摘要 : 目前 , 高中生物学教学与高考衔接的实际效果欠佳 , 包括教学资源单 一 、 实践教 学占比偏低 、 实验课设计不科学等典型问题 , 这使得高中生物学教学与高考的衔接常停 留在应试的浅表层面 , 不能很好地培养学生的思维意识和思维能力 。本文建议高中生物 学教师多利用生活化教学素材和学科前沿信息 , 提高实践性教学并改进实验教学 , 以便 有效下探教学深度并保证教学质量 , 促进学生生物核心素养的发展 。

　　关键词 : 新课改,高中生物学,高考衔接

　　高中生物学教学与高考的衔接具有非常重要的 现实意义 , 它能够发展学生的实践能力 , 也能够培 养学生对生物学科的兴趣 , 同时激发其自主学习和 探究意识 , 提高其学习效果 。

　　一 、新课改 下 高 中 生 物 学 教 学 与 高 考 衔 接 的 意义

　　教育 部 发 布 的《普 通 高 中 生 物 学 课 程 标 准 (2017年版 2020年 修 订) 》(以 下 简 称 “新 课 标 ”) 中 明确凝练了学科核心素养 、更新了教学内容 、研制 了学业质量标准 、增强了指导性 , 其中 “学业质量 ” 明确了 “学业质量水平评估 ”的四个水平(各水平考 查四类生物核心素养) , 并在 “学业质量水平和考试 评价的关系 ”中指出 “学业质量水平二是高中毕业生 在本学科 应 该 达 到 的 合 格 要 求 ”, “学 业 质 量 水 平 四 ”是学业水平等级考试的命题依据 。 简言之 , 高 中生物学教学的 一 般预期是让学生达到 “学业质量 水平二 ”, 而高考考试内容的难度水平则在 “学业质 量水平四 ”, 显 然 高 考 比 高 中 结 业 的 难 度 和 要 求 更高 。

　　高中生物核心素养包括生 命 观 念 、科 学 思 维 、 科学探究和社会责任 , 具体来看 : 能够运用学科观 念举例说明生物学领域的基本关系和规律 , 认知生 物多样性和统一性 , 设计方案解决简单问题 ; 基于特定事实解释生物学基本概念 , 运用生物学概念和 原理阐明个人立场 ; 提出本层次生物学问题 , 运用 实验等得出结 论 , 撰 写 实 验 报 告 并 交 流 结 果 和 问 题 ; 形成基本的生态观念 、生态文明意识和生命观 等 。高考考查层次更高 , 尤其在生活化应用 、跨学 科综合实践 、专 业 化 的 实 验 应 用 方 面 有 着 更 高 的 要求 。

　　仅从升学角度来看 , 只有高中生物学教学与高 考有效衔接才能保证教学深度和教学质量 , 满足学 生学习和发展的更高需求 。高中生物学教学与高考 的衔接的价值还表现在 : 可以丰富课程资源并激发 学生的学习兴 趣 , 更 有 效 地 培 养 学 生 学 科 核 心 素 养 , 保障学生达成本学段学业水平要求 , 挖掘学生 生物学习潜能 , 为学生参与高等教育时的选择专业 和未来职业规划提供参考 。

　　二 、新课改下高中生物学教学与高考衔接存在 的问题

　　1. 教学资源的类型与形式相对单 一

　　新课标中 仅 针 对 生 物 课 程 结 业 需 求 的 标 准 是 “学业质量水平二 ”, 其中要求学生能够 “针对生物 学相关问题 , 能运用科学思维方法展开探讨 ”。实 际教学中 , 教师通常采用典型情境或典型例题设计 讲解方案 , 使学生对于各类问题的分析方法呈现出“模式化”“套路化 ”的特点 。高考中出现的生物学相 关问题通常以 “学业质量水平四 ”为准进行设计 , 相 关要求中明确指出了学生面对相应问题时应能 “熟 练运用科学思维方法展开探讨 、审视或论证 ”, 这 就要求教师尽可能丰富教学素材 、提供更多类型的 问题 , 使学生不仅仅记住 “解题模式 ”, 更能掌握根 本性的 “学 科 思 维 方 法 ”。 由 于 高 中 生 物 知 识 点 繁 多 , 部分教师往往不能优化和整合教学素材 , 在面 临教学压 力 时 只 能 被 迫 选 择 传 授 “解 题 套 路 ”而 非 “思维方法 ”。

