摘要

　　生活教育理念为教育工作者提供了深入理解和实践教育的新视角。教育必须与生活紧密联系，才能真正发挥其应有的效能。生物作为一门与生活密切相关的学科，在其教学中融入生活教育理念已成为必然。在生活化课堂中，学生参与学习的欲望会更强，对知识的理解也会更加深入，将生活与生物知识进行结合，可以提高学生的应用能力，促进学生学科素养的提升。

　　［关键词］生活教育理念；生活化教学；初中生物课堂

　　“生活即教育”是人民教育家陶行知生活教育理论的核心内容。陶行知先生认为，教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。生物学是研究生命现象和生命活动规律的实践性学科，生物学知识来源于生活，也理应更好地为生活服务。通过生物学科的学习，学生具备了解决生活实际问题的品格与能力，才能适应社会及个人发展的需求。在初中生物课堂中落实生活教育理念，不仅符合中学生的认知及心理发展特点，还能激发学生的学习主动性，提升学生应用学科知识的能力，帮助学生发展核心素养。

　　一、挖掘校本资源，实现教学资源生活化

　　丰富的教学资源是保证生物生活化教学顺利推进的基础，而学校作为学生学习的主阵地，能够为学生提供有利的校本资源。虽然初中生已经具备一定的生活经验，但是对一些专业生物知识并不了解，未将知识与生活进行结合，无法达到学以致用的教学目的。校园作为学生迈向社会的启蒙园地，是生活化教学的重要资源。教师要促进生物知识生活化，引导学生将教材中的生物知识应用于生活实际。

　　为了达成较好的教学效果，教师需要对传统的教学策略进行调整，依托校园内丰富的生物资源，将校园内能找到的、与教材内容相匹配的生物资源与生物教材融合，如树木、花卉等，将教材中刻板的知识以更直观的方式展示出来。学生对熟悉的校园环境、校园生物进行观察，真正地感受到生物生存的真实环境、观察生物生长发育的过程，了解生物的主要特征、了解各种生命现象及生命活动规律，在体验和感受周围环境的过程中，自然而然地调动了思维和情感体验，教学质量和学生的学习效率得以有效提高。

　　例如，在教授“单细胞生物”一课时，教师设置如下问题：“能否用肉眼直接判断一杯水是否干净？”尽管学生都能回答“不能”。教师也要引导学生借助显微镜去寻找、观察校园内池塘水、自来水、纯净水中的微小生物，学生不仅能借此观察到单细胞生物的运动、摄食等生命活动，还能在观察过程中巩固显微镜的操作要点，从而发展实事求是的科学思维。随着信息技术的飞速发展，教师获取资源的途径更加便捷，与教材内容匹配的微课、纪录片、生活纪实等资源都能运用到课堂上。在系列直观的观察活动中，实物、实景、实况等数字资源能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生深入理解相关知识点，并能够运用所学知识解释身边的生物学现象，充分调动了学生的学习积极性和主动性，进一步提升课堂教学效率。

　　二、依托真实问题，实现教学内容生活化

　　陶行知先生曾指出，没有将生活作为中心的教育都是死教育。生物是一门生活化的学科。要想在生物课堂中贯彻新课标的要求，实现生活化教学的目标，就需要依托真实的问题，让教材中的知识内容更具有生活化气息，进而强化学生的应用能力。在真实的生活问题中，学生可以明确生物知识与生活实际的联系，懂得生物学知识来源于生活，理应更好地为生活服务，并有意识地利用生物学科知识解释生活中的生物现象。在此过程中，学生积极参与课堂教学活动，高效学习生物知识。教师可以立足教材中的实际内容，创设与生活息息相关的教学情境。提问是融入生活实例的有效手段，可以使教学富于层次性。在问题的引导下，学生将主动参与课堂教学活动。

　　例如，在学习“人体生理与健康”的内容时，为了让学生更清楚地了解本课知识，教师提前准备好一个真实的血常规、尿常规化验单，或者利用网络收集真实的化验单，提出问题：化验单主要显示的是人体的哪些指标？他的身体是否健康？

