摘要：自《义务教育英语课程标准（2022年版）》发布后，很多教师都在积极探索如何指引学生开展主题意义探究活动。阅读是英语教学的重点环节，探索基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略，可以提升学生英语学习的主动性，并使学生形成积极的价值观念，有助于完成立德树人根本教育任务。作者基于研究经验，结合教学案例提出教师可以采用组织学生推理课文内容、深度阅读课文、展开拓展阅读、参与课后实践等策略，让学生由浅入深地探究课文主题意义，将积极的价值理念迁移运用到现实生活中。

　　关键词：初中英语,主题意义探究,阅读教学

　　在阅读期间，学生需要探索语篇传递的主题意义，也就是作者在语篇中呈现出来的意图、情感态度或价值取向，从而获取精神世界的养料，形成良好的价值理念。部分学生在英语学习期间存在难以独立完成主题意义探究任务的情况，因此教师需要探索科学的、符合学生认知水平的阅读教学策略，让学生有效解读语篇，提升主题意义探究能力。

　　  一、基于主题意义探究的初中英语阅读教学价值

　　“德者，才之帅也”。在开展教学活动期间，教师应基于学科特点，结合学科教学内容，自然地将德育工作渗透于日常教学中[1]。很多精彩的初中英语课文、课外阅读材料都蕴含积极的价值理念和情感态度等元素，可以让学生受到积极影响。

　　基于主题意义探究的初中英语阅读教学有助于教师更好地发挥课内外阅读材料对学生德行的影响。这些影响具体表现在两方面。第一，主题意义探究活动要求学生进入语篇语境中，挖掘语篇作者想要宣扬的价值理念，这有助于凸显语篇的德育功能；第二，主题意义探究活动非常重视“探究”环节，要求教师避免直接说明语篇主题意义，让学生自主挖掘语篇信息，获取课外资源，结合生活经历展开思考。在此期间，学生能更深层次地感知语篇主题意义，加深对语篇主题意义的印象，将阅读期间积累的积极价值理念践行于生活实践中。 

       二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略

　　（一）推理课文内容，初步感知课文主题意义

　　在阅读教学开始之初，教师需要激发学生的阅读兴趣，并引导学生在阅读前初步感知课文主题意义[2]。教师可以在教学期间引导学生初步推理课文内容，使学生在推理的基础上进入深度阅读状态。在实践过程中，教师需要合理利用教材各板块信息，如单元主题、课文标题、课文插图等，并通过师生讨论、生生讨论等方式，让学生获取更多推理课文内容的灵感。

　　以译林版七年级（下册）Unit 7 Abilities教学为例，在结合Reading板块课文What a brave young man!开展阅读教学期间，教师可以组织学生在阅读课文前推理课文内容。在此期间，教师需要引导学生关注课文上方的背景信息、课文标题及课文插图。这样，学生可以自然地通过文字提示关注“brave young man”这一短语，并通过“a newspaper article”这一短语推断出文章介绍的是真实发生的事。而在分析插图的过程中，学生会发现事件应与火灾有关，并结合主人公面部、手臂受伤的情境以及“brave young man”这一短语的含义，得出推理成果——火灾发生后，一位年轻人冲到着火的建筑中展开救援，并在救援期间被烧伤。在此期间，部分学生也可能会对新闻主人公的身份进行推理，指出他应该是消防员，而其他学生可能会进行反驳，根据主人公穿衬衫、外套推理主人公应该只是路人。这样，学生在讨论期间，便可以初步推理课文主要内容。此后，教师可以启发学生思考——这位年轻人在帮助他人的同时受到了伤害，他会为此后悔吗？如果再有此类事情发生，他还会继续做“brave man”吗？他会对其他人说什么呢？这样，在教师的引导下，学生可以进一步拓展推理深度，在推理的过程中感知主题意义，为后续活动的开展奠定基础。

