摘要：为促进高三化学复习课达成有效教学的目标，教师需要及时修正自身的教学方法与教学模式，促使实际复习课教学贴近学生学情实际，从而满足不同学生的复习需求．据此，文章阐述了高三化学复习课有效教学的实施现状，分析了高三化学复习课有效教学的设计原则，而后提出有关高三化学复习课有效教学的优化实践策略.

　　关键词：复习课；有效教学；高三化学

　　1高三化学复习课有效教学的实施现状

　　1.1客观环境影响受限

　　首先是复习氛围的沉闷．部分经验丰富或教学新颖的教师有一定的教学水平与专业素养能够给予学生轻松且有效的复习氛围，从而达成有效教学的目标，帮助学生减轻繁杂的学业任务，消除学生不良的学习情绪，促进学生的身心健康发展．但是从现状研究可得，大部分教师依旧沿用旧式刻板的复习方法，造成许多低效甚至无效的复习行为，从而导致复习效果不尽如人意，严重打击了学生的自信心，造成学生更大的心理压力，甚至导致学生产生不良的学习情绪，最终影响高三化学总复习[1].

　　其次是情感教育的缺失．部分与时俱进的教师坚持以人为本的素质教育理念，重视学生学习态度、学习状态等情感发育的变化，给予学生一定的安全感，有利于增强学生复习阶段的学习自信．而从教学现状研究可得，大部分教师对素质教育的认知存在偏差甚至选择漠视或无视，继而陷入了唯理智教育的教学困境，无疑会增添学生的复习压力，从而影响学生的复习效果，甚至影响学生的心理健康.
　　1.2复习教学难度颇大

　　首先，基于高中化学学科的特性，化学知识点较为零散繁杂，需要教师明确系统具体的复习教学思路，从而促进学生的知识接收[2].但是从教学现状研究可得，部分教师在实施高三化学复习课有效教学时，常常采取教授新课时的课件完成新一轮的复习，这样不仅不利于达成有效教学的目标，还导致学生的复习目标发生偏差，从而不利于学生达成温故而知新的复习效果.

　　其次，基于高三化学复习的环境特点，化学复习的时间紧、任务重，需要教师在有限的时间内建立起完备且细致的复习体系，供学生发展自我复习与自我提升，从而促进学生自我学习能力的提高．但是从教学现状研究可得，部分教师在实施高三化学复习课教学时，常常无视学生的学习主体性，进而导致学生陷入被动学习的状态，无法发展自我复习与自我检阅，从而影响具体的复习成果.

　　1.3复习教学方式出错

　　基于高考化学题目新颖化与灵活化的变化特性，教师在落实具体的复习教学时需要注重学生综合理解能力、综合应用能力和化学思维能力的提升，从而消除无效复习教学的影响．但是从教学现状研究可得，部分教师在实施高三化学复习课有效教学时，常常无视学生的实际学情，采取无效或低效的教学方式完成实际的复习教学，从而因复习教学方式的出错导致复习教学的质量与效率的下降，最终不利于学生的复习效率与质量的提升[3].

　　2高三化学复习课有效教学的设计原则

　　2.1注重复习氛围营造

　　高三化学复习课有效教学的设计原则之一便是注重为学生营造轻松、愉快、高效的复习氛围．首先，教师应当在实际的复习教学中树立“对象”意识，以促进教师的教与学生的学同步推进，给予学生一种与教师共进退的“战斗”心理，从而增强学生的学习自信，促进良好师生关系的形成，最终营造轻松愉快的高考复习氛围；其次，教师应在实际的复习教学中明确“全人”的概念，既要注重学生的知识掌握的理论性发展，又要注重学生的能力发展，从而促进学生的全面发展与个性发展，营造高效的复习氛围[4].

　　2.2注重情感教育发展

　　高三化学复习课有效教学的设计原则之二便是注重具体教学中学生情感教育的同步发展．即在高三化学复习课有效教学的具体落实中，教师需要时刻关注学生的进步与发展变化，确立学生的主体地位，坚持以学生的发展为根本的教育理念，从而促进情感教育的同步落实，帮助学生协调复习过程中情感与认知的关系，充分利用情感因素的积极作用增强学生的情感体验，激发学生的求知欲与探索精神，最终促使学生在巨大的学习压力中，依旧形成独立健全的个性与人格特征.

　　2.3注重学生学趣激发

　　高三化学复习课有效教学的设计原则之三便是注重学生学趣激发，驱使学生在高涨的学习热情驱动下发展主动学习．首先，教师在具体的复习教学中应用趣味性或生活化极高的教学方式，丰富学生的学习体验，从而有效促进学生的学趣激发；其次，教师在具体的复习教学中应当深刻落实“劳逸结合”的学习模式，一方面可以消除学生长时间学习的疲态，间接促进学生学习兴趣的提高；另一方面可以通过休息帮助学生重新蓄力以投入后续的复习之中，直接促进学生学习兴趣的提高.

