摘要：新的课程教育改革指导纲要中，明确提出了施行“国家、地方和学校三级课程管理”的内容．在这一背景下，积极构建校本课程，充分发挥其补充和拓展价值，已成为培养和发展学生学科素养的重要途径．以高中物理和化学课堂教学作为载体，针对核心素养下理化交融的校本课程开发进行探究，可以更好地培养学生的跨学科学习意识，融会贯通理化知识，提高学生的学习方法和技巧，培养学生的核心素养.

　　关键词：核心素养；高中物理；高中化学；综合交融；校本课程

　　在高中阶段，物理和化学的知识点相对抽象，是学生学习的难点．从学科本质上，二者在知识基础上具有相同性；在研究视角上，具有互补性．教师在教学的过程中，需关注物理与化学知识间的密切联系，通过理化交融的校本课程帮助学生实现跨学科探究能力，提升学生的理化综合素养.

　　1校本课程与理化交融校本课程开发重要性研究

　　1.1校本课程概述

　　伴随着新课程改革的深化，适合本校具体情况的“校本课程”成了专家、学者研究的重点．自此之后，“校本课程”开始出现在师生的视野中，并以其独特的教育价值彰显出极大的魅力．与国家和地方课程体系相比，校本课程是素质教育的“有力抓手”，成为落实学科素养素养的主要途径．校本课程的实施，有效弥补了国家统一性课程中存在的弊端，学校可结合自身的特点、学生的实际需求等，为学生量身定做针对性的课程．在校本课程中，课程的开发权利逐渐“下放”，逐渐从教育部、课程专家的手中，下放到学校的一线教师．一线教师则结合学校的实际情况、学生的学习需求，重新配置教育资源，融入本地的素材，积极构建具有针对性、具备特色的校本课程[1].

　　1.2理化交融校本课程开发重要性研究

　　第一，适应科学发展的必然趋势．当今时代，科学技术得到前所未有的发展、进步，且伴随着人们对跨学科知识应用重要性认识的逐渐深化，各个学科之间的联系、交叉也更加深入，传统学科的界限逐渐被打破，跨学科教学理念逐渐兴起．在这一背景下，促进物理、化学学科的有效整合，是科学发展的必然趋势.

　　第二，适应新课程改革的必然要求．在新的课程标准中，明确了物理、化学学科的育人价值，要求教师应顺应新课程改革的要求，创新人才培养模式，并结合理化学科的特点，从综合性的角度出发，全面加强跨学科内容的教学，使得学生在学习的过程中，拓展自身的视野，开阔思路，能够运用综合性知识分析问题、解决问题．因此，从这一角度上来说，积极开发理化综合性的校本课程，契合了新课程改革的要求[2].

　　第三，落实“立德树人”的必然要求．在新的课程标准中，明确了“立德树人”这一育人目标，旨在为社会培养出德智体美劳全面发展的综合性人才．“立德树人”充分体现了国家的教育思想、教育目标、教育内容.因此，在日常教学工作中，应充分发挥各个学科的育人价值，密切关注各个学科的联系，借助跨学科的主题活动，将具备关联的学科内容整合到一起，使得学生在综合性课程学习中，形成一定的核心素养.

　　第四，教育适应社会发展的必然要求．新时代下，社会发展进入到前所未有的高度，同时也出现了新问题，包括温室效应、能源问题等，并且这些问题日益复杂．在面对新的社会背景，学生唯有具备综合性的知识，才能应对这类问题．因此，唯有适应社会发展的必然要求，打破学科的限制，密切相关学科的内在联系，以便于学生在综合性的课程中，为社会培养出综合性、创造性的高素质人才.

　　2核心素养视域下理化交融校本课程开发案例研究

　　2.1积极寻找联合整合点

　　基于核心素养视域下理化交融校本课程开发的原则和路径，指向高中物理和化学学科素养的要求，教师结合具体的教学内容，搜集两个学科的相同点，将其整合起来，开发基于理化交融的校本课程，满足学生核心素养发展的需求．例如，在“电动势”的理化校本课程开发和实施中，鉴于该知识点在物理和化学中所占据的地位，教师从整体的角度出发，分别指向两个学科素养的内容，为学生设计了不同的校本课程探究任务．从化学的角度上来说，围绕“化学反应与电能”相关知识，对“Zn-C u稀硫酸原电池实验”进行操作、观察、讨论，并运用所学的化学知识，将原电池的工作原理揭示出来；从物理学科的角度上来说，可将校本课程的任务设计为围绕对电动势能概念进行讨论（如图1所示）.