　　（二）深度解读课文，保障主题意义探究深度

　　在进入阅读环节后，教师需要指导学生深度解读课文，以保障学生深度开展主题意义探究活动。在实践过程中，教师需要确保学生具备理解语篇内容的能力。这就要求教师引导学生借助词汇表、导学案等学习工具，以自主思考、合作探究的方式系统梳理文本信息。在此基础上，教师还要通过提出生活化讨论话题、补充与课文相关的信息等方式，进一步拓展学生的课文解读深度。

　　以译林版八年级（上册）Unit 1 Friends教学为例，在结合Reading板块三段介绍自己好朋友的课文组织阅读教学活动过程中，为保障学生围绕“友谊”这一话题展开深度探究，思考如何与朋友交往，提升学生的人际交往能力，教师可以设计如下课堂教学流程：

　　 1.学生自主阅读

　　在指引学生预测课文内容后，教师需要设计自主阅读环节，鼓励学生自主阅读课文，梳理课文内容，加深对课文主题意义的理解。在这个过程中，学生可以对照教材中的词汇表，记录voice、bored、humour等生词的含义，提升对语篇内容的理解程度。同时，在阅读期间，学生还需要对照课文，填写Part B B1部分的人物简介卡（人物简介卡中涉及三段语篇主人公的姓名、外貌和性格，有助于学生梳理语篇信息），以取得相对理想的自主阅读成果。考虑到课堂时间有限，在自主阅读期间，学生遇到难以解决的问题时只需要在课文旁做出标记即可。

　 　2.学生小组讨论

　　在全体学生完成自主阅读后，教师组织小组讨论活动，请学生基于自主阅读期间产生的想法和无法解决的问题展开讨论。在这个过程中，部分学生会提出自己很喜欢Max（Max has a good sense of humour.），认为这样的朋友会给自己带来快乐。组员可以由此出发，分享自己的观点。随着讨论活动的开展，学生对不同类型的朋友也会有更加深入的理解，拓展对“friend”这一话题的思考深度，感知与朋友和谐交往的价值。

        3.师生深度对话

　　在学生完成讨论后，教师可以设计师生深度对话环节。为使学生深度探究课文主题意义，教师可以提出学生容易忽视的、未能深度讨论的话题，如“Who is your best friend?Can you tell us his or her personalities?”“Can you help your friends to solve his or her problems?”等。在学生基于这些话题分享自己的看法期间，教师也可以适当分享自己的见解，对学生的价值观产生更深层次的影响。这样，在教师的引导下，学生可以进一步拓展语篇主题意义探究深度，思考自己对朋友的期待以及在今后的生活中应如何与朋友相处，实现深度探究语篇主题意义的目标。

　　（三）组织拓展阅读活动，细化主题意义探究成果

　　教材容量有限，课内阅读语篇篇幅相对较短，学生在主题意义探究期间，可能难以透过简短的文字细致了解作者所思所想[3]。为解决这一问题，教师可以适当组织拓展阅读活动，让学生在了解更多与课文主题相关的信息，提高阅读量，锻炼英语语篇阅读能力的同时，细化主题意义探究成果，更好地理解课文主题意义。在组织拓展阅读活动期间，教师要注意编写、改写或直接引入简单易懂且有趣味性的语篇，以避免给学生施加过大的课外学习压力。

　　以译林版八年级（下册）Unit 8 A green world教学为例，在结合Reading板块课文组织教学活动期间，教师要根据“Green Switzerland”这一主题和课文创作背景（World Environment Day）指导学生挖掘课文主题意义——以多种手段保护地球环境。为细化学生主题意义探究成果，教师可以在学生深度解读课文的基础上，基于以下方向编写并分享拓展阅读材料：（1）中国近年保护环境的措施；（2）学生身边存在的环境问题；（3）若人们继续破坏地球环境可能会产生的后果；（4）World Environment Day节日起源和意义。

　　这样，教师可以帮助学生更加细致地探究课文主题意义，理解课文结尾处“What have you done for the environment?Remember that everyone can do something to make a difference.”的深层内涵。