　　2. 实践性教学比重偏低

　　新课标中的 “学业质量水平二 ”和 “学业质量水 平四 ”都高 度 强 调 了 培 养 学 生 实 践 能 力 的 重 要 性 , 但一般本学段结业标准只是要求学生能 “设计方案 解决简单 问 题 ”, 高 考 标 准 则 是 “将 STEM 知 识 和 能力综合运用在实践活动中 , 解决生活中的实际问 题 ”。显然 , 高考对学生实践能力的要 求 更 高 , 不 仅要注重学生的跨学科应用能力 , 还要重视学生将 相应能力切 实 地 应 用 到 生 活 当 中 解 决 实 际 问 题 的能力 。

　　然而 , 当前高中生物学知识点过多 , 部分教师 将大量精力投入到理论教学上 , 实践性教学比重偏 低 , 学生不能将理论学习与实践相结合 , 这不利于 培养学生的实 践 能 力 , 也 不 利 于 提 高 学 生 的 高 考 成绩 。

　　3. 实验课的设计和实施方案有待优化

　　新课标中 “学业质量水平四 ”对学生实验水平的 要求较高 , 不仅要求学生能在日常生活和生产中设 计并应用实验进行分析 , 还要求学生能用科学术语 精确阐明实验结果 , 这正是高考生物实验题的基本 标准 。而高中学段结业标准只要求学生熟练使用实 验器具 、制订简单实验方案 、撰写实验报告 , 对学 生实验水平的要求偏低 , 按照这一标准开展实验教 学显然不能有效满足高考需求 。

　　实际上 , 目 前 高 中 生 物 实 验 课 更 多 地 服 务 于 “辅助教学 ”和 “训练一般实验方法 ”, 且多数情况下 前者优先 , 这导 致 许 多 高 中 生 的 生 物 实 验 能 力 不 佳 , 缺乏独立设计实验方案 、识别实验 操 作 问 题 、科学描述实验结果的能力 。

　　三 、新课改下高中生物教学与高考有效衔接的策略

　　1. 充分应用生活化教学素材与学科前沿信息

　　针对教学中因素材类型和形式单一 而被迫向学生传授 “解题套路 ”的问题 , 教师需要先优选教学素材 , 然后再充分结合高 考 要 求 设 计 更 高 层 次 的 “学科思维训练 ”和 “综合应用训练 ”, 以此提高学生解决非典型生物学科问题的能力 。

　　首先 , 教师应选择学生更熟悉的典型问题 , 将这类问题套入典型题型中 , 使学生在多样化的训练中总结思维经 验 和 方 法 , 进 而 迁 移 到 非 典 型 题 型中 。教师 应 当 从 知 识 迁 移 、生 活 化 应 用 等 角 度 出发 , 设计能够让学生回顾学科知识 , 进而联系现实经验来自主解析的情境或问题 , 让学生有机会深入地思考和分析 , 有效训练学生的学科思维能力 。例如 , 在 “食物中的营养物质 ”教学中 , 教师可以选择“人日常能量需求 、饮食和排泄的循环 ”等主题 , 提出 “一般饥饿时和大 量 运 动 后 如 何 进 食 、补 充 才 能更好地解决人的能量 需 求 ”等 问 题 。 学 生 在 思 考 时可通过理论来解析个人的习惯性认知 , 或用经验来验证理论 。通过这类方 法 使 学 生 逐 步 达 到 “学 业 质量水平四 ”所要求的运用学科思维方法分析学科问题的能力 。

　　其次 , 教师应在教学中多 应 用 学 科 前 沿 信 息 ,激发学生主动思考和探究的兴趣 。生物教材中的许多问题与现代城市生活有一定的距离 。上文所提到的生活化问题实际上是相对有限的 , 且部分问题并不能很好地调动学生兴趣 。教师可考虑引入学科前沿信息来丰富教学素材 。这类研究进展 、结论通常有较强的现实意义 , 且同时期网络上会出现大量与之相关的拓展型微课 、科普性趣味视频 , 这能为教师提供丰富的教学素材 。例如 , 在 “mRNA 的合成与加工修饰 ”教学中 , 由 于 很 难 从 生 活 中 找 到 可 直接回顾其现象 、观察其表现的案例 , 教师可以利用学生疫情期间期待疫情早日结束的心理 , 引入当前社会 关 注 度 更 高 且 研 究 发 展 更 快 的 “新 冠 病 毒mRNA疫苗 ”相 关 理 论 研 究 资 料 , 收 集 前 沿 论 文 、 科普性视频 、本课相关的微课资源等 , 将能够展示 mRNA转录原理 的 DNS双 链 碱 基 互 补 配 对 演 示 、 讲解等片段整合起来 , 有效激发学生兴趣 。

　　2. 提高实践性教学占比

　　针对高中生物学实践性教学比重偏 低 的 问 题 , 建议教师转变教学观念和教学方式 。一方面 , 通过 实践应用过程解析知识 , 培养学生的实践性思 维 ; 另一方面 , 增加更多实践探究问题 , 培养学生的实践应用能力 。

