摘要：共价键是认识物质结构与性质关系的一种思维模式．共价键教学是落实化学学科核心素养的必要载体，在实际教学实施过程中，构建共价键的学习模型、教学模型，有效落实化学学科的核心素养．

　　关键词：共价键；化学学科核心素养；教学设计；高中化学

　　共价键是化学键知识的核心，是十分重要的化学概念，是化学键教学的重点和难点，通过共价键的教学能够落实化学学科核心素养，对发展和完善学科核心素养具有重要意义和作用［１］．本节课选取苏教版选修３专题３第三单元《共价键原子晶体》第一、第二课时的部分内容整合成一课时—共价键的形成和类型，通过县级公开课的实践教学，汇总评课教师的建议，提炼和总结践行学科核心素养的路径，以此抛砖引玉．

　　１学科核心素养是指引共价键教学的灯塔

　　通过落实学科核心素养的教学，能够扫清学习的障碍点，激发学习共价键理论知识的兴奋点，打破学习共价键的难点，减轻学习共价键的痛点，是构建共价键学习模型的催化剂．“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力．［２］”发展学生的学科核心素养，是落实立德树人的载体，是我国基础教育改革的灵魂，是培养社会主义接班人坚定的理想信念．树立牢固的社会责任感，是指引日常海洋教学的灯塔，是将抛“共价键”之砖，引“核心素养”之玉的教学信念根植到日常教学中，是中学化学教师责无旁贷的目标．

　　２共价键教学内容分析及设计思路

　　２．１教学内容与核心素养的联系（如图１所示）

　　２．２关注核心素养，确立教学目标

　　以“学科核心素养培养为目标”的课堂教学，应该围绕核心知识、关键能力和核心品质三个方面展开有效教学［３］．根据化学学科核心素养确立共价键教学目标．

　　２．２．１宏观辨识与微观探析

　　拼接常见分子球棍模型、比例模型，依据模型写出分子的电子式和结构式，分析轨道表示式，体会分子的宏观模型，进行微观的探析，搭建“宏－微”的桥梁．

　　２．２．２变化观念与平衡思想

　　分析Ｈ２分子的形成过程，感知Ｈ原子间核间距的变化，引起势能的变化，当核间距合适的距离时（平衡位置），原子轨道形成最大程度的重叠，体系能量下降最多，形成稳定物质．

　　２．２．３证据推理与模型认知

　　对常见分子的共价键类型进行分类和表征，建立起结构化和显性化知识，促进思维迁移．

　　2.2.4科学态度与社会责任

　　体会科学探究在化学学习中的意义和价值，体验自主学习与合作学习的乐趣；学会透过现象看本质的认识思想，建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观；培养实事求是、尊重事实的科学态度和勇于探究的科学精神，能运用所学的知识和思想方法解决生产、生活中常见的化学问题.

　　2.3递进性评价目标，落实核心素养

　　学科核心素养的测评主要通过“关键能力”的测量达成，即选取真实复杂的情境转化为驱动性的问题，将必备核心知识转化为驱动性的问题，考查学科关键能力，在此过程中达成对学科核心素养的培育.

　　2.3.1通过拼接常见分子球棍模型、比例模型等活动，共同探究共价键的形成，完成导学案的学习活动，诊断并发展宏观辨识与微观探析的核心素养与认识思路结构化水平.

　　2.3.2通过学习共价键的形成和分类，诊断并发展对共价键形成的证据推理与模型认知及科学探究的水平，进而发展学生的学科核心素养.

　　2.3.3通过拼出N2分子的球棍模型、依据模型写出N2分子的电子式和结构式，分析轨道表示式，诊断并发展解决实际问题的能力，以及对化学价值的认识水平（学科价值、社会价值和科学精神）.

　　2.3.4通过课前活动，用橡皮泥、土豆、萝卜等生活物品制作s、p轨道模型，发展合作探究的水平，依据探究活动的记录，归纳整理，总结展示的表现，诊断学生思维形成过程，发展归纳、阐述的综合能力.

　　2.4共价键教学构建“宏—微—符—宏”概念模型（如图2所示）

　　2.5共价键教学流程图（如图3所示）

　　3教学环节及设计意图

　　3.1创设情境，引入新课

　　【学习任务1】学生分组展示组合拼接的常见分子的球棍模型，教师PPT展示屠呦呦相片、青蒿素的分子式和模型.

　　【设计意图1】通过小组活动，感受衣食住行所需物质组成，离不开共价键的作用，复杂的物质其实也是由简单的基本物质所组成，感受共价键之美．联系生活实际，拓宽学生视野，感受化学是一门与生产生活紧密联系的学科，展示中国科学家研究成果，提高文化自信，提升学科价值观和社会观.

　　3.2教师启发，学生活动

　　【学习任务2】根据已学NaCl离子键的形成过程，从原子结构角度表示出镁原子与氧原子是如何结合形成MgO的？

　　【设计意图2】回顾离子键的形成过程，通过画图展示、对比分析、口头表达，检验知识类比迁移的能力，初步尝试证据推理，构建模型认知.

　　3.3教师引导，学生思考

　　【学习任务3】如果把镁原子换成碳原子，从原子结构角度，分析碳原子与氧原子又是如何结合的？与MgO成健有何不同呢？

　　【设计意图3】通过成键原子的变换，引起认知冲突，运用画图展示、对比分析、口头表达，继续进行证据推理，进一步构建模型认知.

　　3.4阅读教材，提炼信息

　　【学习任务4】阅读课本内容，分析简单氢分子的形成过程，感知氢原子间核间距的变化，引起势能的变化，提炼有用信息.

　　【设计意图4】设置问题，启发引导，检验提取有效信息的能力.

　　3.5交流讨论，得出结论

　　【学习任务5】合作讨论共价键形成的条件和本质，分析得出结论.

　　【设计意图5】通过观察小组汇报讨论的结果及分析过程，培养团结协作、乐于分享的精神.3.6理论分析，证据推理

　　【学习任务6】讨论为什么氮、氧、氟与氢原子形成的简单化合物分别为NH3、H2 O和HF,氢原子数不等？

　　【设计意图6】设置问题，启发引导分组讨论，进行理论分析，证据推理，构建共价键特征模型.

　　3.7实例分析，认知进阶

　　【学习任务7】拼出N2的分子球棍模型，依据模型写出N2的电子式和结构式；写出氮原子的轨道表示式；分析氮分子中氮原子的原子轨道是如何形成共价键的？

　　【设计意图7】通过动手实践，诊断并发展解决实际问题的能力，以及对化学价值的认识水平（学科价值、社会价值和科学精神）.

　　3.8效果测评，内化知识

　　【学习任务8】依据课堂所学，通过具体实例练习，内化知识.

　　【设计意图8】问题能够引发学生的积极思考、有序思考和深度思考，问题便于讨论交流，解决过程能够帮助理顺思维、建立起知识体系．通过判断常见物质的化学键、共价键类型、分类等，进行分析和证据推理，逐步构建模型.

　　4教学反思（略）

参考文献：

　　[1]江敏．感受自然界的魅力：“共价键”的教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2011(08):16-20.

　　[2]中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

　　[3]李香艳，王朝晖，张贤金．基于核心素养培养的高中化学教学设计与实践：以“工业合成碳酸钠”为例[J].福建基础教育研究，2020(01):123-126.