摘要:对高学段的小学生来说，科学创新的英语单元拓展性作业有助于夯实他们的英语基础，有利于促进他们英语综合能力的提升。因此，在培养学生核心素养的背景下，通过单元拓展性作业的设计有效培养学生的核心素养并促进学生的英语思维发展，已经成为英语教学活动的重要部分之一。然而当前的小学高段英语教学中，教师在单元拓展性作业设计方面仍存在一些问题。本文分析了小学高段英语单元拓展性作业设计的现状及意义，在培养学生核心素养背景下创新英语单元拓展性作业设计的路径，旨在助力学生的英语素养得到更好的提升。

　　［关键词］小学高段英语,核心素养,单元拓展性作业

　　“双减”政策的提出和新课改的进一步实施对教师有了更高的要求。小学英语教师必须努力适应新的要求，及时更新教育理念、方法、评价方式，提高教学以及作业设计的质量。其中教师在作业设计方面要更加注重其效果，以加深学生对所学知识的巩固。小学高段英语单元作业包括基础性作业、探究性作业以及拓展性作业，其中拓展性作业对促进学生的个性化发展、提高学生的英语综合能力具有重要作用。因此，教师对小学高段英语单元拓展性作业进行创新设计，有针对性地满足学生的学习需求，能极大提升教学效率和教学质量，助力学生的核心素养提高。

　　一、小学高段英语单元拓展性作业设计现状

　　（一）作业设计程式化

　　英语单元拓展性作业可以帮助学生巩固所学单元知识，促进学生英语学习水平的提升。因此，教师在设计单元拓展性作业时，要充分考虑到学生对英语知识的掌握能力，让学生在这一过程中复习旧知、巩固新知。实际上，尽管部分教师意识到了单元拓展性作业对促进学生英语学习能力的重要性，但是受自身教学水平的局限，在设计作业时只能围绕考试大纲的要求采用统一的题型，在一定程度上忽视了学生的实际学习需求，忽略了学生在学习过程中的个体差异性；或者是将单元拓展性作业视为一项不得不完成的教学任务，将其当成提高学生英语成绩的工具，在制定作业时，完全按照教材要求“一刀切”，在作业形式的设计上不够灵活，忽视了学生的个性发展特点。可以说，教师在作业设计上呈现出的程式化特征，降低了学生对英语作业的期待，消磨了学生对英语学习的兴趣，使学生在千篇一律的作业形式中逐渐产生排斥心理，不仅无法促进学生英语核心素养的发展，还阻碍了学生对英语知识的巩固。

　　（二）作业内容单一

　　教师在设计单元拓展性作业时，对作业内容的把握越契合学生当前的学习需求，说明其作业内容的质量越高，越有利于促进学生实践能力和思维能力的发展。部分教师并未意识到这一点，在布置单元拓展性作业时，完全按照教材要求照本宣科，缺乏对教材内容的延伸意识，使得单元拓展性作业未能实现其“拓展”的指导价值。教师设计的作业内容单一，不仅表现在其对作业的拓展性不足，还表现在作业主题的设计方面忽视了学生的主体学习地位。比如，教师在设置单元拓展性作业时，虽然紧扣教学大纲，但没有结合学生的实际学习特点，导致该作业无法满足学生的个性化学习需求。对学生而言，缺少提升价值的、单一的作业内容，无法开拓他们的英语视野，不利于提升他们的英语综合能力。

　　（三）作业效果不理想

　　在小学高学段英语教学中，大部分教师对单元拓展性作业的设计较为重视，一方面是因为科学合理的单元拓展性作业能让学生进一步巩固单元所学知识点；另一方面则是因为单元拓展性作业能在一定程度上帮助学生查缺补漏，对掌握不够牢固的知识点

　　进一步梳理，从而提升学生的学习效果。目前，部分教师在设计单元拓展性作业时仍会陷入一个认识误区，即作业布置得越多越好、作业难度越高越好，认为学生只有多练习、多突破才能提升英语水平。殊不知这种做法不仅会给学生造成较大的课业负担，还占用了学生较多课余自由探索的时间，在一定程度上违背了“双减”政策的原则和新课改的教学目标，不利于学生对英语知识的系统性夯实，从而导致作业效果并不理想。