　　2.4注重学生自主复习

　　高三化学复习课有效教学的设计原则之四便是注重提高学生的自主学习能力，促进学生自主复习效果的提升．首先，教师在复习教学过程中，应当在教导知识的同时教导学生关于自主学习的方法，如思维导图等，从而提高学生的自主复习能力；其次，教师在复习教学过程中应当给予学生一定的自由度，帮助学生在自由复习中，既促进自身知识的掌握，又促进自主复习能力的提升.

　　2.5注重教师自我提升

　　高三化学复习课有效教学的设计原则之五便是教师应当注重自我教学水平与专业素养的提升．首先，教师在实际的复习教学过程中，应当始终秉承“基础为主，做题为辅”的复习教学基本概念，并且基于这一基本概念摒弃题海战术这一复习形式，从而提高自身教学目标的清晰化与科学化发展，间接影响教学水平的提升；其次，教师在实际的复习教学过程中，应当讲究高效的复习教学策略，坚持打响效率战．即基于有效教学的复习策略，第一要求学生拥有高效利用的错题修正簿，第二要求学生重视高考前的小考、大考、模拟考以丰富考试体验，第三要求学生重视基础的巩固与自我复习，从而促使复习教学的效率最大化.

　　3高三化学复习课有效教学的优化实践策略

　　3.1贴近学生学情以明确具体的教学目标

　　3.1.1促进学情了解

　　基于高三化学复习课有效教学的设计原则，教师在开展具体的复习教学时，应当对学生有一个完备且细致的实际学情了解，以此，清晰认识到不同学生的学习需求以设计具有科学层次性的复习教学策略，从而促进学生的个性化发展，促进不同学生的学趣激发与自我复习能力的提升.

　　3.1.2明确教学目标

　　基于高三化学复习课有效教学的设计原则，教师在开展具体的复习教学时，应当向学生明确具体的教学目标，一方面可以帮助教师自身明晰教学思路，从而提高复习教学效率的提升，形成高效的复习教学氛围；另一方面可以在尊重学生学习主体地位的基础上发展学生的自主复习，从而促进学生复习效率的提升，完成有的放矢的复习课.

　　3.2寻找合适方法以促进教学的教与学生的学

　　3.2.1促进多样化教学的落实

　　基于高三化学复习课有效教学的设计原则，教师在开展具体的复习教学时，应当注重促进多样化教学的落实，从而促进学生的学趣激发和良好复习氛围的营造．例如，以人教版选修三第三章的复习内容为例，教师基于官能团和化学键的特点及有机反应规律出发，可以创设学生自主完成有机合成的教学情境．首先，教师可以采用问题情境导入的模式完成卤代烃、醇、酚、醛、羧酸和酯的概念复习．继而，教师引导学生完成各个官能团转化反应的回忆，并在此基础上提高学生的细节意识以促进学生化学知识体系的完善.

　　3.2.2提高学生自主复习能力

　　基于高三化学复习课有效教学的设计原则，教师在开展具体的复习教学时，应当注重学生自主复习能力的提高，并且在不同的学情基础上落实差异化的分层教学．例如，根据人教版高三选修三第一章的教学内容，教师可以在了解学生的学情基础上引导学生完成不同难度的思维导图．针对学习基础一般的学生，教师可以适当给予提示，如在有机化合物的结构特点思维导图中，要求学生依据与碳原子相连的原子数、结构示意图、碳原子的杂化方式与成键方式以及实例等完成烷烃、烯烃、炔烃的知识概括；而针对具备一定学习基础的学生，教师可以给予学生极大的自由度以促进学生自我复习能力的提升，从而满足不同学生的复习需求，增强各部分学生的自信.

　　3.3注重教学评价以促进复习效率的最大化提升

　　基于高三化学复习课有效教学的设计原则，教师在开展具体的复习教学时，应当注重教学评价的实际教学功用，以此促进复习效率的最大化提升，从而促进实际教学中的情感教育发展．首先，教师应当树立“对象”意识，重视学生学习主体的地位，通过学生自评、学生互评等多元化评价激发学生的主体性，从而提高学生在复习教学中的参与度，促进复习效率的最大化提升；其次，教师应当坚持“全人”的概念，在实际的复习教学中及时给予学生肯定与鼓励等正面评价，从而提高学生的复习和学习自信，最终提高复习效率.

　　基于高三化学复习课有效教学的设计原则，教师在开展具体的复习教学时，应当注重完整细致的了解学生的实际学情，以此明确具体清晰的教学目标，促进复习教学的有的放矢；应当寻找合适的教学方法，以此促进教学的教与学生的学二者的同步进行；应当注重教学评价的实际教学功用，以此促进复习效率的最大化提升，从而完善学生的知识复习体系，落实化学复习课的有效教学目标.

　　参考文献：

　　[1]卓志平．高三化学复习的有效策略[J].教育界（基础教育），2019(03):98-99.

　　[2]颜建群．关于对高三化学复习中“有效纠错”策略的探究[J].课程教育研究，2018(47):148.

　　[3]王金梅．探究高三化学复习课的有效教学策略[J].课程教育研究，2016(15):158.

　　[4]杨丽．对高三化学复习教学高效性的几点思考[J].教学管理与教育研究，2016,1(08):22 24.