摘要

　　作文是整个初中语文教学中最为重要的一个环节，积极探索开展高质量作文教学对于初中语文教学意义重大，在新课标背景下，对作文教学提出了更为时代化的要求。笔者针对七年级作文教学进行了“嵌入式大单元教学”实践探索，在阐述嵌入式大单元教学相关概念的基础上，针对具体实践步骤进行详尽地剖析，并明确了教学步骤中的重点内容，将其分为四部分进行详细介绍，以期对初中作文进行完整正确的呈现，为日后作文教学优化提供一定的借鉴。

　　[关键词]初中作文,嵌入式大单元教学,实践探索

　　新课标对于语文作文教学提出了明确的要求，在学段要求中将“写作”与“口语交际”合并成为“表达与交流”，并且明确了写作应充分考虑不同目标及对象，要做到真情实感，表现出自身对于事物的真实感受，要多角度观察日常生活，要具有独立完成写作的意识及能力，要不断培养修改自身作文的良好习惯等内容。

　　相比于旧课标，新课标更加突出了对于写作素材准备过程的重视程度，对于学生通过观察、阅读、思考等多种有效方式来搜集整理生活素材更为重视，此外，对于作文修改评价也更加注重，明确了学生应通过自改和互改作文来促进作文水平的有效提升。同时，也注重了多元评价方式的采用，提倡为学生建立写作档案，利用多元评价更加真实地呈现初中生作文写作实际情况。

　　传统作文主要存在以下几个问题：

　　第一，单元主题作文教学不明显。目前部分初中在单元主题作文教学中未能充分彰显单元主题这一特性，部分教师对于作文教学存在注重单一课文写作教学过于看重，对于课文与单元主题之间联系分析不足，从而导致作文整体性不足的问题。

　　第二，作文教学方式较为单一。现实中，部分语文教师无法将更多涉及写作内容呈现给学生，这就造成了部分学生因为教学方式较为枯燥乏味，失去了对于语文单元主题作文教学的兴趣，对于作文写作学习的积极性和主动性。

　　第三，作文教学评价缺乏。教学评价对于推动初中语文作文教学有着重要的作用，但目前部分学校未能就单元主题作文教学设定出明确的教学目标以及评价机制，这就导致了部分教师对于元主题作文教学参与性不足，未能在教学上充分彰显出创造性。

　　笔者积极采用嵌入式大单元教学，使得学生在作文写作过程中更能拓展思维，逐步形成大格局观念。

　　一、嵌入式大单元教学的概念

　　将作文教学有机地嵌入到相关的几个单元中，不再拘泥于“一课一写”或“一单元一练”，根据信息的相关逻辑性，把几个单元中的互联写作因素组合成完整的系统化的写作指导材料或学习范本，让学生思维能够进行比较宽泛的内联，从而拓展思维，写作更加顺利。

　　嵌入式大单元教学的特点是多元联系，有机结合。其具有整体性、情境性以及反思性这三个主要特点：整体性是指大单元教学突出强调教学内容的关联性，需要教师从整体角度出发对作文教学进行有效设计，以此确保教学内容的实现；情境性是在明确教学目标后，教师需要创设教学情境，将学生引导到教学场景内，激发学生的学习积极性；反思性则是对嵌入式大单元教学进行有效评价，针对这一教学过程在学生的学习成果、学习过程以及学习态度等进行评价及反思，针对不完善之处及时予以完善改进。这三大特点是必不可少的，为嵌入式大单元教学高质量开展提供了有效保障。

　　二、“嵌入式大单元教学”的具体实践探索

　　（一）对各单元内容进行“编辑”，寻找嵌入点

　　对单元作文内容进行了解。在对单元作文内容进行了解时，教师要引导学生阅读单元内课文，掌握单元内课文的写作方式方法、采取的修辞手法、对于细节描写的着重点有哪些，学生可以将自身作文写作中存在的问题与教师进行交流沟通，从而有效感知单元内每篇课文，并以此强化作文写作。如针对人教版七年级上册五单元作文教学中，就应对《狼》这一课文中具体狼的体态，动作细节等多处描写进行集中说明，以此让学生更好地理解“何为中心”，为接下来作文教学中“如何突出中心”打下基础。教师应科学制定教学目标及自我能力提升，将最新的教学方式方法等纳入单元主题作文教学中，丰富自身知识储备，将时事新闻、传统文化、历史故事、游戏等多种与作文教学相关课外内容及时准确地“嵌入”到教学中来。

