摘要 : 英文写作既要求学生对以往学习过的知识有深刻掌握 , 夯实学习基础 , 也要求学 生有调用知识的能力 , 将理论应用至实践 。 而目前小学英语写 作 教 学 依 然 存 在 一 些 问 题 , 如教学模式较少创新 、 方法较为单 一 等 , 导 致 学 生 写 作 失 去 兴 趣 , 也 难 以 掌 握 技 巧 , 通常用固定套路进行写作 , 作文缺乏创新 。本文结合目前小学英语写作教学存在的 不足 , 提出在支架式教学模式下 , 培养学生英语写作能力的策略 。

　　关键词 : 支架式教学,小学英语,写作教学,方法探究

　　在实际教学中 , 小学生的英语写作学习效果不 尽如人意 。要想让学生真正掌握这门语言 , 并在写 作中灵活运用所学知识 , 有必要帮助学生掌握基本 的写作技巧 。教师在教学过程中 , 应该创新教学方 法 , 结合目前广泛应用的支架式教学模式 , 学生可 以在教师的引 导 下 完 成 写 作 任 务 , 同 时 提 升 写 作 能力 。

　　一 、小学英语写作教学现状分析

　　1. 教师对学生思维的训练不足

　　在小学英语写作教学中 , 一些教师过于关注基 础知识和语法的分析 , 但忽略了培养学生写作策略 和技巧 。在布置写作任务后 , 教师的评价通常只涉 及学生答题的正确性 , 忽略了对学生写作技巧的指 导和评价 。学生在写作时常常出现逻辑不连贯 、对 题目理解偏颇等问题 , 这是因为缺乏相关的训练和 指导 。在支架式教学模式下 , 教师应该根据学生的 学情和知识积 累 情 况 , 确 保 学 生 在 打 好 基 础 的 同 时 , 能够通过思维锻炼进行准确写作 , 整理逻辑和 写作顺序 , 养成良好的写作习惯 。

　　2. 学生学习动力不足 , 对写作产生抵触情绪

　　小学生常常在写作中出现意思模糊 、语言错误 以及审题不清的问题 。一些学生对写作存在畏惧心 理 , 总是回避写作中的问题 。 为了提升 写 作 水 平 ,学生不仅要注重语言知识的积累 , 还要逐步提升思维能力 。他们不仅需要满足考试要求 , 还应该有创新意识 。 只有通过这种方式 , 学生才能不断挖掘写作潜力 , 提高写作水平 。

　　二 、运用支架式教学模式开展学生写作教学的策略

　　1. 充分了解学生的学情

　　当前 , 部分教师在进行英语写作教学之前缺乏对学生的引导和了解 。为了更好地因材施教 , 教师应加强对学生学情的调查研究 , 根据学生的写作水平提供指导 。这不仅可以提升学生的写作能力 , 还能减轻他们的写作焦虑 。通过设计知识问卷 , 让学生回答问题 , 可 以 考 查 学 生 对 目 标 知 识 的 掌 握 情况 。通过重点知识的考查 , 教师可以更清楚地了解学生对这些知识的理解情况 , 学生也可以认识到自己的不足 , 并主动进行知识的补充和积累 。在大单元理念的指导下 , 应结合单元主题进行课堂写作训练 。在长期的写作训练中 , 学生可以通过写小作文来整理思路 、表达观点 , 从简单的作文训练中消除写作障碍 , 积累写作经验 , 使学生在面对整篇作文时更加得心应手 。

　　小学阶段学生受思维特点影响 , 在学习中常常不由自主地分 散 注 意 力 , 导 致 课 堂 教 学 效 果 不 理想 。在写作教学中 , 教师必须创新教学方式 , 可以 借助单元主题创设情境 , 营造良好课堂学习氛 围 。 学生在相应单元情境中进行写作 , 更容易集中注意 力 。在课前 , 教师的铺垫也十分重要 。通过问题引 导 , 推动学生回答问题 , 进而激发学生 写 作 灵 感 。 例如 , 在 描 写 某 一 事 物 时 , 引 导 学 生 思 考 时 遵 循 “是什么? 为什么? 怎么样?”的 思 路 。 学 生 通 过 思 考 , 结合生活经验回答这三个问题 , 在此基础上表 达自己想法 。通过师生互动 , 学生可以积累更多写 作素材 。

　　2. 加强技巧训练 , 开展小组合作和讨论

　　小学阶段是学生学习英语知识的起点 。 良好的 开端是成功的一半 , 因此 , 教师应加强写作技巧的 教学 , 为 学 生 打 下 坚 实 的 基 础 。 通 过 掌 握 写 作 技 巧 , 学生不仅能提升写作水平 , 还能养成良好的写 作习惯 。一般来说 , 学生在着手写作之前应该列出 提纲 , 整 理 文 章 的 思 路 , 以 确 保 写 作 的 逻 辑 严 密 性 。教师应该扩大阅读范围 , 让学生阅读更多优秀 的作文 , 分析文章的写作方式 , 理清思路 , 构建作 文的框架 , 为学生提供写作的参考 。 只有通过阅读 更多的文章 , 学生才能逐步培养审美能力和写作水 平 。 因此 , 教师不仅要加强写作训练 , 还要拓展学 生的阅读范围 。教师应让学生通过大量阅读来积累 写作素材 , 借助词根记住更多词汇 。要想充分将素 材应用到写作中 , 教师应让学生借助思维导图完成 对知识体系和思路的构建 , 并将阅读到的内容填充 进思维导图中 , 促进发散思维训练 。