　　为什么？然后展示化验单，让学生结合“血细胞”的知识进行具体判断，学生通过判断，得出多种结论：白细胞数值高于正常值，提示有炎症；同时有细心的同学发现：红细胞及血红蛋白的测定数值均比正常值略低，提示有贫血的可能，应该要多补充富含蛋白质及含铁丰富的食物。当学生做出判断后，教师再将医生的诊断结果和开药情况告诉学生，当学生发现自己的判断与医生的基本一致时，兴奋之情溢于言表。这是学生运用所学生物知识正确解释生活实际问题的成功体验，能让他们体会到学习生物的价值，感受到良好生活习惯对养成健康体魄的意义，真正实现在生物教学中渗透健康教育的理念。

　　三、立足学生本位，实现教学过程生活化

　　传统的教学方式，如讲解、示范等，过于注重知识的讲授，忽视了学生的参与。2022年新实施的课程标准中，强调教师要加强学生的学习体验。这需要教师具有一定的教育智慧，探索有效的教学方法，发挥创造力，充分挖掘各种资源，精心设计与课程内容高度关联的学习问题、学习情境和学习活动，在以学生为本的原则下，引导学生通过独立思考、主动探究获得新的知识。

　　陶行知先生认为，教育教学不应仅仅局限于教室、课本。教师应该带领学生到大自然中去感受生活的美好。教师必须从学生的实际学习情况出发，在整个教学过程中，融入生活元素，将自然界的树木、花草、鱼类、昆虫、鸟类等动植物有效融入生活教育，让学生在学习生物知识的同时，产生自主探索自然、探究生物的兴趣。对刚步入初中阶段的学生来说，在学习之初就了解到生物的魅力，对学生后续的学习具有积极意义。

　　例如，在教学“探究植物对空气湿度的影响”时，教师就可以先让学生进行自主探究，比较不同区域环境的湿度情况，学生可以用湿度计测操场、教学楼前草坪、花园内灌木丛的空气湿度，学生通过测量可以自主总结出“植物会对空气湿度产生影响，植物越多，空气湿度越大”。在讲授“生态系统”这一章节时，教师可以等学生完成自主探究后再展示教材中的“池塘生态系统模式图”，先让学生通过小组合作探究的方式，分组观察校园内的三个池塘的生态系统，在比较这三个池塘生态系统组成成分异同的基础上，学生自然而然地了解了“生态系统是由生产者（绿色植物）、消费者（人和动物）、分解者（微生物）与非生物环境构成的有机整体”这一概念，并结合前面学过的知识及已有的生活经验，明确了各个成分在生态系统中的作用。有了扎实的理论基础，教师就可以布置“调查校园生态系统”的探究活动，让学生自主制定调查方案，确定调查小组并进行分工，自主选择调查工具等。学生完成探究任务后，教师再带领学生对调查结果进行总结。整个教学过程均体现了学生的学习自主性，学生在探究的过程中可以积累更多的学习经验，发展提高核心素养。

　　四、优化作业设计，实现教学反馈生活化

　　通过对“生活教育理论”的实质进行分析、对生物学科的实践性特点进行总结，不难发现，教学中的课后习题对巩固学生的基础知识有较大意义。教师不应局限于教材中的习题，还应立足于班级的实际情况，全面优化作业模式，基于生活实际将习题与实践任务进行结合。这样不仅可以将生活元素融入习题，丰富习题的内容，还能对教材中单调的习题形式进行创编，增加习题的实践性，让习题可以突破时间和空间的限制，激发学生完成习题的积极性。实际上，生物教学的最终目的就是让学生能积极主动地观察生物及生命现象，能将生物学知识和生活实际联系起来，运用学到的知识和方法发现、解决生活中的实际问题。在应用生物知识的过程中，学生更加深刻地领悟了学习生物的价值所在，不断增强学习生物的动力和兴趣。