　　把握好作文教学内容定位。每个语文单元均有自身设计的巧思及重点，在作文教学进行“嵌入式大单元教学”过程中首先要明确各个单元的教学重点内容，对单元教学重点进行深刻剖析，并将各个单元重点内容进行融合，把握好作文教学内容定位，合理设置知识点，为嵌入式大单元教学打下基础。例如针对人教版七年级上册一单元作文教学中，其作文内容为“热爱生活，热爱写作”，为了突出作文写作的“真情实感”，可以在《济南的冬天》这一课文教学中强调济南冬天“响晴”这一主要特征，并可适时将我国四大火炉、昆明四季如春、冰城哈尔滨这些典型城市气候特征进行介绍说明，让学生更加了解写作中要突出的重点及特色，为其“热爱生活，热爱写作”这一作文写作中，如何表现热爱生活提供写作重点。

　　（二）对大单元内容进行“提炼”，有机嵌入

　　明确重点，有机融合。在学习大单元内的每篇课文时，应该抓住重点，引导学生横向比较，综合分析大单元内多篇课文中作者所要表达的思想、所采用的写作方法、具体用词等问题的异同点。如七年级上册第二单元“学会记事”这一主题的教学，就可以除了本单元《秋天的怀念》《散步》等文章的教学之外，也可以在第一单元《济南的冬天》《雨的四季》等课文中具体细节的描写中，强调学生对于生活细节的观察，并在这些文章中找出细节描写中主要的问题，以此来促进作文写作。

　　整体把控，有的放矢。教师对于单元作文教学整体把控能力，教材是开展单元主题作文教学的最核心依据，语文教师应该对于每个单元所蕴含的主题内容，各单元之间所存在的联系等诸多教学内容进行深入学习，做到有的放矢，为高质量开展单元主题作文教学打下坚实的基础，要精选课文或者某一课文中的具体章节。由于部分学生在语文作文写作中存在一定兴趣不足的问题，导致了无法提升教学效果，因此，应该将情境教学法应用到教学中来。例如针对人教版七年级上册一单元《春》，这种生活主题的课文作文教学中，可以通过播放乡村生活纪录片、人文类短片等形式，以此形成一定的教学情境，助力学生更好地理解相关四季更迭、地理常识等内容，也有助于学生提升对于作文内容的理解，激发学习热情。此前，由于部分教师在阅读教学过程中存在传统固有教学理念，未能将学生作为教学主体，在教学中明显缺乏教学互动，主要以“老师讲课、学生听讲”的教学模式开展教学。教师应该积极开展有效的师生间教学互动，利用互动促进师生间的积极沟通交流。如在人教版七年级下册一单元“写出人物的精神”主题作文教学过程中，教师可以积极与学生展开互动，让学生说出自己喜欢的科学家、知名历史人物等是谁，为什么喜欢这些人物，如此不仅加深了师生间的有效互动，也能够在互动中强化学生语言整理能力，叙事思维能力，促进学生对于“嵌入式大单元教学”的理解。

　　靶向目标，积极实践。开展大单元内作文写作。大单元内作文写作是对于作文教学中进行“嵌入式大单元教学”而言，明确作文素材来源于日常生活，应该不断强化小学生对于日常生活的观察能力，先由“整体到局部”，再到细节的具体观察，特别是对于生活细节的观察，这有助于学生在写作过程中翔实生动，又言之有物。教师应该指导学生首先明确喜欢的事物是什么，介绍自己为什么喜欢，有哪些难忘的故事，在结尾时要突出自己的感情，其中，最主要的就是要说明心爱之物的细节。其次是讲授作文写作方式方法，在学生对事物进行观察过后，就需要落笔写作，这就需要教师在作文指导中明确写作的重点、写作的顺序、能够采用的修辞手法等诸多内容，并选取一定的优秀范文进行诵读的方式让学生了解高水平作文的写作思路、用词等。如让学生写一篇“放风筝”的作文，如果部分学生没有放过风筝，学生的写作就会很空洞，如果利用短视频将放风筝的全过程在课堂中呈现，并通过师生间实施课堂互动，能够更加有效地了解，放风筝的整个过程，以此来解决作文写作过程中的难点问题。如针对心爱之物写作教学，可以让每一位学生拍一段自己与心爱之物的短视频，在视频中说明自身喜爱的原因，通过在课堂播放学生短视频的方式提升学生的语言表达能力，增强课堂互动效果，促进作文指导目标的实现。

