摘要 : 作文历来是小学语文教学的重难点 。 小学作文写作不但要求学生有丰富的写作素 材 、较好的表达能力 , 还要求学生有独特的思维和视角 。在小学作文教学中引入生活元 素 , 引导学生观察生活 、 思考生活 、表达生活 , 体验生活的美好 , 有助于学生写出具有 美感的文章 。基于此 , 文章围绕小学作文生活化教学策略展开论述 , 生活化教学法为小 学作文教学带来了新的活力 , 也为学生的写作能力提高提供了有效途径 。

　　关键词 : 小学语文,作文教学,生活化教学,生活情境

　　为了让小学生在写作时灵活使用素材 , 教师应该引导学生着 眼 生 活 中 的 小 事 , 发 现 生 活 中 的 细 节 , 并从事物细节出发进行描写 。教师可以运用生 活化教学方法 , 帮助学生构建知识体系 , 积累写作 素材 , 并引导学生写出文质兼美的作文 。

　　一 、构建生活情境 , 提高学生积极性

　　情境教学是小学作文教学的重要方法 。在小学 作文教学实践中 , 教师不难发现 , 学生很难将写作 主题与自己的生活经验关联起来 , 进而难以构思和 写作 。针对这一 问题 , 教师要做的就是运用生活化 事例解释作文主题 , 激发学生生活体验 , 使学生能 举一反三地回忆起类似的生活化事例 , 从而加深对 作文主题的理解 , 在写作时有话可说 。

　　例如 , 在一次主题为 “让我敬佩的人 ”的写作课 上 , 为了打开学生思路 , 教师可以给学生讲解临危 不惧 、舍生忘死的消防员故事 ; 或讲解革命英雄面 对敌人的拷问坚守民族大义的故事 ; 或从现实中常 见的人物出发 , 讲解城市清洁工 、公交司机等群体 数十年如一 日 , 在平凡岗位上默默为人们奉献的故 事 。通过讲解这些事例 , 让学生从伟大与平凡两个 角度去理解 “让我敬佩的人 ”, 也通过这样的生活情 境设计让学 生 回 忆 生 活 中 那 些 经 常 被 忽 视 的 人 和 事 , 让学生在思考的同时调动内心情感 , 写出情感充沛的 文 章 。 这 样 的 情 境 教 学 , 也 拔 高 了 文 章 立意 , 让学生 “从平凡中发现不平凡 ”, 作文品质更加优秀 。

　　又如 , 在 “大自然的声音 ”写作课上 , 教师可以通过使用多媒体呈现自然景观 , 如名山大川等 , 或展示学生生活中常常忽视的校园风景 , 如操场 、花坛 、林荫路等 , 让学生对自己的生活环境有更多的认识 。在学生写作时 , 还可以播放一些轻音乐 , 让学生更好地沉浸在写作氛围中 。通过这样的 方 法 ,营造出生动的写作情境 , 学生能够深刻地感受写作内容 , 并将自己的情感注入作品中 , 从而写出更优秀的文章 。

　　二 、组织生活实践 , 积累写作素材

　　教育的本质 是 生 活 , 教 师 的 教 育 活 动 都 不 能脱离生 活 实 践 。 许 多 小 学 生 在 写 作 时 无 从 下 手 ,这说明他们的 思 维 被 束 缚 着 , 不 知 道 写 什 么 , 也不知道如何表达 。 这 主 要 是 因 为 小 学 生 的 生 活 经历较少 , 不 知 道 写 作 主 题 有 多 少 可 供 挖 掘 的 细节 。针对这 一 问 题 , 教 师 可 以 引 导 学 生 围 绕 写 作主题进行生活 实 践 , 在 亲 自 体 验 、 亲 自 观 察 中 积累写作素材 。

　　例如 , 在 一 次 主 题 为 “我 的 植 物 朋 友 ”的 写 作中 , 教师 可 以 在 布 置 作 文 主 题 后 , 先 让 学 生 阅 读一些描写植物的文章 , 了解作者是如何从哪些角度 描写植物的 。然后再让学生观察家中有哪些植 物 , 注意这些植物的外形 、颜色 、枝叶等细节 。通过这 样的观察 , 学生可以写出许多文章 , 如 “我家里 的 植物朋 友 —海 棠 ”“我 喜 欢 的 植 物 —玫 瑰 ”等 。 写作完成后 , 教师可以组织学生围绕写作中的植物 进行交流讨论 , 分 享 自 己 对 这 些 植 物 的 特 点 和 喜 好 。学生不仅可以从植物的外形 、生长条件等方面 展开讨论 , 还可以探讨植物所象征的品格 , 以及古 人对该植物的描写等 。这样的交流不仅有效培养了 学生的口语表达能力 , 还让他们更深刻地理解写作与升华的关系 , 从而提高写作水平 。