　　例如，在系统地学习了各类植物的主要特征及植物分类的方法后，教师根据课后习题布置了实践性任务。教师先组织学生在校园中辨别植物，带领学生认一认校园内那些不知名的植物，结合植物的主要特征，利用网络资源搜索、区分、鉴定植物的类别，完成植物名片的制作。在课堂上和学生一起观察桃花的结构后，请学生运用所学的方法观察其他花的结构，比较其他品种的花与桃花结构的异同点，并制作“花的各部分结构”剪贴画。有些学生还亲手种下了自己喜欢的植物，以观察日记的形式记录植物生长发育的过程。为了更好地识别动植物细胞的结构及其功能，学生用各种材料制作出动植物细胞的结构模型，培养自身动手实践能力的同时，巩固所学知识，深化对知识的理解。

　　在教学“细胞吸水、失水的原理”的相关知识时，教师就观察、手捏分别浸泡在清水及浓盐水中的萝卜条的变化展开教学。通过教师的引导和剖析，学生逐渐理解“当细胞内部溶液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水；当细胞内部溶液浓度大于外界溶液浓度时，细胞吸水”的概念。课后，笔者要求学生以视频方式记录制作糖拌西红柿的过程，并试着解释为什么盘子里的水会多起来。这项作业将生物知识还原于生活，再次让学生感受到生物与生活息息相关，是一次极好的劳动教育实践体验。

　　五、突破固有框架，实现教学评价生活化

　　在新时代的教育体系中，评价是不可缺少的教学环节。在传统的评价模式中，教师大多将“成绩”作为评价学生的主要标准。虽然这种评价方式简单明了，但也容易导致学生无法突破固有教学框架的限制，不利于学生的个性化发展。单一的评价方式无法完整体现学生的特色和潜力，也不能全面反映他们的学业成就。这就需要教师在进行教学评价时，重视评价的诊断、激励和促进作用，通过多元化的评价方式促进学生的学习与发展。

　　在生活教育理念的引导下进行课堂教学实践，可以使教学内容更加丰富，使教学场所得到拓展与延伸，并促进教师转变教学方式，促使评价的形式更加多样。教师需要改变传统的评价方法，由传统单一评价机制转向综合评价机制，不再只关注知识目标是否达成，而是重点考量学生的能力是否得到提升、学科素养是否得到发展等。这种多样的评价指标以及贯穿整个评价环节的评价方法，既有横向及纵向的评价标准体现评价的全面性、针对性，又有学生自评、小组互评、教师点评强调评价的客观性、有效性。生活化的评价内容可以体现每位学生在教学活动中的参与程度和综合表现。

　　例如，在教学实践过程中，教师可以开展“生活观察我能行”“生活中的生物现象”等竞赛活动，并通过这些活动了解学生对生物知识的掌握与应用情况。此外，教师可以根据生物教材中的课程教学目标，结合学生的实际情况编制“评价量表”。量表不仅包括学生对生物基础知识的掌握情况，还包括实践表现、学习态度等多方面的内容，且将“生物知识的应用能力”作为重点考核指标，考查学生在生活中如何对生物现象进行解释。教师可以将量表展示给学生，让学生知晓课堂学习应该从哪些方面入手才能更加有效。“评价量表”可以全面评价学生的学习情况，教师可以量表为基础进行综合点评、反思以及教学改进。这样既能保证学生掌握基础知识，还能挖掘学生的潜能，锻炼学生的实践能力，拓展学生的思维。

　　综上所述，将生活教育理念贯穿于生物教学活动，可以为学生创设情境化、生活化的教学模式，让生物知识贴近学生的生活实际，从而打造高效课堂，并引导学生运用所学生物知识解决生活中的实际问题。在后续的教学中，教师还需依托教材知识，充分考虑学生的生活经验，将生物知识以多种方式融入生活情境，促进学生生物学科素养的发展。

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