　　首先 , 用过程展示和解析型实验替代单纯的理 论讲授 , 培养学生的实践性思维习惯 。传统生物理 论教学多以 “口述 ”生物学理论和原理 、“板书解释 或演示 ”应用方法为主 , 学生需要先通过阅读 、记 忆和分析理论文本 , 初步理解相应知识后才能进行 应用 , 应用前的 “知识输入 ”过程通常是抽象的 。教 师可以转变教学观念 , 通过生活中典型的事例引出 问题 , 在分析生活现象 、生活问题的过程中解析知 识 , 这样能够让 “知识输入 ”的过程更加具象 , 也能 潜移默化地培养学生的实践性思维意识 。例如 , 在 “伴性遗传 ”教学中 , 教 师 可 以 通 过 “色 盲 、色 弱 者 观察红绿灯时的感受 ”等视频引出 “红绿色盲是如何 遗传的 ”这类问题 , 提前设计包含了显性和隐性遗 传规律条件的探究问题 , 使学生自主提出猜想 、设 计分析方法 、讨论和分析可能的结果 。通过这种生 活化教学让学生先看到实际 , 依据实际提出和分析 问题 , 再通过教师解答 、评析来解释伴性遗传的规 律 、原理 , 可以将理论教学转变为实践学习 。

　　其次 , 增加探究性实践训练比重 , 为学生提供 更多的实践性学习机会 。无论在课堂教学还是课后 训练中 , 教师都应当增加探究性训练的比重 , 用探 究性实践训练替代重复性训练 。这类训练的关键有 两个方面 。一个方面是围绕核心素养设计有深 度 、 有层次地探究问题 , 通过问题一 步步引导学生回顾 知识 、分析生活问题 。例如 , 在 “主动运输与胞吞 、 胞吐 ”教学中 , 教师可先要求学生仿画大分子进出 过程 , 再从仿画内容中找流程的关键区别 , 最后再 要求学生结合过程图描述自由扩散 、协助扩散 、 主动运输的逻辑和特点 , 将巩固训练转换为逻辑再现 和应用融合的训练 。另一个方面是鼓励学生合作探 究或动 手 探 究 , 在 实 践 中 加 深 记 忆 , 同 时 也 在 实 践 、合作分享过程中了解更多分析实践性问题的经 验和方法 。例 如 , 在 “传 统 发 酵 技 术 的 应 用 ”教 学 中 , 教师组织学生组成若干合作小组 , 组内成员分 别以不同素材制作泡菜 、果酒 、果醋等 , 同时记录 学生个人实践操作过程 , 由学生讲述过程并由组员 指出过程中的问题 , 最终各自分享实践的经验 , 综 合各组员经验得出实践的结论 。在这一过程中 , 学 生可以在合作中发现自身实践应用的问题 , 或学习 到自己未曾注意到的应用思路 、方法 。

　　3. 注意改进实验教学

　　目前高中生物实验课数量基本达标 , 但实验质 量和实验规范 性 并 不 理 想 , 教 师 需 要 改 进 实 验 教 学 , 培养学生自 主 设 计 实 验 和 检 查 实 验 过 程 的 能 力 , 同时 要 对 实 验 过 程 进 行 严 格 检 查 , 保 证 实 验 质量 。

　　实验课本质上还是要以培养学生发现问题 、设 计实验并解决问题的能力为主 。教师应循序渐进地 培养学生这一 能力 。在早期实验课 , 教师一 般可要 求学生详细记录实验步骤 、现象 , 同时通过操作和 手动记录的方式加深对实验方法的记忆 ; 在中期实 验课 , 教师可增加学生对实验原理 的 讨 论 、分 析 、 解析环节 , 如在设计的植物生长观察实验中可要求 学生讨论以 何 种 实 验 方 法 可 以 对 照 生 长 所 需 的 要 素 、采用何种同级方法可以准确识别差异 , 借助此 类分析培养学生设计实验的能力 ; 在后期实 验 课 , 教师则可以小组形式组织合作实验 , 实验方案可由 学生自 主 设 计 、合 作 实 施 , 既 能 锻 炼 学 生 设 计 能 力 , 又能引导学生互相监督和检验 , 提高学生设计 实验和检查发现实验问题的能力 。

参考文献

　　[1] 曾薇 , 俞如旺 . 2017年 高 考 生 物 学 科 考 试 大 纲 变 化 及 其启示[J] . 生物学教学 , 2017. 42(5) : 70- 71.

　　[2] 肖巧玲 , 廖灿欣 , 刘子堃 . 高中生物学业水平合格性考 试学生模型 的 构 建 —兼 及 命 题 建 议[J] . 教 育 学 术 月 刊 ,2019(6) : 103- 111.