　　综上所述 , 小学作文教学不仅要联系学生的生 活 , 更要让学生走进生活 , 观 察 生 活 , 感 受 生 活 , 并学会通过写作来表达生活 。这样学生的写作水平才能逐渐提升 。

　　三 、常态化日记周记 , 养成记录习惯

　　积累是写作的先决条件 , 优秀的作文离不开大 量的写作要素 , 而积累恰恰是小学生的弱项 , 很多 小学生的作文内容空洞 , 就是因为平时积累太 少 , 缺乏写作练习 。为了解决这一 问题 , 教师应引导学生多写多练 , 加强生活积淀 , 培养写作经验 。

　　教师可以引导学生以日记 、周记的方式去观察 和记录生活中的美好之处 、动人之处 , 如给学生安 排 “每日一记 ”“每周一记 ”的写作任务 , 让学生自主 选择写作主题 , 并记录下自己的生活经历和感 受 。 学生可以记录自己外出游玩的经历 , 养一株植物的 成长过程等 。教师可以检查学生的作品 , 提供意见 和建议 , 赞扬其中写得好的部分 , 并鼓励学生优化 句子 。通过持之以恒地锻炼 , 学生可以逐渐积累丰 富的素材和优美的表达方式 , 提高写作水平 。 实践 证明 , 引导学生以日记和周记方式进行持之以恒地 写作训练 , 学生能以自己视角发现生活中的点点滴 滴并记录下来 , 一方面增强学生观察生活和记录生活的能力 , 另一方面使学生在不断的文字创作中增强写作能力 。

　　四 、叙述描写结合 , 重视情感表达

　　情感表达与主题升华是作文的加分项 , 但这恰 恰是很多小学生的弱点 。很多学生只会简单地描写 故事内容和具 体 事 物 , 不 知 道 如 何 表 达 自 己 的 情 感 , 也不懂得如何升华主题 。 为了解 决 这 个 问 题 , 教师可以引导学生从身边的小事 、生活细节切入展 开文章 。例如 , 在写 “家乡 ”主题的作文时 , 不仅要 描写家乡的景色 , 还要抒发自己对家乡的情感 , 实 现情感升华 。在写 “我的游记 ”时 , 可以引导学生思 考一些问题 , 如在旅行途中自己和同伴们发生了哪 些故事? 有哪些有趣的经历? 参观了风景和遗址后 产生了哪些心理活动? 有哪些感想? 通过这样的启 发 , 学生会记录下自己在行程中的愉快心情 、对大 自然的热爱 、对历史人物的崇敬等 。这样的作文写 出来会更加丰富多彩 , 情感也更为充沛 。通过这样 的教学 , 学生将学会如何立意和升华主题 , 从而提高写作能力 。

　　五 、生活化批改讲评 , 促进反馈进步

　　1. 生活化作文批改

　　一篇好的作文不但应具有一定的现实意义 , 还 应具有较高的艺术性和思想性 。在学生完成作文初 稿后 , 教师应引导学生反复阅读自己完成的作文初 稿 , 不断润色作文初稿中的文字词句 , 删减那些与 作文主旨 、情感等不符或关系不大的词句 , 同时在 需要的地方添加一些过渡性 、照应性的关联词或语 句 , 使作文达到文通字顺的良好效果 。教师可以采 用多种作文批改方式 , 如学生小组间互评 、班级间 互评 、 同桌间互评等 , 让学生相互学习和提高 。此 外 , 教师也可以采用 “一对一作文辅导 ”的方法 , 给 予学生作文写作引导 , 并让学生对自己的习作进行 修改 。通过反复修改和点评 , 学生的作文水平将会 不断提高 。

　　2. 生活化作文讲评

　　在小学作文讲评课上 , 教师要以学生为本 , 尊 重每位学生的创作努力 。不论学生作文水平如 何 , 都应给予充分的肯定和鼓励 。在讲评作文时 , 教师 的标准不要过高 , 不以刻板的标准衡量作文 , 而是 根据学生的认知能力和知识水平实事求是地评价 。 同时 , 要充分挖掘学生作文中的亮点 , 给予学生充 分的褒扬 、肯定和赏析 , 激发学生的写作兴趣 。通 过生活化的作文讲评 , 促进学生之间相互学习 , 共 同进步 。

　　生活化教学法是提高小学作文教学效率的重要 措施 。通过生活化教学 , 学生能更深刻地理解作文 内涵 , 增强写作兴趣和积极性 , 并在实践中不断提 升写作技巧 。 帮助学生进行情感表达和主题升 华 , 创作出内容优质 、情感充沛的作文 。生活化批改讲 评也有助于促进学生之间相互学习和进步 。综上所 述 , 生活化教学 法 为 小 学 作 文 教 学 带 来 了 新 的 活 力 , 也为学生的写作能力提高提供了有效途径 。

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