摘 要:教师与幼儿之间的互动是他们共同生活和进行学习的过程中，逐渐演变为一种对双方而言都非常重要的人际关系，这种 人际关系是以情感、行为上的交往以及认识等为基础，也是孩子们在幼儿时期进行人际关系的核心。本文将对幼儿美术活动 中是由活动的有效尝试进行探讨和分析，在总结现状的情况下发现互动中存在的缺陷和不足，对方式和途径的革新办法提出 建议，希望能对师幼互动关系借鉴经验。

　　[ 关键词 ] 幼儿园,美术活动,师幼互动,策略研究

　　在幼儿的基础教育中美术活动拥 有这种地位，这种活动能够让孩子们 对于美感有所认识，培养审美情趣; 也对激发孩子们的创造力和开发创造 潜能拥有显著作用，有助于帮助孩子 们形成个性。而在人机互动关系中， 师幼互动是一种特殊的存在，包括两 者之间在进行沟通和互动的过程中产 生的一切相互影响和相互协调的情况。 师幼互动的成功构建对美术活动具有 推动作用。

　　一、幼儿园美术活动与师幼互动 的概念

　　(一)幼儿园美术活动重要作用

　　在幼儿时期的孩子们喜欢直观形 象的教学活动，美术类活动在吸引孩 子们的兴趣时，也需要培养他们的情 感认知。幼儿时期的美术教育包括欣 赏、手工和绘画三项内容。老师和家 长应该积极引导孩子们对绘画产生兴 趣。这种幼儿时期的美术活动有助于 激发孩子们的创新思维和创造能力， 也有助于开发孩子们的创造潜力和培 养观察能力，对于幼儿的成长有着不可替代的作用。

　　(二)师幼互动的特殊影响

　　在教育过程中师生之间发生和存在 的各种性质、程度和形式的人际关系模 式，对两者产生的互相作用，这是师幼 互动。而除了教育课程中，孩子们还在 生活中和家长朋友以及社会上的其他存 在产生互动关系;同样道理，教师在 生活中也和同事、孩子们的家长存在 互动关系，师幼互动是教师和孩子们 在人际交往关系网中形成的一种特殊 存在，这种特殊性指的是教师和孩子 在人际交往时，互相产生的影响。

　　二、幼儿园美术活动中师幼互动 时存在的问题

　　(一)发起者以教师为主忽略幼儿 的主体地位

　　在美术的教学活动中，教师起着 引导和传授知识的作用。而在师幼互 动关系中也是教师主动发起，却忽视 了孩子们在互动关系中的主体地位。

　　(二)内容偏向知识技能忽略幼儿 情感互动

　　幼儿时期，孩子们很容易将自己的情绪融入自己的绘画作品中，通过 感性的绘画方式表达自己的想法和观 念。而在这一过程中，教师往往只注 重孩子们对于绘画内容的模仿学习， 无法有效体会和把握孩子们的创作心 情和想表达的想法，对孩子们激发创 造能力产生负面影响，从而让活动不 再充满快乐。

　　(三)互动方式单一不利于幼儿创 造性发展

　　在幼儿时期的教学课堂上，教师 可以通过提问和孩子们进行讨论、对 孩子们提出要求、提醒和评价等多种 方式和孩子们进行互动。而在这些方 式中，尤其是美术欣赏的课程内容上， 问答这一方式经常被使用。教师为了 有效引导孩子们进行学习，会设置一 些开放性较弱甚至是封闭性的问题， 引导孩子们向自己期望的方向进行思 考。但如果孩子们的回答不符合教师 设定的期望，教师就会重新对提问条 件进行规划，引导孩子们回到自己的 思路上进行思考。然而幼儿时期的想 象力和创造力是其他时期无法比拟的， 对于美的感受也各不相同，所回答的问题内容和想法也有可能是教师也思 索不到的地方。如果只拘泥于问答这 一种方式，对于孩子们想象力和创造 力的发展存在极大的限制。

　　(四)对幼儿评价缺少针对性起不 到促进作用

　　在现在的美术活动中，教师对幼 儿的评价只考虑操作技巧和幼儿的作 品，且存在评价不用心、无法让幼儿 有效理解等现象。与之相对的是，幼 儿们也不在意这些不重要的评价，只 需要得到夸奖就达到目标。

