摘 要:为了引导幼儿接触自然环境，使幼儿感受到自然界的美与奥秘，激发幼儿的好奇心和认知兴趣，教师要积极地带领幼儿 参与到探索活动中，通过幼儿的主动实践感受世界。教师利用生活中常见的事物会促进幼儿感受到科学就在身边，萌发探索 兴趣，主动开展探究活动，在体验中积累知识，提高能力。本文主要以幼儿探索羽毛活动为切入点，引导幼儿主动观察、操 作和体验，旨在促进幼儿在实践中发展思维，主动探索，实现综合素质的提高。

　　[ 关键词 ] 核心素养,羽毛,探索,活动

　　核心素养指导下的幼儿园教学应 激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动探 索，积极思考。幼儿会通过参与的方 式来理解生活中的各种现象和事物， 学会逻辑推理和分析比较，通过与同 伴的共同探究产生好奇心，提高探索 能力。幼儿在参与中会用适当的方式 表达各种发现，相互交流，在实践中 产生喜爱大自然、亲近大自然、关心 周围环境的欲望，促进幼儿综合能力 的提高。羽毛是幼儿在生活中经常会 看到的事物，通过对羽毛的探索，他 们会产生好奇心，在主动实践中萌发 科学兴趣，促进幼儿各种能力的提高。

　　一、目前科学探究活动组织与开 展常见的问题

　　在目前的科学探索活动中大量的 操作材料让教师们“望而却步”，不知 道从哪里下手。很多时候也无法满足 幼儿对科学现象的求知欲，也无法做 到从科学角度准确地回答幼儿的问题。 在操作过程中缺少自信，导致很多教 师对组织科学探究活动缺乏动力。其 次在科学探究活动中，幼儿更多的是对材料感兴趣，这种热情大于他们对 探究内容的关注。由于幼儿的探究兴 趣点与教师设计的思路并不匹配，并 没有使幼儿按照教师的思路进行思考 和探索，导致探究结果与教师的预设 存在着很大的偏差。而且很多探究活 动都只是在执行既定的教学计划，并 没有在这个过程中进行有效的互动， 教师也是以完成教学计划为目的，并 没有真正地发挥幼儿的主观能动性， 所以他们的探究能力并没有真正地得 到培养。

　　二、科学探究活动组织与开展的 目标

　　为了提高幼儿的科学探究能力， 教师应明确活动目标和方向，带领幼 儿积极参与到活动过程中，在主动实 践中引导幼儿获得知识，提高能力。 教师设计的活动目标越明确，在开展 的过程中就会越清晰地引导幼儿，促 进幼儿的成长。在对于羽毛的探究中， 主要就是让幼儿认识羽毛，了解羽毛 的不同种类、不同形态、不同颜色， 了解哪些动物才长有羽毛，思考羽毛对动物的作用。通过教师开展科学探 究活动，幼儿会跟随着教师的脚步一 步步地了解动物羽毛，明确哪些动物 长有羽毛，了解羽毛的特点，在探究 中积累知识。同时教师要引导幼儿掌 握一定的探究方法，吸引幼儿主动地 参与到探究过程中，培养幼儿在探究 中认识周围事物的能力，促进幼儿个 性发展。

　　三、科学探究活动组织与开展的 过程

　　(一)确定探究主题，引出探究问题

　　在带领幼儿进行科学探究活动时， 教师要目标明确，并在活动正式开始 前就要进行预操作，准确把握关键环 节，预估变量，并预设有效的探究方 法。教师可以预设探究问题，用问题 牵引幼儿思维，使幼儿大脑活跃。鼓 励幼儿围绕着问题一点点探究，在主 动思考中开阔视野、增长知识。

　　例如在进行初步认识羽毛这一环 节时，教师就可以让幼儿用羽毛去挠 痒痒，把羽毛吹起来，看羽毛飘起来， 通过摸一摸、看一看、吹一吹等不同的方式来感知羽毛。幼儿在真实情境 活动中会感受到羽毛非常轻，它会飘 起来，如果上面有水就会黏在手上。 通过对羽毛的观察和玩耍，幼儿会好 奇：“这是谁的羽毛?”“它的羽毛为 什么会掉下来?”等。问题是启迪幼 儿思考的催化剂，在问题的启发下， 幼儿容易进入思维活跃并主动思考的 状态，他们会想到羽毛可能会是小鸟 的，大鸟的，鹦鹉的，鸽子的，大雁 的……在创设的情境中，通过对羽毛 的细致观察，幼儿慢慢会产生学习兴 趣，并结合他们已知的长有羽毛的动 物展开想象和思考，开启探索之旅。

　　(二)猜想推测讨论，运用已有经验

　　核心素养指导下的幼儿探究活动， 教师要关注幼儿的“主体性”和“活 动性”，促进幼儿在主动探究中收获知 识，形成对知识的理性认识。幼儿是 探究活动的主体，为了促进幼儿了解 知识，教师要引导幼儿主动想象，积 极推测，运用已有的经验进行逻辑分 析和推理判断。

