摘要：物理是基础教育中的有机组成部分，是非常重要的一门学科，也是培养学生核心素养的重要载体．在传统的教学过程中，学生自主学习思维、自主学习意识受到限制．基于翻转课堂的物理活动单导学的实施主要是立足于先学后教，以学定教的教育理念，引领学生从“要我学”向“我要学”转变，从被动向主动转化，由此从不同的维度、不同的层面促进学生物理学科素养的发展，构建高效的物理课堂.

　　关键词：翻转课堂；物理活动单导学；教学原则；教学实践

　　我国教学改革力度不断加大，改革的进程不断加快，高中物理作为基础教育的重要组成部分，也应该积极跟随改革的潮流和步伐，为物理课堂注入更多新鲜的血液，带来更多的活力和生机．当前教学改革的主要落脚点在于培养学生的自主学习能力，引导学生展开自主学习、合作探究．基于此，教师则应该积极更新教学理念，用多样化的教学手段，推进物理教学的新发展．当前基于翻转课堂的物理活动单导学模式则是教师重要的探究课题之一，在翻转课堂模式之下，推进物理活动单导学活动的开展，则主要是以活动单为媒介，以活动为载体，组织学生展开深度学习和多维探究，提升教学的有效性，促进学生的全面发展，推动教学改革的深化.

　　1相关概述

　　1.1翻转课堂

　　翻转课堂作为一种新型的教学模式，构建了先学后教、以学定教的教学框架，颠覆了传统的课堂教学模式．翻转课堂切实贯彻落实以学生为本的教育理念，尊重学生的学习主体地位，以学生的发展为根本的教学目标，教学的重点在于教向学的转化，让学生真正意义上成为学习的主人，从知识、能力、态度等各个维度促进学生的个性化发展.

　　1.2活动单导学

　　活动单导学着重强调教师应该以核心素养为导向，以学生的实际学情为出发点，遵循学生的身心发展规律和学习认知规律，根据教学目标、教学进度等等设计教学活动单，让学生历经自学、展示、讨论、答疑、检测等各个环节，使得师生之间的角色定位更加清晰、明确，教师成为整个教学活动的组织者、引导者，成为学生学习的合作者，而学生则成为“主演”，成为整个课堂的中心，强化学生的主体地位．这一教学模式的具体运用能够使得枯燥、乏味的课堂氛围变得活跃、灵动，能够使得单一、机械的教学手段变得丰富多彩，达到事半功倍的教学效果.

　　2基于翻转课堂的物理活动单设计的重点

　　在翻转课堂模式之下，推进物理活动单导学的实施，对于整个活动单的设计提出了严格的要求和标准．一定程度而言，活动单设计的优与劣直接关系到教学效果．所以教师在设计过程中，要着重关注以下几个方面.

　　2.1面向全体学生

　　在长期的教学实践中，不难发现，每个学生都是独立的个体，在物理课堂中呈现出明显的个性化特征．所以教师首先要了解学生的实际学情，关注学生的学习兴趣，尊重学生的个性差异．所以教师在活动单的设计环节，要切实要遵循由易到难、由浅入深、层层递进的原则，既能够达到提优、补差的目的，同时又能够保证面向全体学生.

　　2.2注重设计检测反馈环节

　　检测反馈是活动单的有机组成部分．基于有效的检测和反馈，既能够让教师及时了解、把握学生对知识的消化吸收情况，同时也能够反馈学生在学习中存在哪些问题，而学生也能够基于检测反馈明确自己存在的薄弱项．基于此，教师可以根据学生的实际学情进行针对性的点拨指导，而学生则可以结合自己的薄弱项展开有效的弥补.

　　2.3注重设计反思总结环节

　　有反思才会有进步，在物理活动单导学的实践活动中，教师和学生都需要进行反思．学生作为整个活动的主人，学生的参与度、投入度、贡献度等都关乎着活动单是否能够为教学的实施起到良好的助推作用．所以在反思总结环节，学生具体可以从学习行为、思想状态、学习成绩、学习效果、学习问题等多个方面展开反思．同时教师作为整个教学活动的组织者，也应该做好教学反思，比如活动单导学的开展，是否达到了预期的效果？在整个过程中存在着哪些阻碍？如何解决？取得了哪些实效？在后续的教学中应该怎样优化和调整？

　　3基于翻转课堂的物理活动单导学实施存在的问题

　　教师在翻转课堂中推进活动单导学模式，主要以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，让学生在主动探究的过程中优化物理知识的构建，形成系统性的物理知识结构．在推进的过程中，具体存在的问题则可以从以下几个方面分析.

