摘要

　　“五育并举”在小学道德与法治教学中的渗透和实施，对实现教育立德树人的根本任务起到了推动作用。在现阶段小学道德与法治教学实践中，如何基于“五育并举”优化教学策略，成为教师广泛关注的问题。本文分析了“五育并举”内涵，基于“五育并举”的小学道德与法治教学样态，以统编版小学《道德与法治》教材部分内容为例，旨在从教学目标、教学内容、教学活动与学习方法三个方面，研究“五育并举”在小学道德与法治教学中的实现路径。

　　［关键词］小学道德与法治；“五育并举”；教学实践

　　义务教育的质量关乎少年儿童的健康成长，关乎国家发展和民族未来。坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，应全面发展素质教育，坚持“五育并举”，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。应强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，发挥学科教学功能。小学道德与法治是立德树人的关键课程，渗透“五育并举”，突出其德育实效，实现不同程度的智育、体育、美育、劳动教育目标，从而促进学生全面发展。

　　一、“五育并举”的内涵

　　“五育并举”是指在素质教育背景下，通过德育、智育、体育、美育、劳动教育的同步展开，促进人的全面发展。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育。”“五育并举”由此成为一个热议的教研命题。

　　素质教育包含德育、智育、体育、美育、劳动教育五个部分。五者看似相互独立，实则是一个有机的整体，相互联系，互相促进。德育是实施其他“四育”的基本前提和重要保障，通过德育使学生具有坚定的政治方向，对智育、体育、美育、劳动教育起着不同程度的促进作用；智育为其他“四育”提供认识基础，通过智育提升学生才干与智慧，是提高德育、体育、美育、劳动教育质量的关键一步；体育为其他“四育”提供物质保证，在体育中培养学生意志品质，使其身心健康发展，可为德育、智育、美育、劳动教育创造良好的身心环境；美育兼具熏陶和表达作用，既能为其他“四育”营造氛围，又能促进德育、智育、体育、劳动教育成果的外化表达；劳动教育是其他“四育”的重要载体和输出，是将德育、智育、体育、美育充分展现和运用的主要途径。

　　故而，顺应素质教育现代化改革趋势，依据德育、智育、体育、美育、劳动教育特征与内在联系，应加快“五育并举”，使德育、智育、体育、美育、劳动教育相互融通，共同为学生全面发展服务。

　　二、基于“五育并举”的小学道德与法治教学样态

　　基于“五育并举”的小学道德与法治教学，应立足学科德育根本，紧扣其他“四育”特征及其对德育的促进作用，厘清教学目标。首先夯实学生认知，其次传授其学习方法，最后培养其实践能力，使其在实践中化知识、技能、方法、情感态度等为“真知”，增强学科核心素养。将上述分析付诸实践，基于“五育并举”的小学道德与法治教学，目前呈现以下样态。

　　（一）兼具学科性与综合性的教学目标

　　理念决定目标。基于“五育并举”的小学道德与法治教学，首先在教学理念方面发生变化，而教学理念对实际教学的影响，通常直接表现在目标中。在“五育并举”理念下，小学道德与法治教学目标不仅要集中在德育方面，还要具有智育、体育、美育、劳动教育的针对性，体现其他“四育”的基本要求，兼具学科性与综合性。

　　（二）兼具开放性与兼容性的教学内容

　　目标决定内容。在确定教学目标后，教学应围绕着合适的内容展开，使教学内容与目标实现需求高度契合。因此，基于“五育并举”的小学道德与法治教学，应在兼具学科性与综合性的教学目标引领下，尽量选取兼具开放性与兼容性的教学内容，避免让教学局限在教材内容中，将生活、网络、其他学科资源适当整合，为学生提供更加丰富多样的学习资料。

　　（三）兼具综合性与多样性的教学活动

　　内容决定活动。教学内容基本明确后，应在具体的活动中启动教学。一方面，对于不同的教学内容，教学活动应为不同形式，另一方面，对于综合性的教学目标，教学活动应避免单一、刻板。因此，基于“五育并举”的小学道德与法治教学，应在学科性与综合性教学目标、开放性与兼容性教学内容的共同影响下，围绕兼具综合性与多样性的教学活动展开，给予学生多样的学习体验。