　　三、幼儿园美术活动中师幼互动 的有效尝试

　　(一)以幼儿为主导地位激发幼儿 的兴趣

　　兴趣是孩子们的老师和动力，可 以帮助他们有效地认识世界，增加探 索的欲望。孩子们的兴趣和注意力密 不可分，教师在教育过程中要严格把 握年龄特点，吸引孩子们的注意力， 引导孩子们对绘画产生兴趣。

　　1. 制定有效的教学方案

　　对于孩子们来说，绘画是一种充 满乐趣的游戏活动。这种活动自主性 和最优秀都非常强，可以带给孩子们 美的审美体验。活动具有极强的自身 发展和调节的特征，且可塑性和可控 性极强。教师可以把握这些特点，将 绘画课程向自主性绘画上引导。让孩 子们自由发挥想象力。教师在这一过 程中，通过正确的方式引导和启发孩 子们的兴趣，帮助孩子们进行绘画上 的体验和学习。在具体的过程中，结 合孩子们的自主性，传授绘画知识和 绘画技巧。

　　教师在带领孩子们进行中午休息 的散步活动，又或是在春游或者是秋 游期间，都可以有规划地引导孩子们 对美的事物产生欣赏兴趣。教师可以一边讲解，一边带着孩子们进行游览。 在讲解的过程中，教师要用能让孩子 们理解的话语描述面前的风景，吸引 孩子们的兴趣和注意力。再通过详细 的描述，让孩子们对美的欣赏，从整 体到细节上。这种方式可以锻炼孩子 们的观察能力，也能丰富他们的生活。

　　2. 选择符合幼儿年龄特点的教学 内容

　　孩子们在学习绘画的过程中，要 从涂鸦的时期开始，逐渐进行到象征 期，学习一段时间后到图式期，最后 发展成为写实期。每个时段都存在形 式上、画法上以及孩子们的认知上的 独特的规律。涂鸦期大概在孩子们的 一岁半到三岁期间，具体表现为孩子 们绘画符号和不规则图形。等孩子们 到四或五岁的时候，在绘画的表达上 已经融入了一些自己的想法。教师在 进行美术活动的教学时，应该引导孩 子们自由绘画、独立思考。在教学过 程中为孩子们提供音乐等有声环境， 帮助孩子们陶冶情操。教师也要考虑 到实际情况和教学场所，再和孩子们 的特点相融合，进行有效教学。

　　3. 有效的教学程序模式化

　　教师在精准把握幼儿时期的年龄 特点后，融合教学模式和更新教学方 法，让孩子们的创造力和想象力有效 提升。教师可以让孩子们先描绘事物， 在产生基本了解之后，进一步尝试。 教师仔细观察孩子们的表现，通过正 确的方式对孩子们进行引导，帮助他 们更好地完成作品。与此同时，激发 孩子们的创新思维、提高孩子们的创 作能力。

　　(二)通过情感交流形成良好的师 幼沟通

　　1. 理解幼儿的思维

　　重视幼儿时期的美术教学活动， 是为了让孩子们健康成长，形成良好的思想道德观念和美的情感，从而拥 有健全的人格。教师在进行美术活动 的教学时，要充分掌握孩子们的观点， 即使孩子们完成的作品并不拥有什么 实际的价值，教师也要引导孩子们用 心完成，学习存在于动手操作过程中 的知识。

　　2. 与幼儿进行沟通

　　幼儿时期的孩子们想法非常的不 成熟，对于事物的认知能力也不够强。 教师在教学过程中要及时与孩子们进 行沟通，在尊重孩子们的想法的基础 上，对自己的教学计划作出改变。在 良好的师幼互动中，引导孩子们对美 术进行有效学习。

　　(三)运用形象性语言开启幼儿的 想象力之门

　　1. 讲解时使用形象性的语言

　　教师在引导孩子们对美术进行学 习时，要用生动形象的语言，对教学 的重难点进行简单化描述。而语言也 要富有童趣，能够让孩子们轻松地理 解。特别是在示范和讲解的过程中， 教师更要让自己的语言形象化、符合 儿童的审美，以此来吸引孩子们的注 意力。例如在进行“可爱的小绵羊” 美术活动教学时，教师可以通过生动 形象的语言描述小绵羊的造型，像 “小羊们为了赶时髦儿，都烫了个卷卷 的头发。你们看那些螺旋线的圆圈， 就是小羊的头发”，“小羊的眼睛像是 一颗颗小黑豆”，“小羊的角弯弯的， 你们看像不像香蕉啊?”等一系列生 动形象的语言，这些语言让孩子们感 到快乐，从而对美术的兴趣加强。