　　根据图1中的甲图进行分析，以化学知识作为中心，学生围绕教师设计的以下问题展开探究性学习：

　　问题一：金属电极是金属晶体，以微粒种类作为研究的角度，分析金属晶体中蕴含的微粒都包括哪些？

　　问题二：从微粒运动这一视角出发，将金属电极插入到溶液中，会出现什么样的溶解平衡现象？当达到动态平衡的时候，金属表面的电荷层、溶液中相反的电荷离子之间会形成一个稳定的双电层，且这一双电层会产生一定的电势差．通常，金属的性质越是活跃，电势就会越低．那么，金属锌和金属铜分别又是什么极？

　　问题三：从粒子移动这一角度出发，金属铜的电势要明显高于金属锌，两级之间存在电势差的现象.当电路接通之后，会立即形成电场，而电场中电子则以光速传递，使得外电路中的电子出现整体定向移动的现象，负极失电子的物质、正极得到电子的物质所发生还原反应的方程式是什么？

　　问题四：从微粒变化的角度进行研究，在电场的作用下，溶液中的H+、SO-是如何通过定向移动的方式，最终实现了电荷平衡的目的？

　　问题五：从宏观的角度出发，对正、负极现象进行观察，并结合所学的知识将电极上发生的化学反应表示出来？

　　同时，再次引导学生围绕图1中的乙图进行观察，引导学生从物理的角度上，围绕电源电动势概念的建立，完成相关知识的探究学习：

　　探究任务一：在电源外部，正电荷受到电场力的作用，会出现从正极到负极移动的现象，电场力做功的情况如何.

　　探究任务二：为了保证正负极之间存在电势差，需要将负极中堆积的正电荷不断移动并输送到正极中.

　　探究任务三：在电源内部存在一种搬运力，将正电荷从负极搬运到正极．这个力会对正电荷做正功，而从化学的角度上来说，就是阳离子不断进行迁移，最终达到正极.

　　探究任务四：从能量的角度上来说，电源是借助非静电力做功，并将其他形式的能量进行转化，使其成为电能.

　　探究任务五：在物理学中，非静电力做功和被移动电荷的比值，对非静电力做功的本领进行精准反应，并将其定义成为电动势.

　　2.2融入生活素材

　　在理化交融性校本课程开发中，为了进一步提升探究学习的结果，促使学生对此知识点形成更加全面、深刻的认知，教师需要将理化交融性校本课程内容与学生实际生活进行有效链接，收集和整理学生生活中的资源和素材，开发和利用本地的理化资源，积极地融入理化交融性校本课程中，激趣励学，增强学生的探究动力，实现理化知识的本地化、趣味化和综合化，为学生的各项探究活动提供支持．以学生在冬天中常用的“暖宝宝”作为切入点，引导学生阅读其说明书，使得学生在阅读中，明确其构成原料：铁、蛭石、无机盐、活性炭、水．在这些原料中，学生对蛭石比较陌生，教师就为学生补充了相关的课外资料，使其明白蛭石是一种铁镁质铝硅酸盐矿物，当其在受热的情况下，就会产生迅速猛涨的现象．如此，以生活情境作为探究学习的基础，围绕“暖宝宝工作实质”进行化学实验探究，运用导线，将铁片和碳棒连接起来，使其成为两个电极．之后，再在导线之间接入灵敏电流计，将实验中的两个电极平行插入到一个原电池反应槽中，其中含有5%的NaCl溶液．在该实验的过程中，当电流计指针出现了偏转的现象，铁片上就会出现一红褐色的物质．如此，学生经过化学实验就会对“暖宝宝”工作实质形成深刻认知：原料中的铁会在潮湿的环境中发生化学反应，铁和炭在化学反应的过程中，会对铁的氧化反应产生加速的现象，进而导致其产生更多的热量；同时，依然以“暖宝宝”这一生活情境，引导学生从物理学的角度进行思考和分析，围绕“原电池中的电动势”进行探究，即：电动势就是电路中每通过1C的电荷，电源将化学能转化为电能，使其成为电能所做的功[3].

　　2.3构建与其相适应的评价体系

　　核心素养下，在构建理化一体的校本课程时，为了保证整个校本课程的效果，还应围绕学生探究学习的结果进行评价．鉴于理化交融性校本课程的内涵，必须要转变以往传统课程评价的方式．具体来说，在理化交融性校本课程学习中，教师在学生完成之后，可指导学生借助实验报告的方式将其呈现出来，而教师在理化交融性校本课程教学进行评价的时候，不仅仅要关注学生的实验结果，关注呈现出来的实验报告，还应关注学生运用跨学科知识解决实际问题的能力，确保教学评价标准更加全面、客观.另一方面，在理化交融性校本课程的探究性学习中，是以小组的形式进行的．因此，在实施评价的时候，也遵循了学生的主体地位，引导学生对理化交融性校本课程学习进行回顾，并按照教师给定的标准，对小组内其他学生、自己进行评价，促使学生在参与评价的过程中，对自己形成全面、清晰的认知，明确未来努力的方向[4].

　　综上所述，新课程改革背景下，基于高中物理和高中化学学科的特点，积极寻找两门学科的连接点，适当地融入本地的素材和资源，契合学生的生活实际，开发并设计理化交融性校本课程．通过理化交融性校本课程的开发和应用，有效地丰富学生学习内容，拓展学生视野，使之成为培养学生学科素养的“有力抓手”，实现学生能力与素养的提升.

参考文献：

　　[1]阮伟文，张滨．高中物理实验校本课程开发的思考与策略[J].中学理科园地，2021,17(06):27-28.

　　[2]包琴．高中物理与化学学科交叉内容的教学设计研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

　　[3]穆铭．理化生融合项目式学习实践可行性研究[J].中小学校长，2021(04):14-20.

　　[4]李文智．高中化学、物理、生物跨学科知识整合与实践研究[D].银川：宁夏大学，2020.