　　三、基于“五育并举”的小学道德与法治教学策略

　　小学《道德与法治》教材总主编鲁洁指出，道德教育的根本使命就是要引导人走上“成人之道”，把人培养成自觉的生活构建者。统编版小学《道德与法治》教材的编写，始终以人的全面发展为根本追求，努力把对学生德育、智育、体育、美育、劳动教育五个方面的积极影响，置于具体、真实、广阔的生活场域和生活事件中，在深层次上诠释和支持全面发展。基于“五育并举”的小学道德与法治教学，统编版小学《道德与法治》教材具有极高实用性。下面以统编版小学《道德与法治》教材部分内容为例，基于“五育并举”的小学道德与法治教学，提出如下三点策略。

　　（一）以德育为基础，确定融合方向，设立教学目标

　　核心素养是课程育人价值的集中体现，而在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中，政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的学科核心素养，凝聚了德育内涵。由此可见，小学道德与法治课程的本质在德育，基于“五育并举”展开教学，应以德育为基础，确定融合方向。教师可立足德育，深挖教材中智育、体育、美育、劳动教育的隐性资源，以此确定融合方向。教师以融合为前提，以“五育并举”为导向，设定综合性教学目标，让实际教学真正满足基于“五育并举”的小学道德与法治“兼具学科性与综合性”教学目标的要求。

　　统编版小学《道德与法治》教材共有12册。虽然在编写时，已经特别注重德育与智育、美育、体育、劳动教育的融合，但仍不能实现“面面俱到”。以下列举了其中几册教材、某些单元的德育主题及其与智育、美育、体育、劳动教育的不同关联性（见表1），以帮助教师更加清晰地确定“五育并举”的小学道德与法治教学融合方向，设定更加科学、合理的教学目标。

　　以一年级上册第二单元“校园生活真快乐”中的第七课《课间生活十分钟》为例，其目的是让学生正确认识课间十分钟，在课间十分钟的活动中学会守规则、讲秩序，养成文明游戏等良好习惯，既富含德育要素，也有智育、美育、体育、劳动教育的隐性资源。教师可由此切入，基于“五育并举”，确定“德育+智育”“德育+体育”“德育+美育”“德育+劳动教育”四个融合方向，设定以下目标：感受课间十分钟的快乐和必要性，明确并合理安排课间十分钟要做的事情，包括体育游戏、整理书桌、饮水等，真正做到活动好、休息好、准备好，形成规则意识，养成良好习惯，学会文明游戏，确保自身安全。

　　（二）以目标为引领，整合五育资源，丰富教学内容

　　教学目标清晰化、具体化后，基于“五育并举”的小学道德与法治教学，应根据具体的目标实现需求，选择合适、丰富且具有开放性与兼容性的教学内容，争取满足每一名学生全面学习和发展的需要。而在信息大爆炸的时代，“五育并举”教学资源随处可见，教师可以基于单元视角整合资源，进行“五育并举”的跨单元教学，也可以基于生活视角、活动视角整合资源，让“五育并举”的小学道德与法治教学生活化、动态化。

　　1.基于单元视角整合资源

　　以统编版教材为例，小学《道德与法治》教材通常以单元为最小编排单位，且单元内、单元间知识内容具有一定关联性，可迁移前一个、甚至前几个单元，或者单元前一课、前几课的教学内容，也可以促进后一个、后几个单元，或者单元后一课、后几课的教学。因此，基于“五育并举”的小学道德与法治教学，教师可基于单元视角，跨越单元多节课或多个单元，整合五育资源，丰富教学内容。

　　以三年级上册第一单元“快乐学习”中的第三课“做学习的主人”为例。这节课的主要内容是挖掘自己的学习潜力、认识正确的学习方法、养成良好的学习习惯、合理安排课余时间等，在德育基础上，融合智育、体育、美育、劳动教育。而在单元前两课中，有丰富的课堂促学资源。教师可以在备课时，回顾单元前两课的内容，整合资源，将“成长离不开学习”“处处可学习”“学习的快乐”“战胜困难更快乐”与“人人都能够学得好”“多在心中画问号”等教学内容串联起来，助力“做学习的主人”的“五育并举”教学。

