果的展示，给他们搭建展示的平台，以 实现阅读感悟的共享，进一步深化初中生对名著作品 的理解。

参考文献 
       [1] 郁斌.统编版初中语文名著导读教学策略:以《水浒传》导读为例[J].语文新读写,2021(18):40-42.

　　[2] 邹黎霞,王建飞.激活阅读意识 感知名著魅力:初 中语文名著导读课堂教学策略[J].新课程教学(电子 版),2021(19):46-47.