　　二、创新设计小学高段英语单元拓展性作业的意义

　　（一）有利于促进学生英语核心素养发展

　　在核心素养背景下，对小学高段英语单元拓展性作业进行创新设计，意味着教师要对以往的作业设计形式进行大胆突破，让英语单元拓展性作业更具有针对性；了解学生对英语知识的掌握情况与学生的年龄特点；加强学生对专业知识的掌握能力，促进学生在完成单元拓展性作业的过程中提高自身的文化素养、发散思维能力；等等。这些作业设计的目标与核心素养的发展紧密结合，因此，教师对小学高段英语单元拓展性作业进行创新设计，有利于促进学生英语核心素养的发展。

　　（二）有利于提升单元拓展性作业的价值

　　单元拓展性作业是小学英语教学中不可或缺的一部分。由于部分教师对当前新课改教学指导理念的认知不足，且受传统教育观念影响较大，在设计该部分作业时，会将提高学生的成绩作为第一目标，通过增加单元拓展性作业的难度让学生进行自我突破。这种方式不仅没有考虑到学生的实际接受程度，还影响了单元拓展性作业在促进学生英语综合能力方面的指导作用。要基于核心素养对单元拓展性作业进行创新设计，教师需要将学生的实际需求作为参考依据，设计具有层次性的作业以弥补学生之间的差异性，这样的单元拓展性作业不仅与学生的发展需求相契合，还有利于帮助学生巩固薄弱的知识点，发挥单元拓展性作业的价值。

　　（三）有利于激发学生对英语学习的兴趣

　　受语言环境的影响，再加上英语语法和汉语语法的使用习惯完全不同，在学习英语时大部分学生认为英语单词很难记忆，且对句型的运用或多或少会出现错误，这一系列的问题会导致他们产生畏难情绪。倘若教师在教学中不重视学生的学习需求，在设计单元拓展性作业时过于刻板、单一，很容易让学生对英语产生排斥情绪，并在不良情绪的积累中逐渐丧失对英语学习的兴趣。因此，教师在设计小学高段英语单元拓展性作业时，可以针对性地增强单元拓展性作业的趣味性和实践性，让学生在完成作业的过程中加强对英语的实际运用能力。这有利于激发学生对英语学习的兴趣，让学生在快乐中学英语。

　　三、在核心素养背景下创新设计小学高段英语单元拓展性作业的有效策略

　　（一）创新作业形式，增强作业趣味性

　　对高学段的小学生来说，英语科目的学习难度逐年增加，但部分教师在设计单元拓展性作业时，没有考虑到学生面临的知识接受困境，仍然沿用以往的作业形式，很容易让学生产生对英语作业的抵触情绪。兴趣是最好的老师，教师应从学生的实际需求出发，将趣味性元素融入作业形式，通过增强单元拓展性作业的趣味性吸引学生的关注，进而激发学生的学习主动性，让学生在完成作业的过程中感受到学习英语的快乐。

　　例如，在设计闽教版小学英语五年级上册第四单元“Weekend Acti-vities”的拓展性作业时，教师可以针对学生对英语固定句型的掌握程度设计作业内容，转变传统死记硬背的模式，将同类型的句子放到一起，如go to the cinema（去电影院）和go to the museum（去博物馆），play football（踢足球）和play basketball（打篮球），go boating（去划船）和go swimming（去游泳）等。教师通过重新整合，不仅能增强英语作业的趣味性，转变英语作业在学生心目中的刻板印象，还能改变学生对英语短语机械式记忆的习惯，提升学生对英语短语的理解能力，让学生在轻松的氛围中学会学习，喜欢学习。

