摘要

　　翻转课堂，就是通过调整教与学的结构顺序，实现“先学后教、以学定教”，将学习主动权交给学生。在“互联网+教育”的时代背景下，丰富的学习资源和便捷的交流平台，为学生自主学习、个性化学习提供有力支撑，学生拥有更多的学习自由度和自主权。这有利于提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力和综合实践能力。依据小学信息技术的课程特点，本文对翻转课堂的“先学”与“后教”进行探究，旨在建构小学信息技术教学新模式，增强教与学的效果，使核心素养培养得以落实。

　　［关键词］翻转课堂    小学信息技术    核心素养

　　翻转课堂，是基于信息技术，实现“先学后教、以学定教”，尽可能突破传统教学模式下的时空局限性。不同学科由于性质和特点不同，具体实施要求也有差异，并且随着当前核心素养导向下教学变革的深入推进，时代也对其赋予了新的内涵。随着课程改革的推进和教育目标导向的变化，教学理念不断更新，翻转课堂教学模式也需要不断优化。

　　一、实施翻转课堂的意义

　　从本质上讲，翻转课堂就是通过重构学习过程，增强教学效果。在小学信息技术教学中，实施翻转课堂，对学生发展有重要意义。首先，有利于强化应用实践。传统课堂中，教师讲解和学生初学占用时间较多，实践时间相对较少。毫无疑问，实践的弱化会给学生信息技术应用能力、创新能力的培养带来不利影响，而翻转课堂能够发挥“先学”优势，能很好解决这个问题。

　　其次，有利于差异化、个性化学习。利用网络学习平台，学生可以自主规划学习时间，掌握学习节奏，自主决定是否反复进行知识学习和实践操作，并且可以依托其优质资源自主学习，进一步开阔视野，进行更广泛的交流和更深层次的探索。

　　最后，有利于提高学习兴趣。学生可以按自己喜欢的方式先学先试，然后带着问题进课堂，与教师和同伴进行深入交流，在这个过程中学习欲望和主动性进一步增强。而且教师通过对课前学习的评估分析，有针对性地开展课堂教学，能有效帮助学生消化和吸收，真正做到以学习者为中心，调动学生的积极性、主动性。

　　二、当前小学信息技术翻转课堂教学存在的问题

　　（一）理念存在偏差

　　现有小学信息技术教材内容多以软件学习为主。教材详细罗列了软件操作步骤和方法，教师大多是围绕课本知识按部就班展开教学，说到底就是以翻转课堂的方式“教教材”，较少采用主题活动、项目活动、研究型的学习模式，缺乏对学生兴趣的关注和综合能力的培养，缺少基于实际应用场景的实践与创新。这反映出在教师中普遍存在陈旧的教学观念，对核心素养及其形成规律的认识还不清晰。

　　（二）教学模式固化

　　对于“先学”部分，目前部分课堂存在一成不变地让学生“看视频、做练习”现象，单调乏味。至于“后教”，不少教师则固守“学生提问、师生讨论、练习提升”这一过程，缺乏趣味性、灵活性，学生仍然处于“要我学、要我做”的被动状态。久而久之学生学习兴趣低下、失去学习动力，更遑论提升综合能力。教学模式固化，必将造成学生学习方法和思维方式的固化，这对学生学习能力和创新精神的培养都是不利的。

　　（三）平台作用单一

　　教师将主要精力放在微课和课件制作上，忽视了在线平台的建设与完善，使得学生学习延展性较差。如教师对学生学习的评价，主要是客观题自动统计和教师对学生作业或作品进行评价，本质上仍然是以教师为主、结果为主的评价方式，没有充分发挥网络平台的优势，进行评价方式的改革和多元化评价体系的建构。平台资源相对匮乏，主要是教师上传的微课和课件等，没有丰富的学习资源和更为广阔的探究与实践空间。

　　三、优化小学信息技术翻转课堂教学的策略

　　按照核心素养形成规律来重建教学模式，重构教学活动过程，使教与学过程成为学生核心素养的生成过程，是当前新课改的焦点。这需要教师改变传统教学思维，真正以学生为中心，以核心素养为导向，鼓励学生根据学习目标任务自主学习，从而获取知识、提高能力、发展智慧。唯有如此，翻转课堂才能与改革相向而行。