　　同时，为降低阅读难度，优化学生的阅读体验，教师在编写语篇的过程中还要注意语言形式、语言内容的设计。具体来说，教师可以“讲故事”、引入趣味性的对话、引入time machine等新奇元素的方式激发学生的阅读热情。同时，教师也要尽可能多地选择学生能够理解的词汇和句式。若不可避免地引入了课外词汇、句式，教师也可以通过注释形式呈现其含义，从而降低学生查找陌生语言知识的难度，提升学生的阅读效率和信心。此外，教师还可以补充动画图片、新闻截图等，辅助学生理解语篇内容，想象文字未表述的细节。

　　以上，教师结合课文主题从多角度编写符合学生认知水平的拓展阅读材料，可以让学生在拓展阅读的环节中更加细致地探究课文主题意义，了解“World Environment Day”的起源，认识到保护环境的重要性和措施，并能够基于中外环保措施和当地存在的实际问题，探索保护当地环境的方法和策略。

　　（四）组织读后实践活动，强化主题意义探究影响

　　阅读课内材料、分析生活经验、了解与课内材料相关的课外资源等属于“闻之”“见之”“知之”的过程。为让学生参与深度阅读活动，真正发挥主题意义探究对学生德行修养提升的促进作用，教师需要引导学生参与“行之”的过程。教师可组织读后实践活动，调动多方力量，让学生得到有效的帮助和支持，也可以引导学生以小组为单位展开实践，降低活动难度[4]。

　　以译林版九年级（下册）Unit 1 Asia教学为例，Reading板块引入了两段语篇——Welcome to Beijing!和All about Guilin，语篇主题意义为让学生感知祖国山河之美，加深对不同城市的了解，增强文化自信。为强化影响，教师可以组织读后实践活动：周末出行计划——调查本市著名景点。活动期间，教师可以将学生划分为多个小组，鼓励各组学生展开分工。各组在内部分工期间，可以成立多个成员数为2~3人的小单位，利用休息时间到当地一两个旅游景点（如博物馆、公园、小吃街等）参观，记录参观成果。此后，小组全体成员进行合作，各小单位汇总参观成果，并模仿课文，以“Welcome to...”或“All about...”为题，共同撰写一篇介绍本市的文章，细致介绍当地的旅游景点，宣传当地文化。在学生初步完成实践活动后，教师可以在班级内部展示各组基于实践成果创作的英语文章，请学生在阅读其他小组作品的过程中，获取修改本组作品的灵感，用英语介绍本市的文化特色。最后，教师可以在每个班级选出一篇最精彩的文章，将其展示于公众号中，并结合各班学生创作的优秀作品内容，拍摄介绍当地特色景点的照片，作为公众号文章插图，让学生在阅读其他班级实践成果的过程中，进一步增强对家乡的热爱之情。

　　以上，教师基于阅读教学成果组织读后活动，可以让学生将主题意义探究成果迁移于实践活动中，更多地关注、分析并记录本地的风土人情，增强对家乡的热爱之情。

　　三、结束语

　　简言之，基于主题意义探究组织初中英语阅读教学活动可以让学生深度挖掘课文信息，对学生的发展有积极而深远的影响。为通过阅读活动提高英语德育工作的开展质量，让学生深挖教材各篇精彩课文的主题意义，教师需要采取科学的教学策略，让学生在阅读前便初步感知语篇主题意义，确保学生能够围绕主题意义开展后续阅读活动。在此基础上，教师需要为学生提供充足的阅读、思考与讨论时间，使学生有效展开阅读，提高探究的质量，并适当为学生提供指引，让学生深度挖掘语篇主题意义，借助拓展阅读活动辅助学生加深对主题意义的理解，最后通过实践活动让学生迁移主题意义，形成良好的道德素养。

参考文献

　　[1]吴军群.基于主题意义的初中英语单元复习课教学实践[J].中学生英语,2022(48):9-10.

　　[2]祁琪,徐国辉,郭颖.聚焦主题意义的初中英语深度阅读教学策略例析[J].中小学课堂教学研究,2022(12):57-60.

　　[3]邓召弟.聚焦主题意义探究统领初中英语报刊阅读教学[J].校园英语,2022(48):19-21.

　　[4]张红英.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索[J].知识文库,2022(22):166-168.