　　（二）结合生活实际，提高作业实践性

　　英语不仅是考试科目，还是一门实用语言。对小学高年级的学生而言，学习英语也不应当只是为了在英语考试中取得高分，还应当逐步锻炼在生活中用英语与他人沟通交流的能力。当然，这一目标的达成仅依靠学生在学习过程中机械记忆单词、抄写英语句子、练习英语写作等是不可能的，还需要加强学生对英语的实际运用能力。因此，教师在设计单元拓展性作业时，要充分考虑到学生对语言的实际运用需求，结合生活实际，提高作业的实践性，从而促进学生英语核心素养的提升。

　　例如，在设计闽教版小学英语五年级上册第六单元“Asking the Way”的拓展性作业时，教师可以在课堂上创建生活化场景，将生活实际与拓展性作业进行有机结合。教师安排学生在不同场景下分角色展开对话，让学生在这一过程中学会应用“How can I go to the（目的地）？”“Which bus can I take？”“I need to go to（目的地）.How can I get there？”等句型。之后教师为了进一步巩固该单元所学内容，可以要求学生在真实场景中与他人进行对话，还可以借助电子设备录像，加深学生对知识点的记忆，以此提高作业的实践性。

　　（三）落实因材施教，保证作业层次性

　　受各种因素的影响，学生的思维能力、理解能力等方面存在一定的差异，学生之间对英语的学习和掌握能力也存在差别。因此，教师在对单元拓展性作业进行创新设计时，要充分考虑到这一要点，且为了保证作业与学生的接受程度相契合，可以对作业进行层次化设计，真正落实因材施教。这样不仅可以避免部分学生因作业难度过大而抄袭他人作业的现象，还可以让学生在解决作业难题的同时，获得学习英语的自信心，这对提升学生的英语核心素养也能起到重要推动作用。

　　例如，教师在设计闽教版小学英语五年级下册第六单元“Feelings”的拓展性作业时，可以针对性地将作业进行分层次安排。对接受能力较弱的学生，教师可以从夯实学生的英语基础出发，强化学生的口语练习，以提升学生的英语语感。学生可以主要针对该单元中的句型如“Are you hungry？”“No，I’m not.”“Who is angry/sad/tired/happy？”等展开练习。对英语水平较高及英语学习能力较强的学生，教师可以为其布置难度较高的作业，对英语句式进一步提升难度，加入学过的旧知识，加强学生对英语的系统化学习。

　　（四）加强读写结合，重视作业综合性

　　在学习英语的过程中，学生的词汇积累量决定了他们英语基础的强弱。因此，教师在设计单元拓展性作业时，要有帮助学生养成积累词汇的意识。教师可以针对本单元的教学内容，安排学生进行朗读，同时引导学生对本单元的单词进行识记。

　　例如，在闽教版小学英语五年级上册第五单元“Months of the year”中，学生会学到十二个月份的单词写法。为了防止学生记混，加深学生对每个月份的记忆，教师在设计单元拓展性作业时，可以让学生大声朗读，同时为学生筛选符合当前所学内容的英文课外读物，让学生在朗读中积累相关词汇，之后再让学生抄写积累的词汇。教师在这一过程中加强读写结合教学，不仅能丰富拓展性作业，还能促进学生英语综合能力的提升。

　　（五）鼓励小组合作，实现作业高效性

　　教师在设计单元拓展性作业时，为了提高作业的高效性，可以对作业形式进行创新，在坚持以学生为课堂学习主体的前提下，设计合作性作业，即学生以小组为单位展开合作学习。设计小组合作式作业，一方面能增强学生的团队合作意识，让学生在合作中学会主动、客观地表达自己的观点，另一方面让学生在合作中学会取长补短，最终促进作业的高效完成。

　　综上所述，在核心素养背景下，教师对高学段英语单元拓展性作业进行创新，不仅有利于提升单元拓展性作业的价值，还有利于激发学生学习英语的兴趣。教师可以通过创新作业形式增强作业趣味性、结合生活实际提高作业实践性、落实因材施教保证作业的层次性、加强读写结合重视作业综合性、鼓励小组合作实现作业高效性等策略，对英语单元拓展性作业进行优化设计，充分发挥单元拓展性作业的优势，从而提高学生的学习自信心，缓解学生对英语学习的畏难情绪和心理压力，最终提高英语教学的有效性，促进学生英语核心素养的发展。

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