摘要

　　“双减”背景下的课程改革聚焦学生核心素养的培养，通过课堂教学“增效减负”，以切实减轻学生课业负担。立足当前课堂教学改革取向，本文从课前导学诊学，课堂教学情境化、结构化、活动化、和谐化，课后作业实施等维度探析初中课堂教学“增效减负”的有效路径。

　　［关键词］双减；核心素养；增效减负；路径探析

　　一、课前：导学前测，精准诊学

　　（一）导学前测的内涵

　　课堂教学要做到“增效减负”，前提条件是教材的逻辑起点与学生的认知起点要一致，教师的主观起点与学生的客观基础起点要一致。如果做不到这两个“一致”，势必导致“教”与“学”的脱节，更谈不上课堂的“增效减负”和学生的素养发展。那么，如何做到这两个一致呢？笔者以为，课前“导学前测，精准诊学”是非常有效的方式。

　　“导学前测”是在教学内容新授前，学生根据教师精心设计的导学内容，以自主学习的形式完成导学和测试；教师通过对学生导学测试情况的分析研判，准确把握学情，生成教学资源，及时调整教学，实施精准化教学的策略。

　　（二）导学前测的意义

　　“导学前测”的意义主要在于“精准诊学”：一是诊断学生知识基础，即了解学生的知识储备情况；二是评价学生预习效果，这要做到两个关注，即关注学生新学知识和原有知识的联系情况，关注学生预习的学习水平和思维水平；三是了解学生的学习诉求，关键在于引导学生反思新内容学习中可能存在的问题，既要重视大多数学生的共性诉求，也要重视少数学生的个性化学习诉求，更要关注不同层次学生的诉求差异，特别要关心学困生和学优生的诉求差异。

　　通过导学前测，教师可以较准确把握学生的真实起点，诊断出学生知识掌握的漏点、难点，了解学生思维痛点，以及不同层次学生的学习状况，从而及时调整教学目标，精准确定教学内容，精选教学方法，优化教学活动，使课堂更加贴近学生实际，更符合学生认知和情感体验，从而实现精准化教学，为课堂教学“增效减负”奠定基础。导学前测的意义还在于可以获取更加丰富的教学资源。

　　（三）导学前测的设计要求

　　导学前测设计要精准。首先，要精准把握教学内容，教师在设计导学前测时，要认真钻研教材，明确知识的逻辑关系，把握教学重难点，减少导学的盲目性；其次，导学前测设计要紧扣教学目标，导学前测和课堂教学目标的关联性决定了导学前测和课堂教学是相辅相成，应视导学前测是课堂教学的前向延伸，避免导学前测设计的随意性；第三，导学前测设计要紧扣学生实际，从学生的认知规律、学习水平和学习特点出发，预判学生的知识储备情况，并选择合适的前测方法。

　　二、课堂：做到“四化”，提质增效

　　（一）课堂教学情境化

　　情境教学能让学习更具目的性，帮助学生快速进入学习状态，将所学知识转化为自身素养。有效的教学情境设置要具有以下特点：

　　1.能够折射真实生活，学生能感知

　　教师要善于挖掘学生生活中的情境素材。现实生活是学生学习的最好情境，有助于学生形成从生活中学习的良好习惯，逐步养成用所学知识解决实际问题的意识和能力。同时，还可以引导学生通过对现实生活的观察和体验，结合所学自主创设学习情境，这样更有助于学生真正体验和理解知识的实际价值。

　　2.能够激发学习动机，课堂添兴趣

　　教学情境本身不是问题，是创设的一个解决问题的场景。我们要引导学生从场景中生发出问题，引起认知冲突，激发内心的情感体验，从而激发其学习新知的兴趣。接下来，我们要让这个问题不断延展，形成递进式问题链，贯穿教学的全过程，持续在学生心中发酵，让学生探究知识的兴趣始终追踪着问题，直到问题解决，完成学习任务。需要注意的是，设置的教学情境要符合大多数学生的认知水平，这样才能更好地激活学生探求知识的兴趣。

