摘要

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》将培育学生核心素养作为课程目标，要求教师提高教学站位，即从关注单一知识点、课时转向单元教学。基于此，教师站在整体角度，整合教学内容，并以此为基础，围绕相应维度的数学核心素养，编制单元教学目标，制定单元评价方案，继而实施课堂教学，推动单元教学落地，让学生在整体学习数学的过程中发展核心素养。本文将以“多边形的面积”单元为例，详细论述小学数学单元教学策略。

　　［关键词］小学数学；核心素养；单元教学；教学策略

　　随着新一轮课程改革的不断推进，基础教育走进核心素养时代。在此时代，培养学生学科核心素养是各学科教学的出发点和落脚点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

　　如何培育学生核心素养是数学教师面临的一大难题。为使教师有效培育学生核心素养，“新课标”提出相关的教学建议，如“重视单元整体教学”。“新课标”指明，单元整体教学体现了数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的关联。因此，在核心素养培养背景下，教师要实施单元教学。

　　所谓的单元教学是以教材中的自然单元或重构的单元为基础，以单元目标为导向，以新课标为依据，利用多样方法引导学生进行有意义建构，发展核心素养。单元内容、单元目标、课时规划、课堂教学是单元教学的四大“支柱”。在实施数学单元教学时，教师首先要整合单元内容，建构教学单元；接着联系核心素养的相关维度和单元内容，制定单元教学目标。然后制定单元教学评价方案；最后实施课堂教学，驱动学生实现预期学习目标。基于此，小学数学单元教学的策略有以下几个方面。

　　一、把握联系，整合单元教学内容

　　单元内容是数学单元教学的支撑。从单元教学的内涵看，单元内容既可以是教材中的自然单元内容，又可以是重新建构的单元内容。无论是哪种单元内容，其知识点之间都有密切的联系。因此，教师要研读教材，把握知识点之间的联系，整合单元内容，明确教学单元。

　　在小学阶段，学生学习平面图形的过程为：长方形→正方形→平行四边形→三角形→梯形→组合图形→不规则图形→圆。在学习“多边形的面积”单元之前，学生探究了一些平面图形的面积，知道了“平面图形的面积需要用面积单位进行度量”。同时，学生积累了数格子、转化的经验。这是学生学习“多边形的面积”单元的助力。该单元的重点有两个：一是公式的推导过程，二是数学思想方法及不同平面图形之间的内在联系。教材在本单元主要设置两项内容：三个基本图形的面积、两个问题解决类内容（组合图形和不规则图形的面积）。数学思想方法是学生将不同知识点融会贯通的桥梁。在学习本单元时，学生对迁移已有认知，经历三个基本图形面积公式的推导过程，梳理、总结数学思想方法，继而灵活应用学习所得，探究其他平面图形的面积。基于此，教师将数学思想方法作为知识的联系点，打破自然单元限制，整合出新的单元内容（见表1）。

　　在新单元内容中，数学思想方法是重中之重。学生在学习不同内容的过程中，可以着力探究数学思想方法，发现不同知识点之间的联系，建构出知识结构，实现对数学知识点的融会贯通。

　　二、紧扣素养，制定单元教学目标

　　单元教学目标是单元教学的统领，助力教师知道“教什么”“如何教”“教到何种程度”，推动单元教学发展。《新课标》标明了小学阶段数学核心素养的11个表现，同时围绕本单元内容要求学生“经历平面图形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法”。测量过程涉及数感与运算能力、符号意识、几何直观与空间观念、逻辑推理能力、应用意识与创新意识。基于此，教师需要紧扣数学核心素养和具体教学内容，制定单元教学目标（见表2）。

　　在单元教学目标的指引下，教师合理明确地组织教学活动，引导学生积极体验，促使其发展“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）“四能”（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、创新能力和实践能力），提高数学核心素养发展水平。

　　三、综合考虑，制定单元评价方案

　　教育评价是依据一定标准对教学过程和结构进行价值判断，实现教育价值最大化的活动。教育评价具有诊断性、导向性、反馈性等功能，有助于师生了解教学情况，及时调整教学计划，推动教学发展，最终实现预期的教学目标。由此可确定，单元教学目标的实现离不开教育评价。教育评价应当贯穿单元教学始终。对此，在制定单元教学目标后，教师要综合考虑重点内容和教学目标，以评价维度、评价内容、评价方式为着眼点，制定单元评价方案，助力单元教学。

　　在“多边形的面积”单元学习过程中，学生要经历操作、观察、分析、归纳等活动，发现不同知识点之间的联系以及数学思想方法，灵活应用，推导平面图形的面积公式。同时，在此过程中，学生积累活动经验，灵活迁移应用数学思想方法、数学知识点解决平面图形面积类问题，发展综合素养。结合重点内容和教学目标，教师制订单元评价方案（见表3）。