　　在对羽毛的探究中，教师要鼓励 幼儿主动观察，了解羽毛的形状，观 察羽毛的颜色，并且思考为什么羽毛 颜色会发生变化?在情境学习活动中， 教师要引导幼儿学会充分地发挥主观 能动性，结合已有的知识主动分析。 启发他们想到小燕子的羽毛是黑白色 的，白鹅的羽毛是白色的，公鸡的羽 毛是彩色的，鹦鹉的羽毛也是彩色的， 孔雀的羽毛最漂亮……他们翅膀上的 羽毛非常大，但是腹部的羽毛都非常 小，还有很多绒毛。

　　在进行探究活动过程中，教师要 善于激发幼儿的学习兴趣和动机，促 进幼儿进行深入分析，从不同角度更 深刻地了解羽毛，并为幼儿提供更多 自主探究的活动内容。可以让幼儿通 过观察，抚摸、讨论等方式感受羽毛，

　　从多角度观察羽毛。在幼儿探究过程 中教师要给予适时地指导，促进幼儿 知识的增长。科学的引导深化幼儿的 印象，促进幼儿活跃思维，学会从不 同角度分析问题，从不同维度寻找答 案，更好地理解并掌握相关知识。教 师要尊重幼儿的学习主体地位，引导 幼儿通过主动探究的方式参与到探索 过程中。同时，教师也要发挥自己的 “主导”作用，在与幼儿的沟通中学会 倾听、学会回应、学会梳理，促进幼 儿对所学知识更深刻的理解。随着活 动内容的深入后，知识广度的增加以 及难度的加深也需要教师及时给予指 导，例如当幼儿了解了羽毛的形态后， 教师可以带领幼儿探究羽毛的特点， 了解羽毛的色彩，分析羽毛可以制作 出哪些艺术品等，促进幼儿在从更多 角度了解羽毛、增长知识。

　　(三)积极实验观察，获得事实依据

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在对幼儿探究能力的指导过程 中，教师要鼓励幼儿多实验，多观察， 引导幼儿通过动手和动脑的方式主动 感悟。

　　幼儿在主动探究中获得的知识给 幼儿带来直观印象，在参与中获得直 观性认识，更好地理解知识。例如在 羽毛探究过程中，有的幼儿发现羽毛 是白色的，有的是灰色的，他们也许 就会想：“灰色的羽毛是不是白色的羽 毛脏了呢?”有的幼儿说灰色的羽毛 本身就是灰色的，这是为了保护自己 不被敌人发现。有的幼儿却说，羽毛 掉到了地上，沾染了灰尘，所以变灰 变脏了。面对他们的争论和质疑，教 师可以鼓励幼儿通过动手实践的方式 来分析问题，找到解决问题的答案。 为了让幼儿验证灰色的羽毛是不是脏 了的缘故，教师可以让幼儿通过动手 洗一洗的方式来探究。在动手洗一洗环节中，他们会认真清洗，把羽毛弄 湿，擦肥皂，来回搓洗，然后把羽毛 晒干，但是他们发现羽毛还是灰色的， 而且在洗干净之后，羽毛变稀拉了， 而且很多都拢聚到了一块，一点也不 蓬松，与之前的状态完全不一样。通 过幼儿的动手实践，他们发现并认识 到灰色的羽毛并不是脏了，而是原来 就是这个颜色的。动手实践会让幼儿 根据自己的实践来主动思考，促进幼 儿在亲身体验中提高质疑精神和探索 能力。

　　另外，教师在幼儿的实践过程中， 要说明实践活动的目的，并且要明确、 具体，让幼儿在实践过程中有的放矢。 幼儿通过动手实践获得的知识有利于 激发幼儿探究的兴趣，有利于幼儿通 过一边观察一边思考的方式来深化认 识，提高幼儿的认知能力，促进幼儿 在实践中获得知识。

　　(四)处理信息数据，主动构建概念

　　核心素养指导下的幼儿教学，教 师要尊重幼儿的学习主体地位，鼓励 幼儿通过体验的方式获得知识。引导 幼儿从众多的信息和数据中心 进行提 炼，寻找有效信息，通过主动处理信 息数据的方式来提高科学认识，提高 探究能力的提高。

　　比如在对于羽毛的探究中，教师 要引导幼儿进行思考：“小鸟为什么会 掉毛?”“羽毛的作用是什么?”“羽毛 有哪些用途?”通过问题的引导，幼 儿会通过阅读和实践等不同的方式来 感受知识，在实践中获得深刻认识。 教师可以在活动过程播放“养鸟达人” 郑娟的相关视频，让幼儿进一步了解 了更多有关鸟类的知识，通过对视频 中这些信息的加工和处理，认识到鸟 类掉毛的主要原因就是季节性地换羽 毛，一般在秋季会换上更厚的羽毛， 或者是因为营养不良也会掉毛，有时鸟类生病或者是有寄生虫也会掉毛。 另外在鸟类与鸟类的争斗过程中也会 出现掉毛现象。在羽毛的作用方面， 鸟类的羽毛可以保护自己，伪装自己， 具有保暖的作用;在飞翔过程中羽毛 也是非常重要的;有的鸟类会利用它 们漂亮的羽毛求偶。