　　3.能够贯穿教学过程，情境成主线

　　根据教学需要，设置的教学情境不仅可以使用在某个教学环节，甚至可以贯穿整节课、整个教学单元，成为教学主线，构筑起主线化教学情境，融入结构化教学内容，形成“珍珠项链”式课堂结构。这样不仅能让学生始终沉浸在学习情境中，还能促进学生核心素养的多维度发展。比如，教学初中生物“我们生活的生物圈”这一主题单元时，教师可以基于区域内的滩涂湿地、森林湖泊、高山草甸等，设置成贯穿该单元的教学情境，引导学生去观察、探究、分析，将“生态系统”“生态圈”等重要概念融入其中，设计出沉浸式情境化生物课。

　　4.能够切合教学内容，知识能扎根

　　教学情境的设置一定要符合教学需要，不可跑“题”走“调”。情境的创设是有效的、恰当的，能够整合关键的学科知识、学科能力，体现运用学科思维解决典型问题的过程和方法。从创设的情境中能够生发出教学问题，抽丝剥茧后能有效完成教学任务，使学生掌握知识，培养能力，发展思维。

　　（二）课堂教学结构化

　　1.教学内容结构化

　　各门学科知识的形成、发展、演化都有一定的逻辑性，所有的知识都存在着千丝万缕的联系和内在结构。我们的课堂教学就是要通过恰当的教学方式，将结构化的学科知识融入学生的认知，从而完善和发展学生的原有认知结构，发展学生的思维能力，培育学生核心素养。

　　2.教学环节结构化整合

　　传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：导入新课、新授、巩固练习、课堂总结、布置作业。这种课堂结构模式确实对我们的教学实践发挥了积极作用，直至现在许多教师还严格遵循着这样的课堂模式，有些课堂甚至对各个环节的时间有具体规定，导致教学故步自封、缺少活力。这样不仅不利于学生核心素养的发展，还束缚了教师的教学创新精神。实际上，一节课的好坏不在于它是否结构完整，不在于它是否流畅顺达，关键看学生的活动、思维状态和学习所获。我们不需要拘泥于固化的课堂教学结构模式，而要根据教学实际，合理、灵活地对课堂教学环节进行结构化整合，或对相关教学环节进行合理取舍，使课堂结构形式科学地服务于教学需要。

　　3.课堂训练结构化

　　将训练内容系统地落实到课堂教学的全过程，设定在教学的相关节点，学生学习到哪儿就训练到哪儿—每一个新知或者一个知识模块学完就要及时安排训练，把新知练懂、练熟之后再接着学习后续知识。如此练在课堂，随学而练，可以及时巩固新知，提高课堂训练质量，及时反馈及时补救，有效减轻学生课后学业负担。

　　（三）课堂教学活动化

　　培养学生核心素养的重要途径在于学科活动，我们要努力使平常的学科教学活动化，并让学科活动成为学科教学的主要方式。实际上，中学生好奇心强、生性活泼、喜欢探究，这些正是实现课堂教学活动化的最好内生动力。让学生在活动中学习自主，动手动脑，协作探究，综合实践，激发学习动力，引导积极思维，让其成为课堂的真正主人。因此，我们要始终坚持一个理念：学科教学过程就是学科活动的过程，高效的课堂必然伴随着高质量的教学活动。

　　1.学科活动引发的思维状态决定了学科活动的质量高低

　　不能活动看似热闹，结果低效；组内自主探索和合作交流要从形式走向实质—主要看学生思维参与度和活跃度；再则，学科活动长期开展，成为常态化的学习方式和习惯，学生学科素养会明显提升，活动质量自然水涨船高。

　　2.学科活动要设相对稳定的学习小组

　　常态化开展学科活动，需要按照“组间同质，组内异质”原则组建相对稳定的学习小组，一般4人为宜，组内每人都设固定编号，便于学科活动的组织。可以建立学习小组激励机制，促进小组内部成员和各组之间的良性学习竞争。

　　3.学科活动应和情境化教学紧密联系

　　只有在特定的教学情境中，以问题或任务驱动学科活动，才能引导学生积极合作和探究，提高学科活动实效。当然，学科活动设置的情境要密切联系学生的真实生活和社会实践，引导学生在这样的情境中运用所学解决问题，才能真正体现学科活动的教育价值。