　　（三）开展大单元实践活动，丰富嵌入内容

　　可以积极开发拓展社会实践活动，积极探索包括公益劳动、暑假实践等多种社会实践活动，并将这些活动与语文作文教学相结合，丰富学生社会实践活动，助力初中生更多了解社会，为其作文写作提供更多素材，以此促进其作文写作能力的提升。也可以积极开展多种校园活动，探索适合自身学校实际以及学生具体情况的作文写作题材的相关活动，制定学生喜闻乐见的内容引导学生积极参加到活动中来，各学校可以定期举行征文比赛、优秀作文诵读等活动，让学生有机会展示自己的才华，促进学习氛围的形成。

　　教师在作文嵌入式大单元教学中也应积极利用好课外阅读素材的作用，注重课内知识讲授过程中也应该积极利用互联网、文化展览馆等多种校外资源，将课内教学与课外资源进行有机结合从而促进教学的高质量开展。以人教版七年级下册二单元《老山界》课程为例，在讲授红军突破第四道封锁线后，中央军委机关在广西、湖南边境等地活动的这一历史史实，可以将长征相关纪录片、电影作为教学素材，在课内播放，以此加深学生们对于长征这一历史事件的更深刻理解，也可以搜集整理一些涉及此事件的历史背景、当时生活状态等的纪录片等内容，以此制作成微课，通过这些生动详实的内容不仅容易抓住学生的兴趣点，更容易让学生对历史知识等有了进一步的了解，取得事半功倍的作用。同时，也可以借助《老山界》这一课文的学习，通过提升教学中信息化技术手段的应用，如增加虚拟现实技术、360度全景展示等现代信息技术，对国内主要的长征主题纪念馆等进行“云参观”，了解红军两万五千里长征这一伟大战略转移的历史含义及对我国的深刻影响，通过信息化手段让学生群体感受到身临其境的体验，使其更好地感受红色文化，促进学生能够主动汲取红色知识，助力学生形成“家国天下”这一概念，为该单元作文教学打下基础，这使得教学效果不仅得到明显提升，也能够赓续红色基因，促进学生健康成长。此外，教师也可以将学生写作的优秀段落制作成短视频，发布在朋友圈等多个平台范围内，以此激发学生的自豪感，强化其对语文作文学习的兴趣。

　　（四）进行嵌入式大单元写作评价，提高嵌入质量

　　积极开展教学评价不仅能够及时发现教学过程中存在的不足，也能够对于教师起到激励作用，促进其发挥积极性、创造性，因此，应积极引入三方评价，让学生参与到对于教师教学评价中，促进教师能够及时发现教学问题。此外，学校应切实结合实际制定出台作文“嵌入式大单元教学”绩效激励机制，促进语文教师能够因材施教。针对学生个人，也应该引入多元的评价机制，改变以多写多练这种单一的形式来促进作文写作训练，可以采用适当的精神激励，如月度最佳作文、年级最佳作文等评选，满足学生对于精神奖励追求的目的，实现激励效果的达成。此外，可以采用分阶段评价的方式激发学生的学习兴趣，按照教学目标的不同阶段进行经常化的评价，以此来激励学生，促进写作兴趣的养成。同时，教师在评价过程中应该善于采用模糊法，由于学生自尊心较强，且十分敏感，一旦将作文分出三六九等，那么可能会打击到一部分学生的积极性，采用模糊评价法能够有效保护学生的自尊心，促进其学习。

　　三、结语

　　新课标背景下需要语文作文课程不断提升课堂教学效果，促进学生学习积极性的养成，教师应该不断强化自身业务素养，精准把握教学要素，落实好“嵌入式大单元教学”，并善用新媒体教学资源等有效手段，真正让学生“有所得”，既起到减负的效果又能增强学习的积极性、主动性，促进学习效果提升。

　　作文教学中进行“嵌入式大单元教学”的实践，不仅有助于提升初中生的写作能力，还能通过对于人物以及具体事件的描写，特别是个别人物的神态等的描写，使得学生的语言建构及运用能力得到有效提升，通过这种日积月累的文字灌输，使得广大初中生掌握我国汉语文字运用特点规律，并能够有效地促进学生审美鉴赏能力的提升，以此促进学生语文核心素养的有效提升。

　　参考文献：

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