　　通过幼儿对视频信息的加工，使 幼儿更深刻地了解了羽毛的相关知识， 主动地建构了有关鸟类羽毛的概念， 形成主观性认识，提高幼儿对知识的 理解，实现幼儿探究能力的提高。

　　(五)实地参观调查，获得直观认识

　　为了使幼儿更好地了解不同的羽 毛，教师带领幼儿通过实地观察的方 式会获得直观性认识，让幼儿在主观 观察中提高认知，获得第一手资料。 教师可以利用假期鼓励幼儿带上调查 表，来到农场、动物园等地直观地观 察鸟类，近距离地了解多种多样的羽 毛。幼儿在实地观察中对羽毛的形状、 颜色有了更深刻的认识。他们看到了 即使是同一种鸟类，身体的不同部位 也会出现不同的羽毛。在直观感受中， 有的幼儿甚至通过动手绘画的方式来 记录他们观察到的羽毛。通过实地观 察和亲身体验，幼儿们不仅对不同种 类鸟类的羽毛有了更深入的认识，还 培养了他们的观察力、思考力和创造 力。他们学会了用画笔记录下所见所 闻，用心灵去感受大自然的美妙之处。 这样的学习方式不仅让幼儿们在快乐 中成长，还为他们今后的学习奠定了 坚实的基础。

　　(六)表达交流分享，调整认知结构

　　核心素养指导下的幼儿教学教师 应该关注幼儿的长远发展，注重幼儿 综合素质的提高，让幼儿在主动体验 中获得知识，形成自主性认识。教师 要引导幼儿积极沟通，表达自己的观点和认识，交流自己的理解和体会， 通过积极分享的方式获得深刻认识。 幼儿通过合作交流会在沟通中深化认 识，主动调整认知结构，实现幼儿对 知识的深刻理解。在对羽毛的探究中， 教师可以鼓励幼儿交流：“羽毛可以怎 样玩?”“羽毛可以制作成什么样的工 艺品?”幼儿在交流中会把个人的观 点表达出来，通过小组和集体沟通的 方式从不同角度来探究。幼儿们想到 了可以把羽毛吹起来，挠痒痒，或者 是制作工艺品来玩。他们有的想到了 可以把羽毛制作成毽子，有的想到了 把羽毛制作成扇子，有的想到了制作 成羽毛球，还有的想到了制作成面具， 制作成皇冠……交流中幼儿的思维变 得异常活跃，他们通过创新性思考来 分析和探究，在交流中开阔视野，发 散思维，实现幼儿想象力的培养。通 过交流，幼儿感受到了探究的快乐， 对羽毛的探究兴趣更加浓厚了，迫不 及待想要亲手制作羽毛制品。在幼儿 跃跃欲试时，教师可以抛出一个新问 题：“羽毛从哪里来?”幼儿们会想到 从鸟的身上获取羽毛制作各种羽毛制 品。这时候有的幼儿就会说道：“小鸟 会不会很疼?”通过讨论教师要因势 利导，告诉幼儿在制作羽毛制品时可 以利用一些捡到的或者是掉下来的羽 毛，不要为了获取羽毛而伤害动物。 这样就会破坏自然平衡，对于保护动物 是不利的。在幼儿的讨论中，教师要积 极引导，尤其是幼儿的好奇心和求知欲 与伦理相悖时，教师要引导幼儿向善、 向美，通过积极渗透的方式帮助幼儿提 高认识。幼儿通过主动交流会更好地 了解羽毛，了解羽毛的来历，了解羽 毛的形态，并知道羽毛可以制作成哪 些工艺品。幼儿主动思考和分析会帮 助幼儿在实践中更好地梳理输入信息，实现幼儿内化自己的经验。

　　总的来说，在幼儿对知识的探索 过程中，教师的角色是至关重要的。 教师需要引导幼儿积极参与到学习中 来，鼓励他们通过自主观察和体验的 方式来形成自己的主观认识。这不仅 可以帮助幼儿更好地理解和记住知识， 也可以培养他们的独立思考能力和创 新精神。此外，教师还需要通过合作 交流的方式来帮助幼儿深化他们对知 识的理解。也可以带领幼儿通过动手 实践的方式总结规律，建构科学认识。 在知识吸收后，教师还需要鼓励幼儿 通过积极输出的方式来灵活应用知识， 展示他们对知识的理解。这些不同的 学习方式不仅丰富了幼儿的学习经验， 也让幼儿掌握了一些探究方法，收获 了真实的知识。这不仅提高了他们的 探究能力，也有利于核心素养的形成。

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