　　例如 , 在 讲 解 译 林 版 四 年 级 下 册 教 材 “After school”时 , 教 师 可 以 开 展 课 堂 讨 论 , 并 鼓 励 学 生 以组为单位进行写作 。 以问题为导向 , 学生可以在 小组内参与讨论活动 。教师可以引导学生谈一谈课 后会做些什么 , 帮助学生突破思维局限性 , 在作文 中写入更多内容 。学生在讨论中进行思考 , 进而了 解更多英文词汇 , 并将其加入作文中 。教师不仅要 构建学习共同 体 , 也 要 确 保 学 生 学 习 知 识 的 完 整 性 , 培养良好积累习惯 。

　　3. 结合单元主题构建情境 , 借鉴优秀文章

　　在课堂 教 学 中 , 教 师 应 当 依 循 支 架 理 论 的 指 导 , 将写作教学融入其中 。可以通过多元的话题引入情境 , 激发学生的兴趣 , 从而更好地进行写作指 导 。针对学生的特点 , 教师应该选择符合学生兴趣 的话题 , 并丰富相关素材 。 以一个耳熟能详的故事 为例 , 构建情境支架 , 让学生在积极的体验中提升 英文写作能力 。传授写作技巧往往容易变得枯燥乏 味 , 因此教师应不断创新教学方法 , 力求提升课堂 的趣味性 , 吸引学生的注意力 。多媒体设备可以用 于播放视频 、录音等方式 , 让学生通过感官获取直 观的认知体验 。此外 , 引入趣味范文也能激发学生 学习的兴趣 , 同时也提供了可供参考的范例 。通过 小组合作教学 , 学生可以相互帮助 , 共同完成写作 任务 , 甚至进行作品的创新 。例如 , 在教学译林版 四年级下册的“How areyou?”这个单元时 , 教师可 以讲述豌豆公主的故事 , 并引导学生用英语描述这 个故事 。 同时 , 鼓励学生结合自己的想法 , 与小组 成员一起续写或改写这个故事 , 促进英文写作能力 的提升 。

　　4. 开展总结和科学评价 , 培养好习惯

　　在小学英语写作教学中 , 教师常常会忽视对学 生的总结和评价 , 这是一个容易陷入的误区 。 实际 上 , 学生完成写作任务后 , 教师的评价和总结才刚 刚开始 。教师应该在学生完成写作后进行总结 , 并 为他们提供科学合理的评价 , 尤其对于优秀的作品 要给予特别的鼓励 。通过科学的评价 , 可以帮助学 生形成积极的学习动力 。

　　此外 , 教师还应该安排写作课后的总结课 , 让 学生有机会用语言表达自己的想法和写作思路 , 展 示他们完成的作文 。教师可以鼓励学生以小组为单 位汇报他们的写作思路和涉及的知识点 , 同时也要 鼓励学生勇敢 地 发 表 自 己 的 想 法 。 在 课 堂 总 结 之 后 , 教师应引导学生加强知识的积累 。借助多媒体 设备 , 可以绘制清晰的图表 , 指导学生如何积累有 价值的内容 。教师可以帮助学生学会如何灵活地运 用模板 , 但同时 要 确 保 学 生 的 应 用 是 正 确 的 前 提 下 , 逐渐培养他们的创新能力 。

　　5. 在能力提升的同时 , 开展实践活动

　　在成功 构 建 情 境 支 架 、 知 识 框 架 和 写 作 支 架 后 , 学生将逐渐形成基本的写作能力 。然而 , 要使 学生能够运用更具创新性的题材 , 教师可以组织更多实践活动 , 帮助学生将所见所想融入创作中 , 拓 展他们的写作范围 。考虑到课堂时间的有限性以及 小学生好奇心的特点 , 教师可以善用这一特点 , 引 导学生参与课后实践 。 随着当今信息技术的迅猛发 展 , 教师可以在信息化平台上与学生进行课后沟通 和探讨 , 尤其是对学生尚未理解的内容 , 教师应耐 心解答 疑 惑 , 并 给 予 鼓 励 和 支 持 。 在 教 师 的 引 导 下 , 学生将会更加重视写作能力的提升 , 从而增强 学习的主动性 。

　　通过问题导入和问答环节 , 可以促进课堂教学 的有效性 。而在课后 , 教师还可以设计更具深度的 问题 , 鼓励学生独立探索 , 从而让学生明确学习方 向 , 培养主动探究的意识 。此外 , 学生可以通过小 组合作的方式进行探究 , 从而提高学习效率 。在条 件允许的情况下 , 教师还可以带领学生参与课后实 践活动 , 例如 , 组织学生参观敬老院或动物园 , 创造相应的情境 , 引导学生完成教师布置的情境写作任务 。在课后 , 教师可以仔细分析学生的作品 , 并进行适当的指导 , 同时在给予鼓励的同时 , 有效提升学生的写作能力 。

　　三 、结语

　　在支架式教学模式的指导下 , 学生将具备完成写作基本框架 构 建 的 能 力 , 并 能 够 将 知 识 整 体 运用 。教师应该发挥学生的自主学习能力 , 激发学生的学习积极性 , 并加强写作方法的指导 。在了解学生的学情后 , 教师应根据学情创新教学方式 , 确保学生在学习过程中获得良好的体验 , 并培养他们的写作和思考能力 。在课堂写作训练之后 , 引导学生积极参与实践活动 , 通过实践获得真实的体验 , 最终体现在写作 , 确保作文更加真实 。 只有不断更新指导方法 , 才能确保学生的写作能力持续提升 。

参考文献

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