　　（四）课堂教学和谐化

　　“和谐共生”是课堂教学“增效减负”的理想境界。不能做到这点，再好的教学方法、教学模式、学科活动都很难转化为课堂实效。

　　课堂和谐化，关键在于师生关系。良性的师生关系是对话、合作、互动的关系，这个关系处理的关键在教师。能把这个关系处理好，班级就有良好的学习氛围，既能保持适度的学习紧张度，又能够带来轻松愉悦、相互促进的正能量。长此以往，这样的和谐课堂会演变成班级的文化氛围，学生会更加专注，思维更加活跃，更愿意参与活动交流，还能积极反思，最终让学生拥有充满个性的高质量学习体验状态，更加有利于促成学生核心素养的发展。这种课堂状态下，教师采用的相关教学策略更易成功、更加高效。

　　和谐课堂应该是既不能看似热闹，实则乱套，也不能心情压抑，焦躁紧张。这个标准应该是：严慈并济、张弛交替、动静相宜。落实这个标准，教师要有一定的人格魅力，还要有洞察学情、把控课堂的能力，努力营造出有利于师生对话、合作、互动的和谐课堂氛围。

　　三、作业：整体设计，分类实施

　　学科作业是课堂教学的关键环节之一。对此，我们既要积极响应“双减”政策，又要体现核心素养导向，通过减量、提质、增效，发挥作业效用，提升教学质量。因此，教师要认真学习领会相关作业管理政策文件，了解把握统筹作业管理、控制作业总量、加强作业设计和用好课余时间等方面的具体要求；同时，要学习掌握作业设计和实施的策略方法，提升规划设计、组织实施作业的能力。

　　（一）认真学习政策文件

　　对于作业管理，教师需要重点学习领会的主要相关政策文件有：中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、中共中央办公厅国务院办公厅颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、教育部办公厅颁发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》、教育部颁发的义务教育课程方案和各学科课程标准，以及各地教育部门出台的有关作业管理的规定。

　　（二）正确认识作业的价值

　　作业作为课堂教学的关键环节，具有以下功能：一是育人功能；二是帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯、促进学习；三是帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法；四是促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

　　（三）切实优化作业设计

　　“双减”背景下，教师一定要以减轻学生课业负担、提高教学质量为根本目的，优化作业设计和实施。在作业设计策略上，当前较有效的做法是“单元整体设计，分类实施”，即基于单元教学目标，依据学情和教学内容，准确把握作业的内容、数量和难易度，整体设计单元作业和课时作业。

　　（四）保证作业类型多样

　　一是差异化。即以表达基础知识、基本能力和基本素养的基础类作业为主，辅以个性化特色作业、反映综合能力和素养的主题实践类作业。同时，要基于学生的个体差异，作业量上有区分度、作业难度上有选择性。二是形式多样。既有书面作业，又有实践类探究型作业；既要有短时作业，也有长时作业；既有积极实践弹性作业，又有跨学科综合性作业。

　　同时，要严格控制学科作业量，压减作业时长，用量少、质优、典型的作业帮助学生获得高效而深刻的学习体验，重视对学困生或学优生的个别化作业指导。

　　（五）尝试作业区域化实践

　　有条件的区域可以探索作业区域化实践，在一定区域内，各学科统一制定作业设计标准框架，形成单元整体作业设计表和实施要求，依据校情多策略实施，加强优质作业资源的共建共享，定期开展优秀作业评选和展示交流。

　　四、结语

　　总之，中学课堂教学“增效减负”的路径多元，但是立足课堂的“增效提质”一定是最重要的路径。唯有着力于发展学生核心素养，充分发挥学科的育人价值，使课堂成了学生的课堂，精心设计和实施课程作业，“增效减负”的课程教学才能落到实处。

参考文献：

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　　[4]罗之慧.关于“双减”政策下学校优质发展的思考[J].湖北教育(政务宣传),2021(10):5-6.