　　（一）激发学习动力，增强自主意识

　　自主学习是人的基本素养，也是核心素养发展的基础。新课改背景下，在翻转课堂教学中，教师应给予学生更多自主学习和探究的机会。如“先学”阶段，就是以自主学习方式展开，且其效果对“后教”能够产生直接影响，所以自主意识和能力应作为首要考量因素。但是小学生的自立性、自为性、自律性较差，主要表现为学习目的性不强，自制力弱，习惯性依赖教师。因此，教师应着力唤醒学生的内驱力，使学习成为学生的内在需要。

　　1.坚持目标导学

　　教师要让学生清楚地知道整体学习目标是什么，发展目标是什么，对照目标，意识到自己在知识上、能力上还有哪些方面要学习和提高，做到心知肚明，并对自己的学习做出规划和决策，从根本上转变传统的教与学关系，使学习过程真正成为知识的自我建构过程。

　　2.增强价值认知

　　教师要将信息技术学习内容与学生生活经验相联系，从学生熟悉的社会实践和生活场景中，提出学习项目或学习主题，从而体现学习内容的实际应用价值，强化学生对学习信息技术意义的认知，这样的学习才会有目的、有兴趣。

　　3.体验自我效能

　　翻转课堂的课前学习阶段是基于网络平台进行的，教师可以利用云平台大数据对学生的知识积累和能力发展等进行统计分析，并以“时间轴”“走势图”这样的视图化、直观化的方式呈现出来，让学生体验自我效能感，提升自我认知，进一步强化学习动机。

　　（二）引导自主式“先学”，提高学习实效

　　翻转课堂中的“先学”大体有两种趋向：一种是“任务式”，即“视频+任务单”模式，任务单包括学习任务、检测练习、学习方法建议等。另一种是“导学式”，即“导学+微课”模式，强调学习自主性、探究性，重视互动交流和学习资源等对学生课前学习的支持。笔者认为后者重视建构以学生为中心、自主探究的学习模式，鼓励学生根据学习目标任务先行探究，通过协同合作等方式进行学习，自主地分析问题、解决问题，这更符合小学信息技术的学习特点和要求。

　　1.改进微视频内容和作用

　　微视频要以促进自主学习为根本，牢牢把握教学的内容和定位。教师在课前不需要通过教学视频对教学内容做全面讲解，也不能只停留在知识讲解和操作演示上，应加强视频的导学作用，“讲”与“导”有机结合，既要讲到“点”上，又要引导学生自主探究，帮助学生有效开展自主学习。通过教学视频，激发学习兴趣，提出学习目标，设置富有挑战性的学习任务，为学生搭建学习支架，激发其一探究竟的欲望。然后把重点放在学习方法和解决问题思路的指导上，为学生提供建议，启发学生思考，不是影响学习进展的关键知识不做讲解和演示，留给学生去探究和实践。

　　以Scratch编程课程《猜数游戏》教学为例，由于“随机数”和“变量”概念对小学生来说比较抽象，又是第一次接触，因此，教师应给予必要的讲解，对猜数中“猜大了”“猜小了”“猜对了”三种不同情况的流程控制，以及“变量”与“回答”比较中关于“数字与逻辑”模块积木的应用等。教师应引导学生在明确学习任务后，结合流程图启发学生思考，并通过自主学习、合作交流进行方案设计和脚本编写。

　　2.引导多元化交流和沟通

　　“互联网+教育”为翻转课堂的实施提供了有力支撑，弥补了时空上的不便，为建构智慧化学习环境提供了有利条件，也为翻转课堂教学模式的重构提供了新的思考方向。在课前自主学习过程中，学生难免有各种问题，教师可以组织学生进行线上合作学习、互动交流，及时消除学生的疑虑，避免课堂上因过多地解答学生细碎的问题导致课堂变得琐碎，为课堂进一步开展深度学习、高阶学习奠定基础。在线交流不能局限于知识技能层面，教师还应引导和制造更多话题，如应用与创新、学习方法和策略、解决问题的思路与想法等方面，让学生进行广泛的分享交流，从中受到更多启发。同时，利用互联网优势突破时空限制，进一步扩大交流范围。

　　例如，在编程课程的教学中，教师可以把在线课程、交流社区、创客空间等链接整合到学习平台上，为学生的学习和交流提供更广阔的空间，这不仅有利于增强学习的趣味性，也有利于启迪学生的编程思维和创新意识。