　　3.1学生的自主学习难以有效落实

　　活动单导学在实施过程中则强调学生要有效利用课外时间展开充分的预习和思考，然而就实际情况而言，学生课业负担较重，耗费了大量的时间和精力完成课后作业，导致学生的预习时间比较紧缺，部分学生在预习这一环节所投入的精力相对较少，且很多学生的预习形式大过于内容，往往是敷衍了事，难以取得良好的预习效果，由此则会阻碍物理活动单导学这一模式的具体落实．另一方面则在于学生借助活动单展开自主学习，需要运用多样化的资源，也需要教师给予学生足够的时间和空间．但是教师的课堂设计却无法切实满足活动单导学模式的推进，难以构建多元的课堂互动关系，由此使得课堂教学的效率、质量大打折扣.

　　3.2合作形式大过于内容

　　在实施活动单导学这一在这模式的过程中，展开小组合作是非常重要的一个环节，基于活动单的引领和导向，以小组为单位，学生在互动探讨的过程中能够碰撞出更多的思维火花，能够高效高质地完成任务，获得共同的成长和提升．然而就实际情况而言，很多教师在构建班级小组的时候过于随意，没有结合学生的实际情况了解学生的个性特征和学习能力等，随意划分小组，这导致小组的组建并不科学，同时小组内的分工也并不合理．小组活动更多的是流于形式.

　　4基于翻转课堂的物理活动单导学实施策略

　　4.1结合学生学情，科学编写活动单

　　教师是编写物理活动单的主体，教师要不断强化自身的教学能力和教研能力，在设计活动单的过程中，首先要加强对教学内容的分析、解读，把握教学的重难点，然后立足于学生当前的基础知识储备，结合学生的学习规律、认知规律，加强对多样化教学资源的整合构建，由此设计科学、系统的物理活动单．活动单的主要内容应该包括学习目标、自主学习、课堂活动、课堂训练、课堂总结反馈等．教师则可以巧妙地将翻转课堂中渗透融入活动单导学这一模式，发挥其导向价值，凸显其现实意义．在整个教学过程中，以活动单引导学生展开深度的探索，拓展学生的探讨空间，促进学生思维的发散.

　　4.2协调“导”与“学”的关系

　　在翻转课堂中推进活动单导学这一教学模式，则强调教师要正确处理“导”与“学”的关系，教师的“导”和学生的“学”两者都不可或缺，但是两者存在主次之分．教师对于整个教学活动的设计和教学结构的安排应该注重“导”与“学”之间实现有机结合，有效协调．如果教师在课堂中过度给予学生自由，不适当适度给予引导，学生的整个学习活动则会变得散乱无序．而如果教师的教学指导过于频繁，干涉过多，学生的主体性会大大下跌．所以教师在整个教学过程中要善用、巧用、会用导学案，其始终坚持着以学生为中心的理念，适度“放权”，将学习的主动权交还给学生，让学生成为“主演”．而教师则在恰当的时机给予学生适当地指引和帮助，成为整个学习活动的“导演”，由此使得整个教学活动的开展更加有序、顺利、高效.

　　4.3构建多元的互动模式

　　在高中物理翻转课堂中，教师、学生、文本都是参与教学的重要要素．为了有效地推进活动单导学这一模式的整体进程，应该积极地构建教师和学生、学生和学生、学生和文本之间的多元互动关系，形成互动关系网．在多元的互动过程中，教师能够及时把握学生对物理知识的掌握，比如教师可以通过提问的方式检测学生对知识的吸收.也可以以任务为驱动，在学生完成任务的过程中加强观察，了解学生存在的不足和问题，由此进行针对性的指导，同时也可以让学生在互动交流中相互启发，促进知识的内化和迁移，形成系统化的知识体系.

　　4.4有效评价和反思是教学的升华

　　教学评价和教学反思是整个教学过程中非常重要的一个环节，其重要性不言而喻．教师应该以过程性的评价为主，善于发掘学生存在的优点和闪光点，给予学生有效的鼓励和夸奖，委婉地提出学习意见，引导学生加强反思．同时学生也可以对教师的教学展开评价，助力教师在翻转课堂中对活动单教学模式的运用进行优化调整，促进教学质量的有效提升.

　　总而言之，要想在翻转课堂中推进物理活动单导学这一教学模式的落实和发展，教师应在结合学生学情、科学编写活动单、协调“导”与“学”的关系、构建多元的互动模式、有效评价和反思等方面着手，提升学生的物理学习自主性，激发学生的物理学习动力，助力学生物理学科素养的有效发展.

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