　　2.基于生活视角整合资源

　　生活是重要的教育资源。任颖老师在以统编版小学《道德与法治》教材为例研究“五育”融合的教材表达及教学实现时指出，小学道德与法治课程强调“品德培养回归生活”，旨在引导儿童学会生活、学会做人。以生活为载体的小学道德与法治教学，具有重要的现实意义。教师可以在生活视角下整合资源，提高基于“五育并举”的小学道德与法治教学内容的开放性、兼容性。

　　以二年级下册第三单元“绿色小卫士”中的第一课“小水滴的诉说”为例。在德育基础上，本课还有智育、美育、劳动教育功能，要求学生学会在生活中珍惜和保护水资源。为此，教师可在生活中收集与“浪费水”“节约水”相关的新闻案例、宣传标语、实际行动等资源，补充教学内容，让学生联系实际生活探究本课，在真实的生活经验与感受中，实现“五育并举”。

　　3.基于活动视角整合资源

　　小学阶段，学生性格普遍活泼，相较于传统以讲授为主的教学，动态的教学更容易被学生接受。而从小学道德与法治课程本身来看，它本就是一门活动型课程，对活动有较高层次的要求。因此，综合学生特征与小学道德与法治课程特点，教师可以基于活动视角，整合“五育”资源，丰富“五育并举”下的小学道德与法治教学内容，还可以根据学生兴趣设计活动，发挥兴趣驱动作用，吸引学生主动参与活动，也可以立足教学内容，突出活动的学科性。

　　以四年级上册第四单元“信息万花筒”中的第九课《正确认识广告》为例。在德育基础上，本课具有智育与美育价值，可使学生在观察和讨论广告的过程中，认识广告价值，学会识别虚假广告，做聪明的消费者。教师可设计“收集生活中的广告”“猜广告”“广告的评价”“设计广告语”等特色活动，满足学生收集、猜谜的兴趣，为观察和讨论广告创造优良条件，奠定“五育并举”高效教学基础。

　　（三）以学生为本位，融通学习方法，推进教学活动

　　《新课标》强调“学生主体”在小学道德与法治教学中的重要性，要求教师在教学过程中，凸显学生主体地位，坚持教师主导与学生主体相统一。该要求在基于“五育并举”的小学道德与法治教学中依然适用。教师应以学生为本位，在兼具综合性与多样性的教学活动中，融通学习方法，使教学具有更强的包容性，符合学生个性化发展的需要。这样，基于“五育并举”的小学道德与法治教学也能更顺利地推进，水到渠成地取得“1+1+1+1+1>5”的效果。

　　四、结语

　　在加快推进教育现代化、深化教育教学改革、全面提高义务教育质量、实现立德树人背景下，基于“五育并举”的小学道德与法治教学应走向深化。教师从兼具学科性与综合性的教学目标入手，整合兼具开放性与兼容性的教学内容，开发兼具综合性与多样性的教学活动，构建基于“五育并举”的小学道德与法治教学新样态，之后在德育为基、目标引领、学生本位的前提下，确定融合方向，整合五育资源，融通学习方法，可使基于“五育并举”的小学道德与法治教学顺利展开，取得良好效果。当然，基于“五育并举”的小学道德与法治教学还有不少难题亟待解决，教师应持续研究相关策略与方法，助推小学道德与法治教学的可持续发展。

参考文献：

　　[1]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[J].河南教育(基教版),2019(9):4-8.

　　[2]李璟飘.“五育”融合:小学道德与法治课堂教学新常态——以统编《道德与法治》四年级下册教材为例[J].福建教育,2022(9):40-42.

　　[3]李晓程.小学道德与法治学科中融合五育并举理念的实践研究[J].名师在线,2022(13):45-47.

　　[4]任颖.“五育”融合的教材表达及教学实现——以统编小学《道德与法治》教材为例[J].福建教育，2021(30):38-42.