　　2. 启发性的提问

　　教师要在精准把握幼儿时期孩子 们的年龄特点后，加之自身的对孩子 们的思考和观察，通过启发性的提问 来引导孩子们有效地进行美术课程的 学习。比如在“勤劳的小刺猬”美术课程教学活动过程中，教师可以提问 “大家知道小刺猬半圆形的小身子上， 为什么会有那么多长长的、直直的针 吗?”在孩子们回答了自己的想法后， 教师可以进一步提问，“那我们来进 行一个比赛吧，看看哪位小朋友画出 来的小刺猬摘的果子更多，哪位小朋 友的小刺猬身上穿的衣服最好看好不 好?”这些提问引导孩子们把握刺猬 的特点，更好地融入进课堂学习中。

　　(四)通过适当的评价提高幼儿的 兴趣

　　在美术活动的教学课程中，教师 的评价对于孩子们的学习起着至关重 要的作用。教师积极正面的评价，可 以提高孩子们的学习兴趣。全面性的 评价，可以让孩子们进行自我反思， 在思考中成长。教师对于儿童绘画的 评价也是美术课堂教学的重要部分。 一部分幼儿的手部控制能力不够强， 对于绘画的布局缺少整体性观念。因 为这种缺陷，让绘画作品产生一些问 题。当教师来查看作品的时候，孩子 们会因为缺陷问题，不愿意让老师查 看自己的作品。在这个时候，教师的 态度如果不正确，就会让孩子的兴趣 降低，甚至伤害到孩子的自尊心;如 果教师以正确的态度对待孩子，帮助 孩子找出和改正问题，可以有效引导 孩子积极学习。而在教学课程活动结 束后，孩子也愿意让教师对自己的作 品进行评价。

　　1. 充分理解幼儿并充分肯定幼儿

　　在幼儿时期进行美术活动教育目 的是培养孩子们健全的人格，让孩子 们形成正确的思想道德观念。所以对 于孩子们作品的艺术程度并不重视， 教师们在意孩子用心创作的过程和培 养个性的过程。教师应该对孩子内心 的想法尊重和理解，并且用鼓励的方式增加孩子们的兴趣。比如孩子们进 行奥特曼或铠甲勇士等角色的创造性 想象画作时，呈现出来的作品往往各 不相同，有的绘画作品成熟生动，有 的则充满了滑稽感。家长们看到这部 分作品总是会不太满意，甚至觉得孩 子们画错了。但这些画作正是孩子们 思维和创作的表达，充满了孩子们正 义的观念。教师就需要通过夸赞和评 价的方式让孩子们得到肯定，增强自 信心和学习兴趣。

　　2. 充分调动孩子的积极性激发幼 儿作画的兴趣

　　在美术活动中，教师应该注意和 孩子们及时沟通，对孩子的作品进行 纵向和全面的评价。比如在“保护地 球妈妈、保护人类环境”为主题的美 术教育课程上，教师应该让孩子们自 由发挥。孩子们对于环境保护的想法 多种多样，有一个小朋友绘画出一个 超人在一只七星瓢虫旁边，这幅画作 有别于其他的小朋友。教师就可以对 小朋友进行提问，为什么会这么画? 小朋友就会认真回答自己的想法，告 诉教师自己想表达超人和七星瓢虫一 起保护环境，消灭害虫。这时候教师 可以针对画面上的事物进行再次提问， “那为什么老师一朵小花小草都没有看 到呢?你能告诉老师这里是哪里吗?” 孩子会回答：“老师你看，我种的小树 才刚发芽，并没有开花呢。这里是幼 儿园的花园呀。”教师在理解孩子的想 法后，通过温柔地鼓励：“小朋友做得 真棒，希望你的树和花都能给大家带 来快乐。而你在未来也一定会像超人 那样，让我们的世界更加美丽。”小朋 友知道夸奖更加快乐了，在绘画时也 更加认真。

　　这个例子告诉我们，教师面对孩 子们的不足应该给予积极性的评价和帮助，不要过度打击孩子们的自信心。 而是应该通过婉转的方式提醒孩子们， 让他们更好地接受自己的错误从而积 极改正，最后得到审美能力和自信心 上的提升。

　　通过以上的研究分析我们可以发 现，幼儿时期的术活动对于孩子们欣 赏美和创造美的能力培养至关重要。 而让师幼互动发挥良好作用，对于孩 子们的审美能力和激发创造性思维、 在实践中学习和锻炼、有效地认知和 把握情感以及更好地融入生活和学习 中都存在积极的推动作用。

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