　　在单元教学过程中，教师以课堂教学过程为切入点，联系具体的评价内容，选用不同的评价方式，了解教学目标达成情况，有针对性地改进教学方法，一步步地实现教学目标。

　　四、依托课时，实施数学课堂教学

　　数学课堂教学是单元教学的重头戏。在数学课堂上，教师依据课时内容，发挥教学智慧，使用不同的方式引导学生探究。学生在探究的过程中，会积极动脑，回顾、应用已有的数学知识、方法，采用不同的方式解决数学问题或任务，学习新知，尤其发现知识点之间的联系，建立知识结构，从而发展数学核心素养。由此，教师要以课时内容为依托，着力实施课堂教学。

　　（一）创设情境，引入新课

　　情境的本质是调动学生的学习情感。良好的学习情感是学生学习新知的保障。尤其，在日常生活过程中，学生接触了各种各样的数学现象，建立了感性认知，产生了深入探究的兴趣。所以，在实施课时教学时，教师要结合新知内容和学生生活经历，创设情境，顺其自然地引入新课，激发学生兴趣，促使学生深入探究。

　　例如，在“平行四边形的面积及其应用”第二课时的课堂导入环节，教师可以向学生展示本校的花坛修建征集方案。学生阅读方案：“本校准备在校门口的空地上修建一个花坛，但无法确定修建成平行四边形的面积大，还是修建成长方形的面积大。”了解方案后，学生产生探究兴趣，纷纷开动脑筋，迁移生活认知，提出不同的猜测。教师可以赞赏学生积极动脑的行为，并引导他们思考：“比较长方形和平行四边形大小，实际上是在比较什么？怎样用我们学到的知识比较长方形、平行四边形花坛的大小？”学生活跃思维，联想学习内容。此时，大部分学生提出“怎样计算平行四边形的面积？”的疑问，并由此产生了学习和探究的兴趣，教师可以带着这一问题进行本课时的教学，和学生一起探究平行四边形的面积公式。

　　（二）提出任务，多样探究

　　学习任务是单元教学的重要构成，是学生进行多样探究的动力。在数学课堂上，教师要紧扣教学重点，提出任务，促使学生自主、合作探究，由此掌握数学知识，发现知识点之间的联系，建构知识结构，同时发展数学核心素养。

　　例如，在学习“平行四边形的面积及其应用”第二课时之前，学生回顾了求算平面图形面积公式的不同方法，并使用数格子法求算了平行四边形的面积。本节课的教学重点是利用转化思想推导平行四边形的面积公式。基于此，在导入课堂后，教师可以向学生提出任务：“在数格子时，我们通过平移平行四边形的某些部分，得到了长方形。和小组成员一起想象，除了可以得到长方形，还可以得到什么样的图形？图形之间有怎样的关系？请试着做一做。”在了解任务内容后，学生发挥自主性，积极动脑，在脑海中浮现将平行四边形转化为长方形的过程，吸取经验，并与小组成员共享经验，认真交流，总结可行的方法。之后，小组成员通力合作，剪切平行四边形，细心拼接，得到新图形，如有的学生经过一番操作，将平行四边形转化为了梯形。在操作后，小组成员毛遂自荐，呈现本组的成果，并逻辑清晰地进行介绍。教师可以即时评价各组成果，并引导他们对比转化前后的图形，讨论、总结图形之间的关系。

　　在此次合作探究的过程中，学生不但发现了图形之间的关系，还自发地迁移已有的数学认知，归纳平行四边形的面积公式。在课堂教学结束之际，教师可以鼓励学生总结具体方法，如此搭建起与后续课程的桥梁，有方法地探究其他平面图形的面积公式。在整个探究过程中，增强了学生的空间想象能力、几何直观能力，便于达成预期目标。

　　总而言之，有效实施单元教学，可以使学生在建立系统认知的过程中，发展数学核心素养，增强数学学习效果。鉴于此，在核心素养培养背景下，教师要在《新课标》的指引下，正确认知单元教学与核心素养之间的关系，将单元教学作为培育学生核心素养的工具。

　　在实施单元教学时，教师首先要从整体的角度，把握知识点之间的联系，整合教学内容，建构教学单元。其次，教师要结合单元内容和数学核心素养的具体表现，制定单元教学目标，明确单元教学方向。然后，教师还要综合考虑单元教学重点和教学目标，精心制定教学评价方案，获取判断学生学情的依据。最后，教师要以数学课堂为平台，依据教学内容和教学目标，组织教学活动，引导学生体验，融入教学评价，助推学生扎实掌握单元所学，发展数学核心素养。

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