　　（三）优化实践性“后教”，提高综合素养

　　应用是学习信息技术的目的，也是信息技术学习的有效途径。离开应用，学习信息技术没有现实意义，综合素养培养目标难以达成。在实践活动中，学生需要进行观察和思考，遇到问题能够尝试应用知识解决问题；还需要准备材料、使用资源，进行沟通交流和合作学习等。这些正是学生综合能力的具体体现。

　　1.着眼核心素养，进行多维度学情分析

　　在倡导“自主学习”“个性化学习”，注重学生核心素养发展的理念下，学情分析也应基于核心素养的视角展开。教师要对学生的实践能力、综合素养等予以足够关注。教师除了通过课堂留心观察，还可以依托网络平台大数据对学生的学习情况进行记录，并据此对学生“知识能力”“认知倾向”“情感态度”等多个维度进行综合性学情分析，从而为课堂教学提供决策依据，真正做到以学生为本，以学生为中心。

　　2.开展项目化学习，强化信息技术应用实践

　　跨学科主题式、项目式学习目前受到教师们的广泛关注。在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指导下，已经明确将“跨学科主题”作为重要内容编入教材，这是着眼于学生综合能力与核心素养发展的重要举措。在翻转课堂的实施中，教师应对现有教材的内容进行调整和重构，将知识内容与实际生活应用对接，以项目化或主题式活动方式展开教学，强化应用实践，打破知识学习与现实生活的分离状态，使学生获得学科知识的理解和实践能力的发展。

　　例如，在演示文稿教学中，笔者以班委竞选为情境，开展了一次以“自我介绍”为主题的创作活动。教师可先从这种类型演示文稿在实际生活中的应用意义导入，鼓励学生利用机会展示自己，激发学生的学习动力。再提出目标要求，让学生在课前进行方案设计、知识学习和素材准备，课堂上主要进行实践、交流和展示活动。这是一次以实际应用为场景，以任务为驱动，融合语文写作、图片视频拍摄加工、演示文稿技术应用为一体的综合性信息技术实践活动，学生可以在兴趣的驱使下提高自主探究能力和综合应用能力。

　　3.丰富学习资源，提高自主学习效率

　　教师要为学生提供优质的信息化资源，让学生根据需要进行选择和利用。教师应围绕学习内容，收集整理与学习主题密切相关的学习资源，并加以分类整合，使之结构化、立体化。由于学生兴趣爱好、知识水平和数字化学习能力等存在差异，资源利用意识和驾驭能力也不同。教师要指导学生根据学习需要利用资源。这样既是“对症下药”，也可以使学生在自身擅长的领域进一步拓展和深入。除此之外，教师还要指导学生对资源进行分类管理，使其便于查阅；指导学生利用互联网自主获取丰富的学习资源和多媒体素材。这样不仅能够为学生信息技术学习提供帮助，还能够开阔学生视野。

　　（四）改进评价方式，注重过程性评价

　　过程性评价应涵盖从建立学习意识到完成学习成果的整个过程。进行过程性评价的前提是要让学生自主完成学习全过程。若教师满足于原有教学模式，即教师先教课本知识，学生再做练习，那么，过程性评价就无法开展。因此，教师要遵循“教、学、评”一体化理念，让学生在明确学习任务目标的前提下，自主完成学习过程，这样才能与过程性评价一致。

　　在评价体系建构中，要从学生综合发展视角适当设置评价维度，对情感态度、认知水平、探究精神、合作意识、实践能力、创新思维等智力因素与非智力因素进行综合考虑。然后设计具体指标，以实现更全面、更立体的评价。过程性评价要贯彻教学始终，长期坚持，并应用信息技术手段对个体和整体发展态势以直观的方式呈现出来。这样既有利于学生自我适应，也有利于教师进行差异化指导和教学整体水平评估，达到教与学互相促进的目的。

　　总之，基于核心素养理念和信息技术的学科特点，想要在小学信息技术教学中开展翻转课堂教学，并达到优化教学效果、提高学习成效的目的，就必须更新传统教育观念，以核心素养为导向，以学生为主体，以实践为主线，对翻转课堂教学过程进行改革，并采取与之相适应的多元化评价方式。只有这样才能建立起行之有效的小学信息技术教学新模式，从而促进核心素养的培育。

　　参考文献：

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